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本科畢業(yè)論文(設計)教學實踐與探討
本科生畢業(yè)論文(設計)是重要的一個教學環(huán)節(jié)，它可以從多個方面反應學生的學習能力和動手、動腦的能力，是各大高校不可或缺的重要組成部分。
摘要：本科畢業(yè)論文(設計)在研究型大學本科教育中占有重要地位，也是學生在本科階段使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)吉林大學應用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)的教學實踐和改革，論述了“一學年、兩段式、漸進完成”的本科畢業(yè)論文(設計)模式所取得的成效及存在的問題，并從加強學生論文意識、培養(yǎng)學生學術(shù)素養(yǎng)和提高寫作能力三個方面提出了改革建議，以期進一步提高畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量。
關鍵詞：畢業(yè)論文(設計);應用地球物理專業(yè);知識;能力
高等學校是人才培養(yǎng)的場所。這是社會最初賦予高等學校的職能，也是其最根本的任務。創(chuàng)新型復合型人才的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在人才掌握知識的多寡和深淺方面，還體現(xiàn)在知識與能力相結(jié)合方面，即對知識的理解和消化，使之轉(zhuǎn)化成為能力，如學習能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、社會適應能力以及推動社會發(fā)展能力等。因此作為高等學校教育主體的本科生，在本科學習階段的重要任務之一就是使學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�。本科畢業(yè)論文(設計)是本科教學的最后一環(huán)，是學生實現(xiàn)對所學知識的理解、消化和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、動手能力、實踐能力、寫作能力等各項能力的重要時機，因此也是學生在本科階段使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ年P鍵環(huán)節(jié)。在建設研究型大學、加強素質(zhì)教育的現(xiàn)階段，這項工作顯得尤其重要。本文根據(jù)吉林大學應用地球物理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)的教學實踐和改革，論述了所取得的成效和當前存在的問題，并提出了改革建議，以期進一步提高畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量。
一、應用地球物理專業(yè)的畢業(yè)論文(設計)
吉林大學應用地球物理專業(yè)(原長春地質(zhì)學院地球物理專業(yè))組建于1952年，正是新中國建設的初期，到處需要人才，能源非常緊張。由于辦學條件和專業(yè)知識水平的限制，特別是對專業(yè)知識和內(nèi)涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應用地球物理專業(yè)是邊組建、邊實踐、邊建設和邊發(fā)展的，很多專業(yè)課都是在野外邊施工邊學習的，所以沒有明顯的課內(nèi)和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴格，主要以從事的工作對象為目標進行專業(yè)知識的學習。這一時期培養(yǎng)的學生具有鮮明的特點，就是數(shù)理等理論基礎相對較弱而動手能力極強，畢業(yè)后能立即投入到生產(chǎn)工作中。這一時期的人才培養(yǎng)符合當時的社會需求和國家發(fā)展需要，為我們國家的經(jīng)濟建設和能源的勘探開發(fā)做出了貢獻�；謴透呖贾贫纫詠�，我國的高等教育逐漸走上正規(guī)，專業(yè)建設內(nèi)容也逐漸明確。特別是改革開放以后，很多專業(yè)學習和借鑒西方先進的教育理論和管理經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)與國際接軌。這一時期應用地球物理專業(yè)建設非�？�，逐漸形成了具有中國特色的專業(yè)建設標準和規(guī)范，明確和統(tǒng)一了專業(yè)內(nèi)涵和知識范圍。本科生畢業(yè)論文(設計)作為本科教學工作的最后一個環(huán)節(jié)，它的教學目標和職能都得以明確，即培養(yǎng)學生理論知識和實踐技能綜合運用能力，及分析和解決實際問題能力。吉林大學的應用地球物理專業(yè)一直堅持采用厚基礎、寬專業(yè)、多模塊選擇的人才培養(yǎng)方案[1]。專業(yè)知識的教育在強調(diào)課堂授課的同時，特別注重通過實驗環(huán)節(jié)來提高學生的動手能力，尤其是畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。從畢業(yè)論文(設計)的選題、開題、中間檢查、匯報和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)對學生提出具體要求并進行嚴格的訓練，通過對畢業(yè)論文(設計)的實施方案的不斷改革與探索，采用“一學年、兩段式、漸進完成”的模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力及綜合運用能力[2][3]。
二、“一學年、兩段式、漸進完成”的畢業(yè)論文(設計)模式
為了在本科畢業(yè)論文(設計)階段深化和提高學生的學習能力、動手能力、實踐能力和寫作能力等，使知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ瑢Ρ究粕漠厴I(yè)論文(設計)的內(nèi)容安排采用循序漸進的方式，而相應的時間安排采用一學年兩段式，即從本科第四學年開始既進入畢業(yè)論文(設計)教學階段，具體為：第一階段：主題調(diào)研，針對學生準備開展的研究內(nèi)容，確定幾個既明確又寬泛的主題詞，讓學生進行廣泛的資料調(diào)研和收集工作，然后進行大量的閱讀，在泛讀的基礎上對重點資料進行精讀，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題;通過總結(jié)歸納，編寫綜述報告和明確進一步研究內(nèi)容(或?qū)ｎ}研究內(nèi)容)，即在主題調(diào)研的基礎上，學生與教師共同確定和細化下一步的研究內(nèi)容;開展研究內(nèi)容的論證和技術(shù)路線可行性答辯。第二階段：專題研究和綜合訓練，在研究內(nèi)容確定之后，就要開展具體的專題研究，通過研究目標的實現(xiàn)達到綜合訓練的目的。按照應用地球物理專業(yè)的要求，在本科畢業(yè)論文(設計)過程中需完成以下內(nèi)容和工作：理論研究和改進、算法建立和完善、計算機編程、典型模型的理論計算、實際數(shù)據(jù)的處理與解釋、結(jié)果分析和表述、撰寫畢業(yè)論文(綜合研究報告)、編制多媒體和準備答辯等。通過上述兩個階段的工作，學生在完成畢業(yè)論文(設計)過程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學生的積極性和主動性得到發(fā)揮，由原來的被動接受，變成主動學習和自覺完成;學生對科學問題的提出、思考和分析、研究能力、計算機知識自學和應用能力、成果表達能力、素材綜合組織能力、寫作能力、現(xiàn)場的表現(xiàn)能力等都得到訓練、深化和提高。
三、存在的問題及改革建議
本科生畢業(yè)論文(設計)的改革與實踐已取得了一定的成效，但急需解決的問題仍然存在。①學術(shù)素養(yǎng)欠缺。經(jīng)過多年專業(yè)學習，很多學生卻無法自己定題，不知道寫什么[4];除教材外，幾乎不閱讀專業(yè)書籍和期刊論文，不了解本專業(yè)的權(quán)威學術(shù)期刊有哪些，專業(yè)文獻資料的檢索能力比較差;英文論文的閱讀和翻譯存在障礙;②寫作技能欠缺。論文結(jié)構(gòu)、布局不清，語言文字運用能力不強，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴重;論述停留在表面現(xiàn)象層面，不能運用學術(shù)語言深入分析;類似語法、詞匯和標點符號運用等的低級錯誤多;③論文意識欠缺。對畢業(yè)論文(設計)重視不夠，認識不到畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量能直接反映自身的整體素質(zhì);主觀能動性不強，過分依賴指導教師[5]，很多學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導;面對問題，學生的態(tài)度消極，不愿通過自己思考自己動手來解決問題。
這些問題的存在直接影響了畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。究其原因，既有近年來高校招生規(guī)模的擴大，教師指導本科生畢業(yè)論文(設計)的人數(shù)增多導致精力不足;也有學生就業(yè)壓力增加，聯(lián)系工作或考研占去學生很多的時間和精力等因素。但分析其中主要原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師、學生和教學管理者對畢業(yè)論文(設計)在研究型大學本科教育中的重要地位認識不清，本科畢業(yè)論文(設計)與其他教學實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)[6]。如何解決這個問題，必須做到以下幾點。
1.強化大學教師的本科生學術(shù)導師職責，培養(yǎng)學生畢業(yè)論文(設計)意識。畢業(yè)論文(設計)與專業(yè)課授課不是相互獨立的教學環(huán)節(jié)，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”專業(yè)課教師在教學過程中應強化大學教師是本科生學術(shù)導師的職責，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養(yǎng)學生的論文意識、提高寫作能力的過程，也是培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題能力的過程。
2.開設專業(yè)論文(設計)寫作輔導講座�？梢栽诖蠖谝粚W期或大三第二學期開設專題講座，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師講授。授課內(nèi)容既包括學術(shù)論文的選題、文獻資料的檢索、研究的開展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項;同時更為重要的是要在學生從事科研工作伊始強調(diào)科學、嚴謹、務實、求真的學術(shù)思想，遵守學術(shù)道德，堅守學術(shù)誠信。
參考文獻：
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[3]馮�，劉財，杜曉娟.興趣引導法驅(qū)動學生的自主學習：以《勘探地震學》為例[J].高教論壇，2010，(8)：57-58.
[4]吳格非.以畢業(yè)論文為導向培養(yǎng)英語專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力[J].煤炭高等教育，2005，23(6)：107-109.
[5]曹麗文，樸春德.地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的教學實踐與思考[J].中國地質(zhì)教育，2009，(4)：118-120.
[6]河北經(jīng)貿(mào)大學法學院課題組.貫通教學法――改革畢業(yè)論文工作的嘗試[J].經(jīng)濟與管理，2000，(5)：55-57.
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