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淺談本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題
"本科畢業(yè)論文存廢"是一個(gè)老生常談的話題。那么對(duì)于現(xiàn)在的畢業(yè)論文應(yīng)該怎么處理呢?下面小編整理了關(guān)于本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題的論文，歡迎大家借鑒。
摘要：本科畢業(yè)論文作為高校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是本科生在高校所受教育的最后一環(huán)。目前，針對(duì)本科畢業(yè)論文的存廢與質(zhì)量保障，已有不少學(xué)者展開(kāi)了討論。本文在歸納畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析本科畢業(yè)論文保留與廢除所面臨的時(shí)代變化與困擾，提出借助課程潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、根據(jù)學(xué)校層次與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而調(diào)整畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等建議。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;存廢;質(zhì)量保障
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，是衡量高等教育質(zhì)量的重要方面，主要形式為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為高校培養(yǎng)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際情況的重要方式，在高等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要地位。
一、近年本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)
2009年，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬進(jìn)行以發(fā)表新聞作品或評(píng)論來(lái)代替畢業(yè)論文的教學(xué)改革，這一舉措在《成都商報(bào)》刊登后，即在全國(guó)再度引發(fā)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存廢之爭(zhēng)。針對(duì)本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題，目前主要有三種觀點(diǎn)：本科畢業(yè)論文應(yīng)該繼續(xù)保留，畢業(yè)論文應(yīng)該廢除，根據(jù)學(xué)校層次而有所取舍并提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
對(duì)本科畢業(yè)論文持保留態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為，從學(xué)術(shù)傳統(tǒng)角度而言，撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，通過(guò)描述事實(shí)、解釋現(xiàn)象、預(yù)測(cè)趨勢(shì)等研究方法的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域基本問(wèn)題的研究，鍛煉本科生的邏輯思維能力，為其科研深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這種科研的狀態(tài)也體現(xiàn)著高校的學(xué)術(shù)精神和教育的本質(zhì)。從人才培養(yǎng)角度而言，畢業(yè)論文承載著考核的功能，對(duì)大學(xué)生四年本科教育的成果是一種檢驗(yàn)和督促，是區(qū)分教育優(yōu)劣的標(biāo)尺，旨在檢驗(yàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力，等等。借此手段，促進(jìn)大學(xué)生全面積極、主動(dòng)地了解整個(gè)課題的研究歷史、現(xiàn)狀和將來(lái)，從而整合、運(yùn)用、系統(tǒng)化四年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)畢業(yè)論文培養(yǎng)本科生基本的論文寫(xiě)作能力，對(duì)于本科畢業(yè)生將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，也是必不可少的訓(xùn)練。
對(duì)本科畢業(yè)論文持廢除態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為，首先，在時(shí)間分配上，畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間與其求職、考研、出國(guó)等規(guī)劃發(fā)生沖突，當(dāng)前就業(yè)、深造的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，畢業(yè)生面臨時(shí)間沖突時(shí)，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。其次，在對(duì)畢業(yè)論文的目標(biāo)定位上，部分高校要求本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有原創(chuàng)思想，創(chuàng)新性的目標(biāo)脫離實(shí)際。過(guò)去曾有人說(shuō)過(guò)“本科生學(xué)的是有問(wèn)題、有答案的知識(shí);碩士生學(xué)的是有問(wèn)題、沒(méi)答案的知識(shí);博士生學(xué)的是沒(méi)問(wèn)題、也沒(méi)答案的知識(shí)”，大體上道出了本科生培養(yǎng)的層次類(lèi)型。另外，目前多數(shù)本科生自身科研能力還達(dá)不到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的水平，且缺乏對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)精神的深入理解，為完成畢業(yè)論文順利獲得學(xué)位，到處復(fù)制他人成果，弄虛作假，導(dǎo)致形式主義的不正之風(fēng)盛行，歪曲了撰寫(xiě)畢業(yè)論文的初衷。
二、筆者針對(duì)畢業(yè)論文存廢討論的觀點(diǎn)
1.保留本科畢業(yè)論文所要面臨的變化
(1)高等教育大眾化的現(xiàn)狀。目前，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，教育目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)生生源的結(jié)構(gòu)與需求已經(jīng)發(fā)生了變化，高等教育大眾化對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)有所影響，高等教育不再等同于以前的精英教育，高校生源質(zhì)量也不等同于過(guò)去。截至2009年底，我國(guó)高校在校生為2900余萬(wàn)人，居世界第一。另?yè)?jù)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬(wàn)人、495萬(wàn)人、559萬(wàn)人、611萬(wàn)人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年，高校畢業(yè)生增至630萬(wàn)人。
高等教育的時(shí)代背景發(fā)生了變化。精英時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)分配到科研院所，畢業(yè)論文的水平也是衡量畢業(yè)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文與就業(yè)存在必要的關(guān)聯(lián);而當(dāng)今就業(yè)與畢業(yè)論文之間的關(guān)聯(lián)度已經(jīng)不同于從前，多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)不會(huì)直接運(yùn)用本科階段畢業(yè)論文方面的成果，而真正在與學(xué)術(shù)研究密切相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)、高等院校，只是部分學(xué)生的志向和選擇，本科生學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位與過(guò)去相比發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)移。以工科為例，過(guò)去大學(xué)里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和深入性，本科階段基本能夠培養(yǎng)出工程師，本科畢業(yè)生可以包分配，不需要特別為就業(yè)而專(zhuān)門(mén)花費(fèi)大量精力。作為社會(huì)精英，大學(xué)生肩負(fù)著科學(xué)研究的責(zé)任，因而畢業(yè)論文在那時(shí)還能夠發(fā)揮鍛煉科研與綜合能力的作用。而當(dāng)今大學(xué)擴(kuò)招的形勢(shì)下，大學(xué)生數(shù)量劇增，多數(shù)高校畢業(yè)生求學(xué)目的是為了將來(lái)謀求一份好工作，而非從事科研事業(yè)，大量應(yīng)用型院�；�?qū)I(yè)的學(xué)生，在將來(lái)的工作崗位上并不會(huì)直接運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容;當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)高度綜合與交融，大學(xué)里要了解和掌握的知識(shí)與技術(shù)大量增加，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)畢業(yè)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了重大變化，要求其知識(shí)面更加廣博，能適應(yīng)不同崗位的需求，而深度則可適當(dāng)降低。因此，畢業(yè)論文的地位也發(fā)生著動(dòng)搖，至少已經(jīng)不再作為衡量本科教學(xué)質(zhì)量的單一指標(biāo)，而就業(yè)率作為衡量本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注。
(2)大眾化教育背景下維持原有畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所面臨的困擾。在高等教育大眾化的背景下，如果仍然維持原來(lái)的本科生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求所有高校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都撰寫(xiě)畢業(yè)論文，那么為達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的配套條件則不如以往：
�、俨糠指咝Ｔ趲熧Y配備上還未跟上學(xué)校的擴(kuò)招進(jìn)度，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師力量薄弱，師生比過(guò)高，教師的教學(xué)和科研任務(wù)重，在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作上精力投入不夠，對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的指導(dǎo)作用有限。
�、诓糠指咝．厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不能滿足大量學(xué)生的需要，而且隨著選題質(zhì)量提高，這一問(wèn)題日顯突出。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的硬件條件未能及時(shí)改善，有的高校圖書(shū)、資料較少，場(chǎng)地緊張，計(jì)算機(jī)等儀器設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。
�、郾究粕狈蒲袆�(chuàng)新方面的訓(xùn)練。我國(guó)多數(shù)高校一直以來(lái)對(duì)本科生科研方面的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，傳統(tǒng)以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育觀念依然盛行，而且由于學(xué)生數(shù)量與師資、教學(xué)資源的配置不平衡，低年級(jí)多數(shù)采取大班授課、講授的方式開(kāi)展課程，課程考核采取考試的形式，很少通過(guò)小組研討、專(zhuān)題研究等方式引導(dǎo)本科生針對(duì)某一專(zhuān)題展開(kāi)深入研究，因而對(duì)基本的學(xué)術(shù)研究規(guī)范、格式、流程、研究方法等都缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。到畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段，短時(shí)間內(nèi)很難彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)科研能力的欠缺狀況。
�、芙虒W(xué)管理上，制度未能及時(shí)調(diào)整、完善，執(zhí)行力度欠缺。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富，大量本科畢業(yè)生在無(wú)暇專(zhuān)注撰寫(xiě)畢業(yè)論文的情況下，肆意抄襲他人的學(xué)術(shù)成果，以此應(yīng)付學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的硬性規(guī)定，教師與教務(wù)人員在熟知學(xué)生實(shí)際與困境的情況下，也往往“睜一只眼閉一只眼”，容許大量畢業(yè)生蒙混過(guò)關(guān)，畢業(yè)論文的查重、答辯等程序逐步成為形式化的“走過(guò)場(chǎng)”，這種現(xiàn)象在辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低的地方院校中尤為明顯。
(3)本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)的適時(shí)調(diào)整�；跁r(shí)代背景與社會(huì)背景的變化，以及當(dāng)前出現(xiàn)的種種問(wèn)題，畢業(yè)論文的目標(biāo)定位也要發(fā)生相應(yīng)的改變，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與科研之間的關(guān)系較之過(guò)去變得更為松散。大眾化教育時(shí)期，本科畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題尤為引人關(guān)注，把握好在校所學(xué)理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，有助于畢業(yè)生的擇業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本科生的畢業(yè)論文特別是在應(yīng)用型本科院校，不應(yīng)再一味保持學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，從事專(zhuān)門(mén)的理論研究，而應(yīng)著眼于實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究興趣，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良好銜接，在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到基本的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也為將來(lái)的就業(yè)打下理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
2.廢除畢業(yè)論文的合理性分析――國(guó)外一流大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒
了解國(guó)外一流大學(xué)在本科生培養(yǎng)特別是實(shí)踐教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)高校在畢業(yè)論文存廢問(wèn)題上提供借鑒與思考。
(1)畢業(yè)論文的地位。在歐美國(guó)家的大學(xué)課程中，實(shí)踐教學(xué)所占比重一般都明顯高于我國(guó)的大學(xué)。以美國(guó)的大學(xué)為例，其課程計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例均在30%以上，而我國(guó)大學(xué)這一比例都在20%左右，相差很大。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)課程計(jì)劃中畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))占到實(shí)踐環(huán)節(jié)的40%～50%，成為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，而美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅占實(shí)踐環(huán)節(jié)的10%左右，僅僅占據(jù)很小的比例。[5]我國(guó)在實(shí)踐教學(xué)上缺乏完整而一貫的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文成為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方面較之畢業(yè)論文更加缺乏規(guī)范。而國(guó)外高校對(duì)本科生實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和建構(gòu)有相對(duì)穩(wěn)定、合理的比例，而且課程體系、課程內(nèi)容完備，科研項(xiàng)目、出國(guó)交流機(jī)會(huì)充足，完全能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉本科生科研能力的目的。因此，畢業(yè)論文在實(shí)踐教學(xué)中并不是最重要的角色。
(2)科研寫(xiě)作能力培養(yǎng)方式多樣化。國(guó)外一流大學(xué)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)并非單純借助于本科畢業(yè)論文來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且很多一流大學(xué)并不規(guī)定本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。例如，斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)等多所一流大學(xué)，并不把畢業(yè)論文作為衡量與培養(yǎng)本科生科研能力的唯一方式，而是借助于全方位考評(píng)的課程教學(xué)，以及多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如各所研究型大學(xué)所設(shè)立的本科生研究計(jì)劃，以此來(lái)開(kāi)發(fā)本科生的科研思維，提高其綜合素質(zhì)。
一是實(shí)踐教學(xué)：本科生研究計(jì)劃。例如，麻省理工學(xué)院1969年創(chuàng)立的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立辦公室來(lái)組織與管理學(xué)生的研究活動(dòng)，學(xué)生可以參與教師的研究或者自立項(xiàng)目并接受教師的指導(dǎo)。每年約有2500名本科生參與到計(jì)劃中，60%以上的教師參與到項(xiàng)目指導(dǎo)中。又如斯坦福大學(xué)，1994年建立本科生研究項(xiàng)目辦公室，促進(jìn)本科生參與創(chuàng)造新知識(shí)，并對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生和教授提供資金支持，因此斯坦福大學(xué)的本科生在畢業(yè)前發(fā)表原創(chuàng)性論文的人數(shù)逐步增加。
二是理論教學(xué)：日常課程的多維度訓(xùn)練�？疾靻嗡鶉�(guó)外一流大學(xué)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以美國(guó)學(xué)術(shù)聲譽(yù)排名第四位的芝加哥大學(xué)為例，了解其本科培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，其本科畢業(yè)學(xué)位要求如下：
●通識(shí)教育核心課程要求;
●專(zhuān)業(yè)課要求;
●選修課程數(shù)量最低要求;
●語(yǔ)言能力要求;
●保證3學(xué)季的自然科學(xué)教育，有替代性的學(xué)分或特殊授權(quán)的情況除外;
●課程至少達(dá)到42學(xué)分：可以通過(guò)分級(jí)考試或免修來(lái)實(shí)現(xiàn);
●總體GPA達(dá)到1.75，所修專(zhuān)業(yè)GPA達(dá)到2.0;
●學(xué)生需在校內(nèi)至少修6個(gè)學(xué)季的課程，至少順利完成18門(mén)課程。
●在授予學(xué)位的學(xué)季之前完成學(xué)位申請(qǐng);
●付清所有未償付票據(jù)，歸還學(xué)校器材與圖書(shū)。
芝加哥大學(xué)的本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在課程方面，所修課程要達(dá)到一定數(shù)量，各類(lèi)課程比例達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，總共42學(xué)分的學(xué)位要求，不僅通過(guò)修習(xí)課程，學(xué)生還可另外通過(guò)以下方式獲得學(xué)分或者滿足學(xué)院要求：參加分級(jí)考試(placement test)、進(jìn)階先修考試(Advanced Placement examinations，AP)、認(rèn)證考試(accreditation examination)、國(guó)際文憑項(xiàng)目考試(International Baccalaureate Programme，IB)，以及來(lái)自其它學(xué)校轉(zhuǎn)換而來(lái)的學(xué)分免修(advanced standing)。其中分級(jí)考試涵蓋了生命科學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)各科，認(rèn)證考試包括微積分認(rèn)證考試、化學(xué)認(rèn)證考試、物理科學(xué)認(rèn)證考試(針對(duì)人文學(xué)科學(xué)生)、物理認(rèn)證考試等。
這些考試提供給學(xué)生免修的機(jī)會(huì)，或者選課前的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上能夠提高選課效率，充分提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度。每一個(gè)學(xué)分的獲得都是學(xué)生辛勤學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)于論文，則沒(méi)有對(duì)每位學(xué)生制定硬性的規(guī)定，其實(shí)只要達(dá)到每門(mén)所選課程的要求，就已經(jīng)付出很大努力、取得較大進(jìn)步了。因?yàn)�，每門(mén)課程學(xué)分的獲得，都是各方面綜合考核的結(jié)果。低年級(jí)的課程，課程內(nèi)容經(jīng)常會(huì)貫穿科研方法、專(zhuān)題寫(xiě)作、研究實(shí)踐等方面的理論和方法論指導(dǎo)，課程評(píng)價(jià)會(huì)綜合課程論文、日常作業(yè)、出勤情況、課堂表現(xiàn)、中心發(fā)言等多種考查方式，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就涵蓋了理論、實(shí)驗(yàn)等多維度的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，學(xué)生在課程的始末都需要保持高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣高標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，單門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)較重，學(xué)校為此還專(zhuān)門(mén)規(guī)定每學(xué)季選修課程數(shù)量不能超過(guò)4門(mén)。
因此，單是理論教學(xué)領(lǐng)域的課程就已經(jīng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)有了全方面的訓(xùn)練，加上其它的研究計(jì)劃、出國(guó)項(xiàng)目等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，這些培養(yǎng)方式遠(yuǎn)比單純的畢業(yè)論文要鮮活、有效，值得我國(guó)高校加以借鑒。在此基礎(chǔ)上，即便高年級(jí)需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，也已經(jīng)有所積累和鋪墊，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，論文的質(zhì)量也會(huì)有所保證。
三、小結(jié)
本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的存廢并非關(guān)乎本科生教育的最關(guān)鍵議題，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))只是作為培養(yǎng)人才的一種手段和方式，更重要的是為實(shí)現(xiàn)提高本科生教育質(zhì)量的目標(biāo)，找到如何培養(yǎng)本科生綜合能力的良好方法。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在我國(guó)高校人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為固定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也曾經(jīng)發(fā)揮著重要作用，目前還不宜大規(guī)模取消�？梢郧袑�(shí)提高研究型大學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的積極作用。
真正提高畢業(yè)論文的有效性，宏觀上需要從本科培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程、課程體系、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等多維度進(jìn)行調(diào)整與改善，分散并細(xì)化畢業(yè)論文所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，把科研和寫(xiě)作訓(xùn)練潛移默化地貫穿到四年的培養(yǎng)過(guò)程中。微觀上，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校層次、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)需求等，從自身學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，開(kāi)展切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，落到實(shí)處，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)需求適時(shí)調(diào)整畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以與本科生的實(shí)習(xí)報(bào)告、期刊發(fā)表作品、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等各種形式結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)放寬內(nèi)容與題材的限制，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)，有興趣探索，鼓勵(lì)與實(shí)踐相結(jié)合，寫(xiě)出鮮活的文章，對(duì)自身的本科階段做出負(fù)責(zé)任的總結(jié)和匯報(bào)，從主觀上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的興趣和積極性。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)生主體和學(xué)校雙方面的共同努力下，畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)步步提高。
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