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語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告
隨著個人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告1
一、調(diào)查的原因
為了研究小學語文課堂提問的有效性，搜集研究資料，找到現(xiàn)在語文教學中提問的低效、無效等現(xiàn)象，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調(diào)查。
教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個“提出問題、解決問題”的過程占據(jù)語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關鍵。
教師提問的有效性主要關注：提問是否根據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。
二、調(diào)查的方法與策略
編制《學生個人基本情況調(diào)查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《小學語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調(diào)查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調(diào)查與觀測，并進行統(tǒng)計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。
本次調(diào)查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《小學語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，為最大限度的保持調(diào)查的原生態(tài)，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個提問，然后對記錄進行分類、統(tǒng)計、分析。
三、調(diào)查的統(tǒng)計與分析
學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數(shù)正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的77% ，結合課文中的語句思考后才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以贊揚35%，贊揚并點評32%，不太贊揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生發(fā)言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答后，請他人評價你的回答，并提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數(shù)多于向成績查的同學提問的次數(shù)67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單大家都會40%；8.老師提出問題后，采用個別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問后積極組織學生思考并回答16% ，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答38%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答46%。
教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題占35%和44%，綜合、應用和評價性問題只占56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的44%；老師提問后立即叫學生回答的47％，組織學生討論后回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的30％；教師提問后學生積極思考主動回答的25％，會的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問題占87%。
從調(diào)查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明了，不要包含復雜術語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據(jù)教學進程選擇問題。
從對教師的訪談調(diào)查顯示：我校語文課堂教學提問現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數(shù)學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經(jīng)常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，后半句讓學生跟著作答，牽著學生走，平淡無味。
從對語文教師的訪談調(diào)查、《課堂教學提問效率現(xiàn)狀調(diào)查》學生問卷、對小學語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調(diào)查的統(tǒng)計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我們關注的問題有：
1.提問盲目隨意。
教師提問隨意性大，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什么就問什么，學生說到什么就問什么，腳踩西瓜皮，一路問到底，認為只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利于學生對文本的理解和感悟。
2.問題頻繁瑣碎。
教師提問的數(shù)量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。
提問重復啰嗦，一而再，再而三地反復強調(diào)，生怕學生沒聽到。特別是老師提問題后，下面沒有同學舉手或只有幾個同學舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重復一遍問題，有時甚至重復多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費有限的課堂時間，又讓學生的學習疲于應付，失去自我。
3.問題難易不當。
從教師所提出的問題性質(zhì)和發(fā)問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重復，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現(xiàn)。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調(diào)動學生，提高學習效率。
反之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、云里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利于學生參與課堂，激發(fā)學生學習興趣。
4.形式內(nèi)容單一。
提問形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內(nèi)容一般都是關于課文內(nèi)容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。
提問的.對象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節(jié)課回答十幾次，而大部分普通學生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優(yōu)生，而其他的同學都成了旁觀者。
5.忽視問題情境。
從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創(chuàng)設，重結論輕過程，提問流于形式，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。
6.缺乏有效評價。
教師在學生回答完問題后，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的贊美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經(jīng)有了初步的結論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導和啟發(fā)，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利于學生創(chuàng)造性思維的形成。
四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。
針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。
1.精心設計，注重目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2.難易適度，注重科學性
教師應在深入鉆研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得著”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
5.因勢利導，注重靈活性
課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。
6.正確評價，注重鼓勵性
學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。
8.推陳出新，注重開放性
開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過于依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創(chuàng)造性問題。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作為一名小學語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告2
一、調(diào)查目的
xx市莫艷輝語文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區(qū)初中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學生語文學習調(diào)查問卷》和《初中語文教師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級中學和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生代表與語文教師，通過問卷調(diào)查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調(diào)查對象
本次問卷調(diào)查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調(diào)查問卷》共發(fā)放300份（其中縣城學生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生發(fā)放140份），回收份（縣城學生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生回收102份），回收率.6%（縣城%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)%），縣城學生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生提出了62條建議；《初中語文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放份，回收54份，回收率為%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調(diào)查問卷中，我瞄納出以下結果：
�。ㄒ唬⿲W生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調(diào)查中有%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中，%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調(diào)查中，%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調(diào)查中，%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調(diào)查中，%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占%，再次為“評價語言”，占%。
�。ǘ┱Z文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中，%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調(diào)查中，%的語文教師認為教師的`語言表達能力對語文課堂教學“影響很”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調(diào)查中，%的語文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識地訓練和提高語言表達能力，%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調(diào)查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為%“一般”的占%。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調(diào)查中，%的語文教師認為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較作用”或“有些作用”。
五、調(diào)查總結
通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很，語文教師應當經(jīng)常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調(diào)查存在問卷調(diào)查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續(xù)開展更全面更深入的調(diào)查研究，為開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
語文課堂教師提問有效性的調(diào)查報告3
課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?
一、語文課堂教學現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查者的知識水準、教學水平、教學經(jīng)驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課致分類如下：
1、 就課堂內(nèi)教與學雙邊活動的情況的直觀映而言：教師講課的時間在3540分鐘的占總調(diào)查課時的%;學生活動時間在1015分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占%;學生發(fā)言在58人的占%;學生發(fā)言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調(diào)查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占%，混合型的課占%，其它10%。
2、 就一般課堂教學綜合評估的四因素(內(nèi)容講解、教學方法、教師素質(zhì)、教學效果)評價分類而言：內(nèi)容講解好的占%，一般的占%，差的占%;好的課時占%一般的占%，差的占%;教學方法好的教師占%，一般的占%，差的占%;好的課時占%，一般的占%，差的占%;教學效果好的教師占%，一般的占%，差的占21%;好的課時占%，一般的占%，差的占%。
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統(tǒng)一學習的機會多，學生個人立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的`機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數(shù)能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數(shù)能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養(yǎng)學生立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、 就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占%，不愿意積極參與教學的學生占%。
二、語文課堂教學現(xiàn)狀分析
上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節(jié)，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所映的現(xiàn)象而言，分析如下：
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太，課堂節(jié)奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學習教學效果顯著的優(yōu)秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發(fā)言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、 缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質(zhì)
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學，直接饋于教學質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。
①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學歷層次。
�、凇⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是一種授課能力。
�、邸⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是教師的解題思路。
�、堋⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應用于課堂的能力。
⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。
⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
�、摺⒔處煹乃刭|(zhì)狀況就是博覽、博學。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是學生的考分情況。
�、�、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對“傳道、受業(yè)解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據(jù)各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現(xiàn)代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態(tài)度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學生發(fā)展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
�、谟袆�(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學生角度考慮學生發(fā)展的教學策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發(fā)展。
�、鄯謱哟我�，讓學生全面參與，做好“角色”定位。
�、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正圈理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應膽現(xiàn)有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
�、俳處煴仨氁陨碜鲃t，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點， 對學生產(chǎn)生有益的人格影響。
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