改革我國本科會計教育的措施論文

　　經(jīng)濟全球化的加速使會計國際化已成為一股不可抵擋的潮流。會計國際化不僅體現(xiàn)在會計準則方面，更體社會對會計人才實際需要方面，需要大量滿足經(jīng)濟全球化要求，符合會計國際化趨勢需要的復合型人才。特別是我國加入WT0后，大量的國際會計師事務所涌入我國，使得會計人員必須具備更高的素質以滿足經(jīng)濟國際化發(fā)展和會計職業(yè)國際化競爭的需要。高素質會計隊伍的建立依賴于會計教育的改革和教育水平的提高。作為培養(yǎng)會計人才的主要渠道——本科會計教育，在會計國際化的背景下，如何為我國培養(yǎng)具有全球意識和國際競爭意識、精通國際會計知識和慣例的會計人才，成為會計教育界的一個重要課題。

　　一、會計教育相關研究

　　（一）新形式下會計教育的研究

　　孫錚（2002）認為，我國加入世貿組織后，給我國會計教育帶來了機遇，如我國會計教育進一步擴大對外開放，會計教育領域的競爭機制引入，人們對會計認識的提高，對高層次會計人才的需求等。同樣，會計教育也面對著諸多挑戰(zhàn)，主要包括政治經(jīng)濟環(huán)境的變化、社會文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、會計人才市場需求的變化、國外教育機構的競爭等。許家林（2003）提出，面對21世紀經(jīng)濟環(huán)境的變化，會計教育應該在基本理念、會計人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)要求、人才培養(yǎng)形式、人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)過程及教育理論研究等八個方面進行國際化改革。認為會計教育國際化工作推進的重點是進行會計教育教學模式的改革與會計教育觀念的創(chuàng)新。劉永澤（2004）認為，我國會計教育在教育目標和教育理念、教學模式和教學手段、課程設置和教學內容、考試評價制度及會計專業(yè)設置等方面存在問題，并針對這些問題提出了一些對策。許萍（2004）從教育目標、會計課程體系、職業(yè)道德教育及會計教育國際化等方面探討了我國會計教育改革的有關問題，并認為會計本科教育的重點在于會計教師和課程體系的設置。吳水澎（2005）指出，進行會計教育改革，推進會計教育發(fā)展是新形勢發(fā)展的要求。會計教育觀念必須創(chuàng)新，目前我國會計教育師資隊伍的建設存在不少問題，會計人才的培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，課程的設置和教學方法需要變革。從國內研究現(xiàn)狀可以看出，對會計教育的研究學者很多，但具體針對本科會計教育的研究仍然不夠。對本科會計教育的改革應從哪幾個方面著手也沒有統(tǒng)一的認識。而且這些研究大多數(shù)從我國加入WT0后面臨的新的社會經(jīng)濟環(huán)境來考慮的。對于本科會計教育，如何適應會計國際化發(fā)展趨勢，目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

　　（二）基于認知心理學的研究

　　認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，其特征體現(xiàn)在以下方面。

　�。�1）主體主動接受信息。知識不是外在的，而是主體和客體在相互作用的過程中主動進行意義構建的結果。也就是說，在認知過程中主體不是被動的接受信息，而是一個有目的主動的內化信息的過程。

　　（2）掌握知識就是發(fā)展能力。知識的學習不僅包括傳統(tǒng)知識的儲存和提取，還包括知識的運用。技能是在掌握知識的基礎上，通過廣泛遷移和不斷概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。因而，知識的積累是形成能力的基礎，能力的培養(yǎng)與不斷吸收新知識密不可分。教育是獲得知識的重要手段。認知心理學對會計教育的改革具有重要的指導意義。第一，教學是以學生為主體的活動，教學要重視學生主體性的發(fā)揮。教學目的不是教師如何教學，而是學生通過學習應達到的目標。在教學過程中，學生對教學活動的主動參與是學生真正習得知識的前提。第二，教學的目的應從知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉變。要考慮讓學生通過習得知識來發(fā)展能力。在教學中，教師首先要有意識地向學生傳授知識，使之儲存于學生的知識結構中，然后安排一系列的練習，通過設置復雜和綜合的情境，促使學生運用這些習得的知識去分析和解決問題。本文基于認知心理學的知識觀及其對會計教育的啟示，探討我國本科會計教育的改革與發(fā)展。創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：一是提出我國本科會計教育在教育理念上應該向素質教育轉變，以培養(yǎng)和提高會計人員的能力為導向，使學生能力得到全方位發(fā)展，同時還應該要使學生樹立起終身學習的觀念；二是構建了一個有彈性的本科會計學專業(yè)課程體系。這個體系將會計職業(yè)道德和相關法規(guī)教育、國際會計、國際會計準則等課程作為專業(yè)核心課程。

　　二、我國本科會計教育現(xiàn)狀分析

　　（一）教育理念落后

　　社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，特別是近年來經(jīng)濟全球化和會計國際化發(fā)展趨勢，使得我國的會計理論和實務不斷發(fā)生變化。會計教師一直忙于應付將增補修訂的內容傳授給學生，學生抱怨一時之間難以消化與日俱增的新知識，學生可能學會了模仿或最大程度的記憶，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，必然無法面對就業(yè)后日新月異的經(jīng)濟環(huán)境。歸根結底是因為我國傳統(tǒng)的會計教育普遍重視學生的專業(yè)知識教育而忽視人文知識和基礎知識教育，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養(yǎng)。在這種片面追求人才教育的專門化，重視知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)的教育理念指導下，培養(yǎng)出來的學生綜合素質勢必不高，缺乏創(chuàng)新精神。有研究表明，隨著知識總量的迅猛擴張，知識的更新也在大大加快。一個大學畢業(yè)生在校期間所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右。如果高校會計教育只注重單向知識的傳授，而忽視學生的獨立學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么將不利于學生的長期發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化和會計國際化的不斷推進，這種單一的專門人才培養(yǎng)模式缺陷逐漸顯現(xiàn)，如學生應變能力差、缺乏分析問題和解決問題的必要能力等。

　　（二）課程設置不合理

　　目前，我國高校本科層次會計學專業(yè)的課程設置體系，基本上都分公共基礎課、專業(yè)課、其他相關商業(yè)課程。公共基礎課包括人文社會科學類和自然科學類課程，專業(yè)課包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，其他相關商業(yè)課程包括國際貿易、金融學、財政學等其他有關的經(jīng)濟類、管理類課程。這一體系經(jīng)過多年的會計教學實踐一直沿用至今，為國內大多數(shù)院校會計專業(yè)所采用，被證明比較符合會計教育目標和人才培養(yǎng)要求。但這種課程設置體系存在的問題也很突出，主要體現(xiàn)在以下方面：

　�。�1）課程體系結構不合理。我國傳統(tǒng)的本科會計教育片面追求人才的專門化，忽視培養(yǎng)學生的綜合素質及拓展知識面的其他課程。因此，專業(yè)課程所占比重偏大，而基礎課和相關課程比重偏小。

　�。�2）專業(yè)課程結構不合理。具體表現(xiàn)在：第一，核心課程內容重復現(xiàn)象嚴重。如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算的基本前提等方面，財務管理和管理會計在貨幣時間價值、投資決策和存貨管理等方面，管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面，都有不同程度的重復。第二，會計專業(yè)課程設置存在遺漏。缺少或者不夠重視介紹國際會計知識、會計學科發(fā)展前沿的課程，缺少會計職業(yè)道德教育和會計相關法規(guī)教育方面的課程。第三，偏重會計理論教學，實踐不足。這種嚴重向專業(yè)課傾斜的課程體系，忽視了對學生職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生綜合素質的培養(yǎng)很不利，對于職業(yè)道德教育也不夠重視，這與會計國際化要求不相符合，已經(jīng)不能很好地滿足會計教學目標的需要。

　　（三）教學方法落后

　　我國會計教學基本上是采取傳統(tǒng)的教學方式，教學以教師為中心展開，偏重于會計知識與理論的傳授，師生之間缺乏雙向交流與互動，忽視學生的自主學習和發(fā)現(xiàn)學習；教學手段方面多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段未能充分利用。這種單一的教學方式和手段，難以調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學生的學習主動性與思維能動性，影響了學生的會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而導致我國的會計人員普遍習慣于按照現(xiàn)成的規(guī)定生搬硬套，面對經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的新事項和新問題束手無策，嚴重缺乏適應環(huán)境的應變能力、缺乏對新業(yè)務的分析和處理能力，最根本的是缺乏相應的會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。這種重教不重學、重灌輸不重啟發(fā)、重復制不重創(chuàng)新、重知識不重能力的教學方法顯然不能與不斷變化的環(huán)境相適應，其內在缺陷已經(jīng)逐漸暴露且日漸擴大�？偟膩砜矗�我國本科會計教育水平不高，所培養(yǎng)出來的人才基本上是屬于“記賬、算賬、報賬、用賬”的管家型人才。這種會計人才的綜合素質不高，職業(yè)判斷能力較低，不能及時適應經(jīng)濟環(huán)境的變化，不能滿足會計國際化的要求，將阻礙我國會計國際化的進程。要解決我國本科會計教育所存在的問題，只能靠會計教育的改革，開辟會計教育發(fā)展的新道路才能最終加快我國會計國際化的進程。

　　三、我國本科會計教育改革措施

　　（一）教育理念的國際化

　　科學的教育理念能正確地反映教育的本質和時代的特征，明確教育的方向。隨著經(jīng)濟全球化和會計國際化的不斷推進，科技對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響越來越大，會計專業(yè)已變得廣泛而特殊，社會經(jīng)濟活動的交叉和融合使得社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識和能力，會計人員面臨的將是多元化和開放性工作，會計教育的指導思想應該及時適應這種變化，確立具有國際化特征的教育理念。會計國際化發(fā)展趨勢要求會計人才能夠在國際間施展才千、發(fā)揮作用。會計教育必須“面向全球”培養(yǎng)人才，培養(yǎng)在知識、能力、心理、精神等諸多方面能主動適應會計國際化和經(jīng)濟全球化的人才。因此，教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。發(fā)達國家早就十分重視會計人員的綜合能力培養(yǎng)，如美國會計學會（AAA）所屬“會計教育改革委員會（AECC）”在《會計教育目標》中指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生未來成為專業(yè)人員應有的知識和才能。也就是說，會計教育應培養(yǎng)學生掌握終身學習的能力，即如何學習是教育目標的核心。因此，本科教育的重點在于能力的培養(yǎng)，強調素質教育，強調全面發(fā)展。借鑒發(fā)達國家在會計教育改革中的成功經(jīng)驗，在教育理念上應確立以下認識：一是由應試教育向素質教育轉變。要改變因為過于狹窄的會計專業(yè)教育所引發(fā)對學生知識視野的限制，改變在學校教育中因為過弱的人文知識陶冶而導致學生人文素質不足的現(xiàn)象，提高學生的基本素質和專業(yè)素質，從而使學校的專業(yè)教育能夠切實適應當今不同學科逐漸交叉和融合的國際潮流，適應對會計人員提供多元化和開放性服務的強烈需求；二是樹立終身學習的觀念。當今社會知識更新速度之快，使得傳統(tǒng)的次教育終身受用”的觀念早已淘汰，必須使學生認識到本科的教育只是職業(yè)教育的起點，樹立終身學習的觀念，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

　　（二）課程設置的國際化

　　課程改革是會計教育改革的關鍵，會計教育的目標最終要通過科學合理的課程來體現(xiàn)。因此，建立科學、完善的課程體系是培養(yǎng)高素質會計人才的重要保障。根據(jù)本科會計教育理念，筆者認為，在課程體系中應體現(xiàn)培養(yǎng)學生的基本素質和專業(yè)素質。因此，本科層次的會計學專業(yè)課程體系應該由兩大部分組成：以培養(yǎng)和提高學生基本素質為目的的基礎課程和以培養(yǎng)和提高學生專業(yè)素質為目的的專業(yè)課程。并且，在經(jīng)濟全球化和會計國際化背景下，社會經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，為了貫徹終身學習和素質教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)適應社會需要的高素質會計人才的教育目標，這個課程體系應該有一定的彈性見（圖1）所示。在專業(yè)課程方面，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，強化國際化背景。根據(jù)本科會計教育理念，以提高學生的專業(yè)技能為目的，需要從培養(yǎng)專業(yè)知識掌握能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力等方面來進行整合專業(yè)課程體系，建立由專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課和專業(yè)選修課組成的專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎課包括經(jīng)濟學基礎課程和管理學基礎課程，有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、國際貿易學、財政與稅收、市場營銷學、管理學、統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學等課程。專業(yè)核心課由初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務成本管理、會計職業(yè)道德與會計法規(guī)教育、審計學、審計實務、稅務會計、國際會計、國際會計準則等課程組成。在專業(yè)核心課的安排上要考慮到每門課程內容的相對獨立性和相互銜接性，共同構建一個完整的專業(yè)教育知識體系。有一些大學已經(jīng)就某些專業(yè)核心課程實行雙語教學，采用了國外的原版教材。筆者認為，就我國目前的狀況來看，雙語教學還不宜向所有高校進行推廣，各個高校應在考慮學生的外語實際運用水平的基礎上適當實行雙語教學，參考國際慣例有針對性的引進和使用會計原版教材，以加強國際會計理論和知識的學習，提高學生的國際意識。專業(yè)選修課作為彈性板塊，由會計專業(yè)知識和相關經(jīng)濟管理知識構成。學校根據(jù)會計學科發(fā)展變化與其他經(jīng)濟管理學科的交叉和融合，社會對會計人才需求的變化等情況來進行設定，如環(huán)境會計、人力資源會計、衍生金融會計、審計理論前沿等課程，課程內容也應該根據(jù)發(fā)展而進行調整�？紤]到拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的全球意識，增強國際競爭力，還應增設相關商業(yè)課程供學生選修，如國際商務談判、對外投資分析、公司戰(zhàn)略與風險管理、國際稅收等。實踐課程包括校內模擬實踐、畢業(yè)論文和校外社會實踐。校外社會實踐包括參考觀摩和在崗實習等多種形式。通過社會實踐，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，豐富感性認識，加深對知識的理解和鞏固，使學生在真實的環(huán)境中得到真實的業(yè)務技能訓練提高職業(yè)判斷能力，同時還有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力，增強團隊合作精神，并在無意識中強化學生的職業(yè)道德意識。以加強人文素質的培養(yǎng)，提高學生綜合素質為目的的基礎課程，包括人文社會學科類課程和自然科學類課程。人文社會學科類課程包括語言類、哲學類、法律類等課程，自然科學類課程包括高等數(shù)學、概率論、計算機應用等課程。通過這方面的教育，陶冶學生職業(yè)道德品質和情操，積累歷史知識和國際政治知識，加強外語交流能力和計算機應用能力的培養(yǎng)，增強表達能力以及提高人際交流能力。在基礎課程的安排上也有彈性板塊，可由學校根據(jù)社會對人才素質具體要求的變動而自由設置。如學校從畢業(yè)生的就業(yè)情況了解到社會對人才的團隊溝通和寫作能力有較強要求時可增加該類課程。這個體系中的“彈性”包含兩層含義是在彈性板塊中，課程門類不固定，可根據(jù)需要自行增減，即課程門類的設置有彈性；二是課程內容可自行確定，同時各課程學分分布可根據(jù)需要進行變動。

　　（三）教學方法的國際化

　　適應會計國際化要求的教學方法可以體現(xiàn)在以下方面。

　�。�1）建立與會計國際化要求相適應的新型教學方式。這種新型的教學方式應以學生為中心，以學生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導向，將案例教學、啟發(fā)式教學、實踐教學和傳統(tǒng)教學相結合，開展互動式、參與式的教學活動。同時要注意加強現(xiàn)時實用性問題的教學，以使會計教學的內容能與會計發(fā)展和國際化的實際進程相貼近。這種教學方式以調動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，能夠引導學生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的自主學習，有利于學生個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，實現(xiàn)會計課堂教學從以教師為主的單向灌輸方式向師生共同參與教學過程的雙向交流方式的轉變，使學生真正成為學習的中心。

　　（2）教學手段實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉化。充分利用多媒體技術將演示教學、模擬實踐教學、互動探討教學等與傳統(tǒng)的課堂教授方式結合起來。利用先進的教學工具、媒介將會計實務工作在課堂上演示出來，使學生從感性和理性兩個方面認識會計理論和會計實務工作，訓練和培養(yǎng)學生運用財稅、金融、管理、計算機等相關綜合分析問題的能力，提高學生的會計實踐能力和專業(yè)知識操作能力。同時也能避免單調的理論教學和紙上談兵，彌補實踐教學的不足。還需要利用網(wǎng)絡技術構建由網(wǎng)絡支持的師生互動系統(tǒng)，為學生提供多樣化的教學服務，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)實現(xiàn)國家教育資源乃至國外教育資源的共享，進一步提高教學質量。會計教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟、社會環(huán)境的不斷發(fā)展，會計教育還會出現(xiàn)新的問題，會計教育的改革也需進行不斷的調整。

　　會計教育改革任重而道遠，只要在科學的發(fā)展觀統(tǒng)領下不斷總結我國本科會計教育改革的經(jīng)驗，借鑒國外會計教育改革的成功經(jīng)驗，積極探索，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，就能夠不斷提高我國本科會計教育的水平。只有這樣才能培養(yǎng)出高素質的會計人才，才能使會計工作真正為社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力的保障，為我國會計國際化發(fā)展提供強勁的動力。

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