數(shù)學觀課報告
主題性是現(xiàn)代意義上的觀課與傳統(tǒng)意義上的聽課最本質(zhì)的區(qū)別所在，觀課的主題性決定了觀課者目標取向明確。
數(shù)學觀課報告范文一：
我觀看了遠程研修中展示的課例——xx老師的《估算》。課堂直接導入主題�！皩W習估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導入既開門見山，又啟開了學生的學習欲望。吳老師把學生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學埋下了伏筆。一開始就把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生成了學習的主人，同時也拉近了師生之間的距離。
數(shù)學來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學生身邊的事，學生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開始學生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預、限制學生的思維，而是讓學生自由的盡情地發(fā)揮。讓學生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話，去干預學生，而是關(guān)鍵時去引導。對學生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學生享受成功的快樂，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長久得多，自然達到樂學的目的。
追問是本節(jié)課又一個特色。數(shù)學的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學生的`對話。
師：“結(jié)果沒出來，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”
生：“比較準確地往大估�！�
師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”
生：“我把它看作整十數(shù)。”
師：“聽懂了嗎?
生：“聽懂了�！�
師：“都是一個一個的整十數(shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”
生：“看成320就變小�！�
師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”
生：“往上估，往大估。”
師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點�！�
生：“350.”
師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生：“我用四舍五入法�！�
師：“當個位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢?”……
最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進式的追問，學生不但學到了方法，而且化解了難點。
總之，吳老師的課堂師生融合，學生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學生去思考，去解決問題。同時，作為一名數(shù)學教師，不光從書本上獲取數(shù)學知識，還要從生活中挖掘數(shù)學素材，把生活中的數(shù)學情境，應用于課堂。
數(shù)學觀課報告范文二：
在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱xx、王xx、王xx和姜xx四位老師的數(shù)學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執(zhí)教的《分數(shù)與除法》更是讓我受益匪淺。
這節(jié)課的教學設(shè)計好，充分體現(xiàn)了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現(xiàn)得淋漓盡致。王老師的個人素質(zhì)高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：
一、復習知識到位。
引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數(shù)來表示，為新課中的分數(shù)除法的研究墊定了良好的基礎(chǔ)。
二、情景導入到位。
王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創(chuàng)設(shè)問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學手段在黑板上進行總結(jié)，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯(lián)系，看得出王老師的精心設(shè)計。
三、合作探究到位。
合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張?3÷4=?(張)。讓學生經(jīng)歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內(nèi)驅(qū)力，積極性自然被調(diào)動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，3÷4= ，并要求學生根據(jù)算式體驗分數(shù)與除法的關(guān)系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區(qū)別分數(shù)與除法：分數(shù)是一個數(shù)，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內(nèi)容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的.學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。
四、鞏固練習到位。
結(jié)合本節(jié)課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構(gòu)知識框架，練習設(shè)計由易到難，努力做到分數(shù)與除法的密切結(jié)合，如：7÷13=
的快樂。
五、拓展延伸到位。
分數(shù)與除法相互關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎(chǔ)。所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到了，=( )÷( )。讓學生體驗到成功
承上啟下的作用， 王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決;方法讓學生自己探索;規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn);知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，符合學生的認知規(guī)律，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)并獲得了"分數(shù)與除法的關(guān)系"，發(fā)展了學生的思維能力，教學效果較好。
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