小學語文調查報告
我們眼下的社會，報告有著舉足輕重的地位，報告包含標題、正文、結尾等。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的小學語文調查報告 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文調查報告 1
20xx年5月4日 我被分到通榆縣第二小學進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是課堂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對小學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學校規(guī)模較小，全校共30個班。該校在通榆縣排名第二，但近年來生源增多。主要原因是就是農村家庭的`孩子，也絡繹不絕的來縣城上學。近幾年，該校學生的成績日益提高，基礎較好，班里學生水平也再優(yōu)秀教師的努力下不斷提高。
我調查發(fā)現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時交給學生小組討論，達到學生自主學習的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鉆研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上都是查閱大將資料，因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。 我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發(fā)現在不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對于該校很少使用。我還對我所在的五年五班的孩子，進行了心理和生理發(fā)展的調查。
五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。
五年級學生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高。 、五年級學生處于敏感素質發(fā)展即將交替的階段，速度、靈敏、柔韌等素質的最佳發(fā)展階段快要過去，力量、耐力等素質的敏感期即將到來。
五年級學生的心臟仍屬于小學生的特點，脈搏頻率較快，但心臟發(fā)育十分顯著，已接近中學青春期的特點。因此，適當加大運動量，會使學生的心臟容積和心臟功能得到顯著發(fā)展。7、11---12歲的學生腦的重量已接近成年人的水平，大腦活動的機能也有顯著提高，大腦興奮機能也增強了，11---12歲平均睡眠9小時即可。
1、五年級學生感知覺屬于少年階段的特點，但相對比較，五年級學生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習時應相對提高難度和標準。
2、五年級學生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可達25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時，還能注意到重心的變換。
3、五年級學生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。
4、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。
5、女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點明顯地表露出來。集體意識顯得強烈，與其他小組的對抗意識越來越強，喜歡與同學協(xié)作參加競賽性的練習，愿意練習競技運動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。
6、自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項。
7、五年級學生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡到自覺的記憶。
8、五年級學生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習慣于模仿實際動作。因此，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析，綜合思維的能力。
所以根據孩子們的這些特點，我采取了適當的教學方法。為將來做一名了解孩子的優(yōu)秀教師，奠定堅實的基礎。
感謝我實習所在學校領導和老師對我的支持！
小學語文調查報告 2
一、調查背景與目的
(一)背景
作文教學是小學語文教學中的重要內容，學生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。從教學第一線的實踐活動中發(fā)現，目前，許多語文。教師對作文教學已相當重視，特別是在作文評價方面，學校和教師都給予了高度重視，并取得了一定成績，但還存在著各種各樣的問題。如指導學生參加作文競賽，有些教師只知道學生寫得不好，就是沒辦法指導其修改好。在集體閱卷或作文評比中，作文評判的誤差較大，有時，同一篇作文，不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁，智者見智的原因外，關鍵還在于有的老師對作文的好差標準把握不準。這就影響了學生的作文成績和作文積極性。
在語文教研活動中，閱讀教學的研究比較多，而作文教學的研究比較少。在作文教學的研討活動中，涉及到作文評價的研討活動就更少。這就影響到不少教師不知道應該怎樣評價學生的作文，甚至導致評價質量的普遍低下。
(二)目的
新課程標準下的作文教學重視鼓勵自由表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了了解當前小學作文評價情況，發(fā)揚成績，針對存在問題，采取改進措施，進一步提高作文評價的質量，有效發(fā)揮作文評價的作用，從而達到激發(fā)學生作文興趣，提高學生習乍水平的目的，推進素質教育的全面實施。筆者進行了為期一個月的調查。
二、調查時間、內容、對象與方法
1、調查時間：20xx年10月
2、調查內容
學生：⑴對作文評價的認識；
⑵理解評語的程度；
�、菍ψ魑脑u價的態(tài)度。
教師：⑴對寫作評價的認識；
�、谱魑脑u價的要求；
�、菍W生作文評價能力的估計；
⑷對現行作文評價的看法。
3、調查對象
小學六年級450名學生和學校35名語文教師。
4、調查方法
�、艡z閱評語
為了獲取第一手資料，筆者翻閱了華陽中心校六年級學生的大部分作文共計400余本。
⑵問卷調查
筆者設計了兩份有關作文評價的調查表，其中調查學生的一份，收回有效問卷356份。調查教師的一份，收回有效問卷35份。為確保信度，問卷采用集中填寫、當場收繳的辦法，問卷上不寫姓名，并在問卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料，問卷結果不會對各位教師和同學產生任何影響，請如實填寫。
三、調查情況分析
1、從檢閱評語獲得的信息來看，大部分教師作文評價的態(tài)度比較認真，評價質量也很好，但還存在一些作文評價不恰當的現象，具體表現在以下幾個方面：
�、艃�(yōu)劣不分。
有不少評價視優(yōu)點不見，甚至把優(yōu)點當作缺點給予否定，而把明顯的缺點則作為優(yōu)點加以贊賞。有些作文內容真實，充滿兒童生活情趣，教師的評價則是：“中心不突出，意義不大�！边@種錯位評語，嚴重影響了學生對作文鑒別能力的提高。
⑵不切實際。
有些評語亂說一氣，把根本不存在的優(yōu)點或缺點說成存在，或者把這個優(yōu)點說成是那個優(yōu)點。比如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體；明明是語言不通順，評語卻說是句子不生動；明明是詳略處理不當，評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學生無所適從。
�、强辗夯\統(tǒng)。
如：“以后要盡量寫得生動些”；“文章寫得不錯，只是有些地方太簡單了”；“開頭較差，寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語，學生讀后思想模糊，既無法理解，更難以操作，實際上等于沒寫。
�、惹宦伞�
如：在翻閱該校某個班的作文時，發(fā)現有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語，47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個班的老師為《快樂的勞動》寫的評語，53篇作文竟有41篇是“經過寫得較具體”。
�、捎谜Z艱澀。
如：“文章能按要求寫，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學生難以準確理解。又如：“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒能脫去平時說話的語言”。這是什么意思，連教師自己說不清楚，叫學生怎么理解!
⑹呆板生硬。’
教師常常要求學生作文的語言生動活潑，可自己寫的評語卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”；“文章詳略得當”；“語言太羅嗦，簡直是流水帳”等。
�、室晃斗穸ā�
對學生的習作，只要是他們盡心寫的，應盡可能發(fā)現其優(yōu)點，給予熱情鼓勵；即使是比較差的，也不要用訓斥的語言給以否定或批評。如：“語言平鋪直敘，內容空洞無物，沒有說服力》；“語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的”；“你從來就沒有寫好過一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學生的作文積極性。
�、淌龆辉u。
如：“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”，“這篇文章結構是按東西南北的方向來寫的”，“你的文章用了很多形容詞”。學生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態(tài)度，只述不評，學生依然蒙在鼓里。
2、通過問卷調查，我們知道：
�、艑W生興趣不濃。
從表一中可以看出：大部分學生感到作文是負擔，興趣不濃，對作文感興趣的只有37．6％，雖然每次老師都給自己的作文作出評價，但多數學生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能認真閱讀教師寫的評語，而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25％，讀評語后能自覺修改的就更少了，只有17．7％。認為教師評價對自己習作幫助很大，對現行評女方式滿意的也都只有5％。由此可見，學生對作文的評價缺乏正確的認識，現行的作文評價方式也有待改進。
�、平處熤匾暢潭炔桓�。
從表二中可以看出，教師認為恰當的評價對學生幫助很大的只有34．3％，對有代表性的作文能面批的只有6人，占總人數的17．1％，對作文能進行針對性評價的教師只有31．4％，既寫眉批又寫總批的只有37．1％，在教學中，經常指導學生自評、互評的也只有37．1％，而有77．1％的教師抱著應付學校檢查的態(tài)度。由此可見，教師對作文評價的意義也缺乏正確的認識。
四、原因及建議
通過調查，我們發(fā)現，目前學校已比較重視作文評價，但作文評價的質量卻不高，究其原因，既有主觀方面的，也有客觀方面的，概括起來主要有以下幾點：
1、大部分師生對作文評價的重要性認識不足。
調查中我們發(fā)現，好多有些教師對作文評價的重要性認識不足，目的性不太明確。為了應付領導的檢查，在學生和家長面前也好有個交代，隨便寫幾句，表明自己已經看過了。有的教師沒有把作文評價當作一項重要的教學手段，因而做起來就輕描淡寫，隨心所欲。有的教師片面認為，提高作文水平關鍵在于學生反復練習，教師的評價并不重要，因而也就不那么認真對待了，更沒有指導學生去認真閱讀作文評價，學生也就認識不到作文評價的重要性。
2、教師評價水平存在一定的差距。
盡管被調查的教師都具有合格的學歷，但從實際情況看能對學生作文作出恰當評價的
只是其中的一小部分。有相當一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對學生作文的鑒別能力，有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣；有的.教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的；有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見。
3、評價形式單一。
現行的作文評價僅局限于教師評價，一篇作文的好壞判斷權完全掌握在教師手上，教師只管用單調的筆寫著千第一律的“判決詞”，用生硬的語氣對學生習作進行無情否定、批評、指責，不知道學生期待的是肯定、贊揚和欣賞，不知道學生最需要的是有個性、有感情的生動幽默的指導或引導。學生沒有參與到評價中去，完全處于被動地位，學生的積極性，主動性不能充分調動起來，創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。
4、教師任務繁重，評價缺乏針對性。
語文教師每周一般都有十幾節(jié)課，且大部分還兼當班主任，班級人數也多達六十人。一般每周有一次作文，還有小作文或周記。因而作文的批改任務普遍繁重。為了趕時間完成任務，有的教師就一目十行，隨意下斷語或者寫上統(tǒng)一的評語。因而作文評價千第一律，缺乏針對性。
5、有關作文評價的教研活動開展較少、研究不深。
各學校有關語文的教研活動很多，而有關作文教學的研討活動很少，關于作文評價的研討活動就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當地評價一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索；老教師還是老思想、老套路。檢查時檢查者關心的往往是錯別字有沒有改出來，至于評價好不好，通常不會考慮。
如何提高作文評價水平，從而提高作文教學的質量呢?筆者提出如下建議：
1、學習“新課標”，進一步加深對作文評價重要性的認識。
作文評價是作文教學中一項重要內容，它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學初，要組織教師學習有關方面的要求，使教師、學生深刻理解作文評價的重要性。
2、加強學習，提高教師的鑒賞能力和評價能力．
加強新，老教師有關方面的學習，以提高教師評價作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價水平才會不斷提高。
3、改進作文評價方式，鼓勵學生主動參與。
現行的作文評價往往是教師的獨角戲，是單項的活動，我們要改變這種評價方式，調動學生的積極性、主動性，讓學生也來參與作文評價，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
4、積極開展作文評價研討活動，深化評價教學改革。
現行的作文評價顯然已不符合時代的要求，因此我們教研組要積極開展有關作文評價的研討活動，對如何提高作文評價質量采取必要的、有效的措施，從而深化評價教學改革。
5、提倡以鼓勵為主的評價風格。
對學生的習作要盡可能發(fā)現其閃光點，給予熱情鼓勵，進行人文化的評價。
小學語文調查報告 3
一、調查目的
隨著素質教育的提出，更加重視人的全面發(fā)展。學生的書面表達能力也得到重視，作文是一個人書面表達的一種途徑。因此，如何從小加強學生的寫作能力成為社會關注的話題之一。眼下很多中小學生都不喜歡寫作文、不知道寫作的重要性，認為作文可有可無，甚至沒有更好。同時很多農村學生家長因為自身學歷淺、不了解當下教育情況等原因，忽視了對孩子寫作能力的鍛煉和教育。語文作文老師也認為作文難教、學生難學，從而輕視了在平常教學過程中的'在作文教學。
學生作文寫作能力不僅是應試教育的要求，也是素質教育的要求。是培養(yǎng)合格的接班人的必然要求。提高學生的寫作能力勢在必行。我認為提高學生的寫作能力應該從小培養(yǎng)。為了切實了解當前農村小學語文作文教學情形和學生喜歡的學習方式，我對南充市嘉陵區(qū)天星小學六年級學生進行了調查。
二、調查時間及對象基本情況調查時間：xx年8月至0月
調查對象基本情況：天水市麥積區(qū)伯陽中心小學六年級共有2個班級：82名學生，有40名女生，42名男生。最小的歲，最大的4歲。其中留守兒童和單親家庭占48%。
三、調查項目
�。ㄒ唬┺r村小學生對作文教學的認知傾向、
為了深入分析調查結果的成因，有必要從思想上調查農村小學生對作文教學的認識，我們稱為認知傾向調查。這項調查的內容大體上分為兩個方面：自己對作文課的認識，對作文老師上作文課的認識。具體調查項目如下：
農村小學語文作文的問卷調查
親愛的同學：
你好！這是一份關于農村小學語文作文調查問卷。調查目的是為了了解當前農村小學語文作文教學情形和你喜歡的學習方式，希望你能積極配合。此次調查以不記名形式展開，請你根據自身實際情況認真填寫。祝同學們身體健康，學習進步！
1、你喜歡作文課嗎？
A、喜歡B、一般C、不喜歡
2、喜歡作文課是因為什么？（多選）
A、有意思，可以了解很多知識，拓展知識面B、作文老師老師講解清楚，教學認真，方法得當C、作文學習對升學和就業(yè)很重要D、受成績好的同學影響E、其他
3、你不喜歡作文課的原因是？（多選）
A、學習基礎不好B、對作文學習內容不感興趣C、老師上課不吸引我，太枯燥D、感覺作文學習內容太難，學習上缺乏信心E、作文老師講課不清楚F、老師不關心我，與老師關系不融洽G、其他
4、你認為作文學習對自己健康成長是否重要？
A、重要B、一般C、無所謂
5、你認為作文課對自己有哪些影響？（可多選）
A、可以提高自己的語言運用能力B、對自己認識社會人生有幫助 C、對自己養(yǎng)成良好素養(yǎng)有幫助D、對自己情感陶冶有幫助
6、作文教學方法主要是哪一種？
A、老師講，學生聽B、師生共同探討C、教師引導下自主探討D、教師參與，學生小組互動學習
7、目前作文教學內容偏重于哪方面？（多選）
A、例文分析B、作文知識講解C、應試教育D、語言知識與人文精神的傳遞
（二）農村小學生對語文作文的學習方式及對作文教學的期望為了深入了解當前農村小學生對語文作文的學習方式，我將這項調查的內容大體上分為三個方面：小學生在課堂上的狀態(tài)、平時的學習習慣、對作文教學的期望。具體調查項目如下：
1、你在課堂上處于什么狀態(tài)？
A、以聽老師講為主B、常處于思考感受中C、積極參加到活動中，與老師同學共同探討D、做其他的事
2、你希望老師在寫作方面給你哪些幫助？（多選）
A、精批細改B、多講評，多指導學生自己修改C、增加自由練筆指導D、多介紹課外好文章
3、你讀課外書時喜歡？
A、摘抄好詞佳句B、寫讀后感C、寫批注D、只讀，不動手
4、你平時有寫日記的習慣嗎？
A、天天寫B(tài)、偶爾寫C、老師要求才寫D、從不寫
5、你經常和別人討論問題嗎？
A、經常討論，發(fā)表見解B、有時討論C、只聽別人討論，不發(fā)表見解D、從不討論
6、你喜歡用什么方式獲得知識？
A、讀書籍B、讀報刊C、網絡閱讀D、其他
7、作文教學方式你喜歡那一種？
A、以學生為主的討論交流B、在老師指導下自主學習C、自學前提下的專題討論D、老師指導下去圖書館閱讀
8、你希望老師多展開哪些課外活動？
A、演講B、書法比賽C、指導閱讀名著D、普通話訓練
小學語文調查報告 4
一、調查目的
語文課程的教學是和生活密不可分的，語文是用來反映生活并服務于生活的。但是近幾年從各方面反映來看，學生對語文課的興趣越來越來淡；習作時無話可說或者“神話”滿天飛，毫無生活依據；老師講課辛苦，學生聽的更辛苦，因為他沒有這種生活的體驗甚至從未聽說過。
所以說現在的語文教學已經遠離了生活或者說它從未接近過。針對當前語文教學的這種現狀，我們認為要使學生得心應手地運用語文這一工具，就必須填平語文與生活之間的這道鴻溝，語文教學不在局限于教材和課堂，應該使語文教學走進生活。
為了了解學生學習興趣的現狀，了解學生對語文教學的看法和希望，以及學生對生活與語文之間聯(lián)系的認識和具備的條件，從而有目的的展開后續(xù)研究工作，特進行此項調查。
二、調查對象
吉河九年制學校小學四、五年級學生
三、調查方法及內容
調查采用問卷形式。
問卷內容分“課堂教學”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計18道選擇題，具體為：
“課堂教學”方面：
1、你喜歡學習語文嗎？
2、喜歡學習語文是因為？
3、不喜歡學習語文是因為？
4、目前課堂教學內容偏重于哪一方面？
5、你在課堂上常處于什么狀態(tài)？
6、上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？
7、如果你有了這篇課文中的生活經歷，你覺得對你學習課文有沒有幫助？
8、你寫的習作內容，是自己親身經歷的有多少？
9、你認為體驗生活是語文教學的一部分嗎？
“課外生活”方面：
1、你是否有時間閱讀課外書籍？
2、目前你的課外閱讀量有多少？
3、閱讀內容以什么為主？
4、你會主動的寫日記嗎？
5、你會由生活中的一件事聯(lián)想到學過的課文嗎？或者由學過的課文聯(lián)想到經歷過的一件事嗎？
6、你會在哪些生活方面用到語文知識？
7、家人會和你一起去體驗生活嗎？
8、你希望老師多開展哪些課外活動？
9、讓你在生活經歷中去學習語文，你愿意接受嗎？
此次調查共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，回收率達70 %。
四、調查步驟
1、設計調查問卷；
2、學生問卷調查；
3、收集相關數據；
4、統(tǒng)計調查資料；
5、分析調查結果
五、結果統(tǒng)計
四、五年級調查70人：
“課堂教學”方面：
喜歡學習語文的占68％，一般的占23%；
喜歡語文的原因80%學生認為A.語文學習內容簡單，對學好語文有自信心B.學語文有意思，對在生活中的為人處世很有幫助C.語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高。
不喜歡語文的原因77%的學生選擇了B.語文學習內容沒有多大作用，提不起興趣C.老師上課不吸引我，語文課太枯燥D.缺少生活體驗，無法真正理解，覺得語文有點假。
目前課堂教學內容偏重于哪一方面？只有11%的學生選擇了D．聯(lián)系生活理解語文，將語文應用于生活
你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學生選擇了A.以聽老師講為主。有41%的學生對老師的課堂講解不能完全理解。
有76%的學生認為有了相關的生活經歷會對語文學習產生一定或者很大的幫助。
60%的學生承認自己的習作的內容與自己的經歷沒有聯(lián)系。
56%的學生覺得體驗生活是語文教學的一部分。
“課外生活”方面：
86%的學生在閱讀課外書籍的時間安排上隨意性較大，80%的學生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內容多為報刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學生不會主動寫日記。
只有32%的學生能將語文與生活事例聯(lián)系起來，有56%的學生認為語文在生活的各方面有作用，而44%的認為沒有什么作用。
能和家人經常去體驗生活的只有8%，有時會的12%，偶爾會的16%，從不會的64%。
希望老師多開展哪些課外活動79%學生均是全選。
76%的學生愿意在生活經歷中去學習語文。
六、調查反思
通過分析在“課堂教學”可以看出
1、很欣慰喜歡學習語文的學生還是占了絕大多數的
2、不喜歡的原因體現在語文教學內容與社會生活的嚴重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導從而使學生難以真正理解語文的真善美，反而產生了一種覺得語文有點假的感覺，這個很危險。
3、學生對擁有一定的.生活體驗是非常向往的，并認為這會對語文學習有很大的幫助的。
4、學生缺少生活，在習作上體現尤為明顯。
在“課外生活”方面可明顯看出
1、學生的閱讀量和閱讀面嚴重的不足和十分的狹隘，閱讀時間安排很隨意。
2、學生沒有好的學習習慣，從不主動寫日記，從中看出學生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒有生活。缺少教師、家長的指導教育。
3、家長未能給孩子體驗生活的機會或者說出來沒有重視過，這樣一方面會對孩子的成長不利，一方面對家人感情不利同時對學習語文感悟語文不利，而學校教師在這方面也沒有起到調和補充的主要，這點從調查表中的“希望老師多開展哪些課外活動”學生對此選項的選擇積極程度可見一斑。
4、多數學生愿望去經歷生活的，從主觀能動性來講這是一個好的苗頭，是對我們研究工作有利的。
針對這一現狀，課題組打算從以下幾個方面來開展研究工作。
1、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的語文學習態(tài)度。
2、教師首先在語文課堂的教學中有計劃、有目的的加入生活事例，讓學生聯(lián)系生活來理解體會課文。
3、學習語文的同時教師要制定好生活實踐的活動方案，依據方案開展多種形式的活動，讓學生了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉。
4、在引導學生創(chuàng)造性的開展多種活動時，能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。
5、建議家長重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時多同孩子交流，多聽孩子的傾述，多同孩子進行一些有意義社會生活體驗活動。
6、養(yǎng)成善發(fā)現、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習慣。
7、培養(yǎng)學生能生活中去理解語文、感悟語文。從語文上去表達生活、闡述生活的能力。
總之，需要我們學校、教師、家長都重視起來，找到問題，共同設法來改變這一現狀。
小學語文調查報告 5
長期以來，人們就一直在努力研究利用太陽能。
我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3—4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭。其次，宇宙空間沒有晝夜和四季之分，也沒有烏云和陰影，輻射能量十分穩(wěn)定。
因而發(fā)電系統(tǒng)相對說來比地面簡單，而且在無重量、高真空的宇宙環(huán)境中，對設備構件的強度要求也不太高。再者，太陽能和石油、煤炭等礦物燃料不同，不會導致"溫室效應"和全球性氣候變化，也不會造成環(huán)境污染。
正因為如此，太陽能的利用受到許多國家的重視，大家正在競相開發(fā)各種光電新技術和光電新型材料，以擴大太陽能利用的應用領域。特別是在近10多年來，在石油可開采量日漸見底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機的夾擊下，我們越來越企盼著“太陽能時代”的到來。
從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的.太陽能動力裝置，其應用十分廣泛，在某些領域，太陽能的利用已開始進入實用階段。俄羅斯學者在太陽池研究方面也取得了令人矚目的進展。
一家公司將其研制的太陽能噴水式推進器和噴冷式推進器與太陽池工程相結合，給太陽池附設冰槽等設施，設計出了適用于農家的新式太陽池。按這種設計，一個6到8口人的農戶建一個70平方米的太陽池，便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。
另一家研究機構提出了組合式太陽池電站的設計思想，即利用熱泵、熱管等技術將太陽能和地熱、居室廢熱等綜合利用起來，使太陽池發(fā)電的成本大大下降，在北高加索地區(qū)能與火電站競爭，并且一年四季都可用，夏天可用于空調，冬天可用于采暖。 2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環(huán)保奧運、節(jié)能奧運”的新概念，計劃奧運會場館周圍80%至90%的路燈將利用太陽能光伏發(fā)電技術；采用全玻璃真空太陽能集熱技術，供應奧運會90%的洗浴熱水。
屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛(wèi)生間等等以一系列太陽能技術的應用。我們的生活將充滿陽光！
小學語文調查報告 6
一、調查問卷。
親愛的同學們：
你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。
填表人基本情況：_________年級 填寫時間：___________
1、你覺得課前預習有必要嗎？（ ）
A 沒必要 B 有必要 C 說不清
2、你的預習是（ ）
A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長的要求
3、你平時經常預習語文嗎？（ ）
A、經常 B、偶爾 C、沒有
4、你喜歡預習語文嗎？（ ）
A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
5、你覺得預習對學習新課效果如何？（ ）
A、效果很好 B、一般 C、沒有什么效果
6、你預習一般用多長時間 （ ）
A、15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上
7、你完成預習作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成
8、上新課之前，你會預習課文嗎？（ ）
A、總會預習 B、有時會 C、不預習
9、你之所以預習是因為 （ ）
A、老師布置的任務，我必須完成
B、為了課堂更好的學習，我必須完成。
C、為了培養(yǎng)自己的自學能力
D、不知道
10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會（ ）
A、自己主動預習 B、不預習
11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時會使用
12、使用課課通之類的參考書籍是為了？（ ）
A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
C、做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確
13、學生在預習中常做的事情（ ）
A、自學生字詞
B、讀通、讀熟課文
C、了解課文大意
D、查閱資料
E、質疑問難
14、老師布置的預習作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多（ ）
A、讀課文三遍，家長打分。
B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。
C、標出自然段或小節(jié)。
D、概括課文主要內容
E、抄寫詞語及多音字。
G、給課文讀劃批注。
15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）
A、能準確流利高聲的朗讀課文
B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識記生字新詞
D、 能簡要概括出文章主要內容
E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。
F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。
16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。
______________________________________________________
17、對于老師布置的`預習作業(yè)，你有何想法和建議？
______________________________________________________
二、調查問卷分析。
通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發(fā)現了：
1、學生們預習主要是完成教師的作業(yè)任務，沒有實在的內動力。
2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。
3、學生們通過預習達到的效果不夠好。
三、調查結論。
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、沒有養(yǎng)成預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
2、預習的主動性差。
學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。
3、學生不會預習，方法欠缺。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學語文調查報告 7
一、基本信息
我們根據工作計劃進行教學研究。研究內容分為兩部分，一是深入聽課，二是檢查教學的日常管理。本次調查中，我聽了指定年級和非年級的16節(jié)課，查了老師的備課筆記(教案)，聽了講課筆記，對作業(yè)批改進行了抽查，召開了討論交流會，召開了情況反饋分析會。
第二，值得肯定
1、課堂教學發(fā)生了顯著的變化，體現在以下幾個方面:①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學給人一種清新的感覺，一定程度上體現了新課程的理念。②開始打破“以教師為中心”，注重激發(fā)學生的學習意識和主動性。
2、語文的三個維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個方面:①部分教師教學扎實，知識和能力維度落實到位；②注意引導學生積累。很多老師重視引導學生積累字、詞、句的知識；③注重發(fā)展性評價，課堂上更有刺激性語言。
3、一些語文教師可以將語文學科與信息技術相結合，利用多媒體來授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學應用得恰到好處。
4、學校更注重教學的日常管理，表現在以下幾個方面:①大部分教師可以根據教學進度備課、寫教案，教案規(guī)范、寫得細致；②老師可以有計劃的互相傾聽，講課書的內容更詳細。③老師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績)和評語。中高年級還要求學生寫日記或每周筆記。
第三，存在問題
1、一些語文教師在課堂教學中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語言的'使用，輕視語文課堂練習，沒有有效練習就培養(yǎng)語感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問，這在中高年級教學中更為突出；第三，課程改革年級教學中存在弱化“雙基”的傾向。
2、學生語文作業(yè)停留在知識層面，中高年級缺乏思維發(fā)展練習。比如造句，寫單詞，寫日記，寫周筆記等。
3、學生在閱讀教學中缺乏有效的練習，教師也沒有為學生設計精讀課文中關鍵段落的練習來進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力的書面練習。
4、課改年級教師課堂教學中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒有深度。
5、他們大多忽視了家庭作業(yè)教學的課堂教學研究，部分教師提出了家庭作業(yè)教學的要求。比如老師批改初三的作文，寫“細節(jié)不合適，中心不突出”之類的評語，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學生的寫作信心。
6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方法的權利，開展過多的小規(guī)模合作學習和探究學習。
7、少數初中語文教師在講授精讀課文時，無法將識字教學與閱讀教學結合起來。
8、教學常規(guī)管理:很多語文老師都沒有寫教學反思，少數老師備課筆記(教案)過于簡單，有些滯后于教學進度。有的老師很少上課，一個月只聽一節(jié)課。
第四、教學建議
1、我們應正確處理繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關系，加強“雙基”教學。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。
2、為了加強語文實踐，中高年級教師應該為學生精心設計和使用多樣化、創(chuàng)造性和選擇性的書面練習。每次文學精讀后，課堂上要留出5-8分鐘讓學生學習和使用語言。
3、加強習題教學的課堂教學研究，開展習題教學研究活動。
4、重視案例教學。在教學和科研活動中，教師可以通過觀察課程和分析案例來明確學習什么和避免什么。
5、教師要寫教學反思。不是每節(jié)課都要寫，但至少有一個學期要寫一些有價值的課后反思。
6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術培訓，充分利用現代教育技術資源開展語文教學和科研活動。
7、加強集體備課。校本教研要帶著“問題”去研究。
小學語文調查報告 8
通過對低、中、高段的學生和老師分別進行調查，發(fā)現教師在對待學生的作業(yè)反饋上存在一些弊端。
1．反饋時間過長
由于當前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業(yè)施行全批全改，可能時間也比較緊張。所以，就造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業(yè)中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質量。
2．反饋信息量過小
由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。
3．反饋缺少新鮮感
在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，老師面對幾十本學生作業(yè)本，主要看學生的學習結果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業(yè)本發(fā)到身邊，權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。
針對以上存在的弊端經過研究，我認為以下做法能減少存在的問題。
�。ㄒ唬┱n內作業(yè)的當堂完成與反饋
“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前作業(yè)不能做到當堂完成當堂反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。
1．教師對課內作業(yè)的及時反饋
存在這一現象的主要原因在于教師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業(yè)與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。
課堂獨立作業(yè)是學生課堂作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的`知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。
如：跟課文相配套的課堂作業(yè)本，里邊的作業(yè)大多是對本課知識點的鞏固，當然也有一些是對學生能力的提高，及一些課外延伸等。以前，我們了解到很多老師往往把這個作業(yè)讓學生帶到家里去做，把課堂作業(yè)變成了課外作業(yè)。通過這一課題的實踐與研究，我們認為：課堂作業(yè)是對課堂中學生掌握知識的反饋，而如果讓學生把作業(yè)帶到家里做的話，我們教師就不能迅速、全面地掌握課堂中全體學生組成新的認知結構過程中的第一手信息。所以，必須讓學生在課堂中完成。
又如：我們平時在教完一篇課文后，讓學生抄寫本課的生字，這種作業(yè)我們認為最好就是讓學生當堂完成，對特別難的生字，老師在教的時候就讓學生學著老師的書寫認真地在田字格中模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業(yè)放在投影中進行講評，讓學生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規(guī)范的、比較漂亮的字進行表揚，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級學生來說，效果很好。現在，我們很多老師都已經充分認識到這一點，對學生的課內作業(yè)進行及時、有效的反饋。
結論：從中我們可以確定，學生的有些作業(yè)當堂完成當堂反饋是有利無弊的， 教師也已經充分認識到這一點，這對教師的教學及學生的有效學習都起著至關重要的作用。
2．學生對課內作業(yè)的及時完成
在平時的教學中，我們不難發(fā)現，學習困難學生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學活動中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時，教師已進入下一階段的討論，久而久之，知識結構中的空白點越來越多，學生認知水平的提高也越來越困難。
所以，學生也充分認識到這一點，主動地完成老師在課堂上布置的作業(yè)，及時把自己的作業(yè)信息反饋給老師，真正使自己的知識從“懂”而達到“會”。
�。ǘ┱n外作業(yè)的完成與反饋
著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30％得自課內，70％得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”、“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。
1．課外作業(yè)普遍存在的現象
教師在布置課外作業(yè)時卻存在著以下幾種現象：
（1）重習題練習，輕知識應用。
（2）重練習結果，輕思考過程。
�。�3）重統(tǒng)一訓練，輕分層練習。
我對這三種現象進行了分析，發(fā)現出現第一種現象的原因是：有些教師認為學生題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有人布置。
出現第二種現象的原因是：不少教師怕學生作業(yè)不會做，所以對布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。
出現第三種現象的原因是：有些教師在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業(yè)，讓學生通過做作業(yè)各有所得。
2．有效課外作業(yè)的一般特點
�。�1）講究趣味性
作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣
味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。如學了《新型玻璃》后可布置這樣的一個作業(yè)：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。注意要抓住其特點和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識，體驗了市場經濟下的社會生活，提高了社會實踐能力，可謂是一舉多得。
�。�2）注意層次性
學生之間存在著個體差異，接受知識自然也就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)�？梢栽谝粋�大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高�，F在很多老師都喜歡設計“作業(yè)超市”，按易到難把作業(yè)分成不同層次，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業(yè)。學生可以按照教師提供的作業(yè)自主選擇，也可自行設計，使學生的各方面能力得到充分地發(fā)揮，潛能得到發(fā)展。
�。�3）注重實踐性
“語文是實踐性很強的課程”，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。從工具性的角度來講，語文教學的著眼點，自然是應當著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。第六冊第二單元的課文大多是寫春天的內容。學完了這一單元，可布置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，實踐能力、創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)。又如學了《比金錢更重要》這課后，可讓學生深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實、求信任。
�。�4）滲透開放性
傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資源來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。
3．課外作業(yè)的反饋
（1）課外作業(yè)的短時反饋
心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。因此學生的作業(yè)我們要當天批改，當天反饋，這樣才能激發(fā)學生完成下次作業(yè)的熱情。
如果教師不批作業(yè)，學生作業(yè)存在的共性問題和個性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學習后進的學生，他們到底學會了多少，究竟差在什么地方，哪些學生是應該重點輔導或特別關照的，我們都不得而知，其結果是難以提高教學質量的。
如我們平時教完了一篇課文，讓學生回去寫幾個詞語、造幾個句子，或者寫一段話，這樣的作業(yè)我們就應該及時進行反饋。我們如果把學生做的作業(yè)放在一邊，等過幾天再來批改，再進行反饋，學生錯誤的地方已經印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時批改，發(fā)現問題，及時訂正，使學生在第一時間內把錯誤降到最低限度。
�。�2）課外作業(yè)的長時反饋
我們現在的學生再過二十年就是國家建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課外作業(yè)，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。通過實踐和探索，我們認為除了布置一些知識性的作業(yè)外，還可布置以下的作業(yè)，可以使學生的知識和各種能力都得到進一步的提高。
收集性的作業(yè)：時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師在布置課外作業(yè)時，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學生看看電視，聽聽新聞，上網查資料，如：學習《李時珍》的課文時，教師事先布置學生查找有關李時珍的生平，《本草綱目》這部著作的大概內容，這些了解對學生學習課文是非常有幫助的。
小學語文調查報告 9
長期以來，語文教學中傳統(tǒng)文化教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄，短短的幾課時古典文化被我們的語文教師視為重中之重，前后不知耕了多少遍，但學生的文學底蘊還是不能迅速提高。
“中學生對待中國傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度”困擾著我們每一個教育者。經過調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響中學生對中國傳統(tǒng)文化排斥的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)調查目標
1.中學生對課外傳統(tǒng)文化書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2.師生對開設語文課外閱讀課的認識;
3.中學生對課外閱讀方法的掌握情況;
4.語文課外關于傳統(tǒng)文化知識的滲透、閱讀的實施情況;
5.語文教學中課外傳統(tǒng)文化閱讀課的作用。
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查濱州市里則鎮(zhèn)張集中學進行，共發(fā)問卷270份，回收有效問卷255份，有效率約達95%，接近理想的高效樣本數。
2.口頭詢問
整個調查共召開了兩次師生座談會。
座談會涉及到課外閱讀的`傳統(tǒng)文化書籍、內容，還有閱讀傳統(tǒng)文化典籍的目的、方法、作用以及學生對開展閱讀的態(tài)度、理解中國傳統(tǒng)文化的積極性等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1
.難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2
.厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀讀物
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1.要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。
2.對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。
3.教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質，提高指導能力。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發(fā)現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
小學語文調查報告 10
一、調查目的
學生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。
二、調查對象
37名語文老師，37份，回收37份。
三.調查時間
20xx年12月23至12月25日
四.調查方法
為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。
五. 調查內容
問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。
六. 調查問卷原因分析。
將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：
（一）課外閱讀指導中教師的現狀：
問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：
2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據需要而定。
4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。
6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？
有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾
9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?
21人選擇了 A查工具書 ，10選擇B請教他人。
10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會
從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。
（二）學生的課外閱讀現狀：
從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。
如:3.你認為課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?
35人選擇D。認為以上都有。
5.你一般在何時布置學生課外閱讀？
有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。
8.你認為學校每周開設兩節(jié)閱讀課有必要嗎？
A非常必要 B沒必要 C隨學校安排
有34人認為非常必要，1人認為沒必要3人隨學校安排。
從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，并且大部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。
�。ㄈ┙處熣J為課外閱讀方面存在那些問題。
1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.
孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書籍對于自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。
2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受
很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒有深入多少，也不會反思當然閱讀和寫作提高較慢。
3. 課外閱讀時間無法保障。
學生課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。
4. 將閱讀積累不能運用于習作中。
學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。
調查小結及今后努力的方向：
調查小結：
此次問卷調查得出一個重要的`結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學生進行相關的閱讀，初步激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。
今后努力的方向：
1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。
2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，并形成一個初步的模式。
3.課外閱讀時間的調配。
首先，加大力度培養(yǎng)孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時間閱讀。
其次，分層作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。
小學語文調查報告 11
在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質，同時讓學生的個性特點得到有益的發(fā)展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質。
一、重視讀中品味，提高理解能力。
在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學生剛接觸文章內容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的`樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現。
二、重視學習過程，訓練思維能力。
目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發(fā)現錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。
三、創(chuàng)造表演機會，培養(yǎng)表達能力。
給他們創(chuàng)造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧�。r，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。
語文課堂教學絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養(yǎng)學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質教育目標，根據自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質的目的。
小學語文調查報告 12
引 言
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發(fā)現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發(fā)現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反
應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優(yōu)劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。
一、調查實施
�。ㄒ唬┱{查內容
調查問卷12道題目
（二）調查方法
調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是五六年級共31名學生。
�。ㄋ模┱{查步驟
3月15日問卷調查
3月20日統(tǒng)計、分析調查結果
3月28、29 日深入研究撰寫調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大�？磥恚瑥乃枷肷蠋椭鷮W生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動�？梢�，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭�？梢娊處熢陂喿x教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養(yǎng)學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學生主動思考。
5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題�？梢妼W生的課堂動腦思考習慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數�？梢姡囵B(yǎng)學生有效思考問題至關重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養(yǎng)學生積極動腦和團結協(xié)作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情�？梢姳仨毺岣呓處熢O計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進行問題設計時除應以語文素養(yǎng)為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發(fā)揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的`基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力
確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐
一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
小學語文調查報告 13
四年級第二冊《小樹死因調查報告》一課，是學生第一次接觸什么是調查報告。學完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調查-分析-結論-建議五個基本結構。學完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調查，然后學習一份調查報告。我心想，怎么才能引導學生做好這個練習呢？為了時間和安全，我不能讓學生休學幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學實踐去做調查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學生應該參加社會調查。至于調查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調查報告更好。如果調查報告沒那么理想，我們學生只要寫出來，學會怎么寫，以后就有基礎了，寫不出好文章�；谝陨舷敕�，我讓同學們在那天的課上觀察我身邊的同學。他們發(fā)現了什么？然后發(fā)現了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學生們再觀察一下。他們發(fā)現了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的`孩子健康。我找到了做調查的原因，同學們都很感興趣。最后分配任務，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調查報告。
我覺得做調查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調查，寫出調查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
小學語文調查報告 14
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。
本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統(tǒng)地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優(yōu)秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學優(yōu)秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調查內容：
小學生語文課前預習現狀情況調查問卷
小學語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
�、儆斜匾� ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )
�、倏倳A習 ②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
�、儆杏� ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )
今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!
①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業(yè) ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )
在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的'時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衛(wèi)生區(qū)，傾聽學生的心聲，以便發(fā)現問題，及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學中的問題;作業(yè)做到及時布置，及時批改，發(fā)現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導�，F將教學工作總結如下：
報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮(zhèn)四級測報網絡，監(jiān)測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉(xiāng)、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。
�、俳洺Ｖ笇� ②偶爾會指導 ③從不指導
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
我們認為：1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
�、僬Ｊ褂谩� ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
我們認為：1個人的很多習慣都養(yǎng)成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態(tài)度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I(yè)時，能把作業(yè)做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
�、僮詫W生字詞
�、谧x通、讀熟課文
③了解課文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|疑問難
�、薷鶕n后問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。
1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。
根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優(yōu)美詞語、詞語搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養(yǎng)成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。
小學語文調查報告 15
小學語文階段的字詞教學在基礎教育中占據十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。但是字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。在小學低年級階段，孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。本文希望通過調查，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。
一、調查對象
本次調查的對象是牛集鎮(zhèn)中心小學、張沃小學，一、二年級六個班級100名學生。
二、調查方法
（1） 隨機抽取十所學校，調查一、二年級
（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
（3）測評法
�。�4）訪問法。
通過 隨機抽取十所學校，對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣及主動識字的愿望。
三、調查目的
可以提高對識字教學的科學的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。
四、調查的主要內容
�。�1）課堂識字教學的方法
�。�2） 課堂識字教學形式的運用
�。�3）學生識字能力的培養(yǎng)
五、 調查結果及分析
調查結果
（一）識字形式相對單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如牛集小學上的《媽媽的愛》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識字教學的.環(huán)節(jié)過渡不科學
從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《快樂的生活》這一課，老師在教學生學習“裳”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。
（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強
“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如張沃小學上的《早發(fā)白帝城》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
�。ㄋ模� 忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如王樓小學上的《兒子們》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。
（五） 大量機械的重復抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
那么對于以上調查的結果，我們應采取怎樣的對策呢？我認為，可以從以下幾個方面努力：
1．創(chuàng)設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：
�。�1）利用基本字記憶字形
例如：“日”加一筆是“田”、“ 日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
�。�2）利用部首的變化記憶字形
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
�。�3）利用形聲字的特點記憶字形
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。
3． 培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。 從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爺、奶、爸、媽”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識字為例：
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫，倆眼一瞪”是什么字（六）�！盎实鄣男卵b”是什么字（襲）。謎語猜出來了，字也就會寫了。
添字游戲：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整，看誰添的快、多、準。
找朋友：要求學生給一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞。
教師可以根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
識字離不開用字，只有將識的字融入到應用中，才能鞏固識字學習的成果。
【小學語文調查報告】相關文章：
小學語文調查報告11-21
小學語文調查報告03-21
小學語文調查報告02-04
小學語文調查報告 15篇02-20
小學語文調查報告15篇02-20
小學語文提高識字效率調查報告10-08
小學語文課堂調查報告10-08
語文調查報告05-19
小學語文課前預習調查報告04-05