喚醒教育心得體會(huì)匯編[9篇]

　　當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的喚醒教育心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

喚醒教育心得體會(huì) 篇1

　　假期里我認(rèn)真的閱讀了彭興順《教育就是喚醒》這本書(shū)，這本書(shū)讓自己感觸頗深。正如書(shū)中開(kāi)篇德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”是的，喚醒，一詞用的十分貼切，教育就是喚醒人們心靈最美好的東西，喚醒人們自主創(chuàng)新意識(shí)，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟，也喚醒我們對(duì)教育的思索，對(duì)今后工作的思索。

　　一、教師要首先調(diào)整好自己的心態(tài)，注重自己的一言一行，為學(xué)生做好榜樣，用美德占據(jù)孩子的心靈。教師的師德要在愛(ài)中體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的是一種特殊的情感，是一種無(wú)私的愛(ài)。教師要具有無(wú)私的愛(ài)，必須高度重視個(gè)人修養(yǎng)，端正教學(xué)思想，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以高尚的人格、淵博的常識(shí)、博大無(wú)私的愛(ài)去感染學(xué)生，成為學(xué)生心中的楷模。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，多年的小學(xué)教育工作中我也如同對(duì)自己的女兒那樣對(duì)一切孩子，這就使我深深體會(huì)到，情系學(xué)生，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這樣你就會(huì)感到有意義，學(xué)生身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。

　　二、教師要寬容的對(duì)待每一位孩子，當(dāng)然也要嚴(yán)寬適度。對(duì)學(xué)生的承諾要兌現(xiàn)，講誠(chéng)信，懂得感恩�？傊�要求孩子做到的自己首先要做好。才會(huì)為人師表，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能談及教育。

　　三、作為小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣教育是十分重要的，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，所以我們更要注意孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程要接受三方面的教育，即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。只有這三方面的教育一致互相配合，保持教育影響的一致性、連續(xù)性，才能收到良好的教育效果。所以教師一定做好學(xué)生的在校習(xí)慣教育，并且與家長(zhǎng)共同，使之積極配合做好其他的教育工作。

　　四、教師不僅要有淵博的學(xué)問(wèn)，教給學(xué)生有用的.知識(shí)，更要教會(huì)他們思考，教會(huì)擁有知識(shí)的方法;不僅要一顆慈母之心，將自己所有的愛(ài)都奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，還要用自己高尚的師德去影響學(xué)生;不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格，還要平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生;不僅要不斷鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給予他們自信，還要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡，肯定他們努力的結(jié)果……讓我們給孩子多一些寬容，少一些訓(xùn)斥;多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠;多一些欣賞，少一些打擊，那么你的寬容、關(guān)愛(ài)、欣賞就會(huì)澆灌出一片生機(jī)和蔥綠，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。

　　五、做老師的目的不是為了讓人記住，更不是為了讓學(xué)生感謝。但讓學(xué)生終身難忘的好老師，就是對(duì)從事這份職業(yè)的最高獎(jiǎng)賞。教師的工作是寂寞的，更多的時(shí)候，我們會(huì)在燈下面對(duì)潔白的四壁，靜靜地守候寂寞，撲去心靈的塵土去守望教育，構(gòu)筑教育的理想，更多的時(shí)候，我們會(huì)在黑夜里瞑思苦想，悄悄地等待成長(zhǎng)， 揮去眼前擋住我們前進(jìn)的細(xì)沙，追求教育的真諦。

　　讀后這本書(shū)細(xì)細(xì)反思，正如書(shū)中自序所說(shuō)，我感覺(jué)到教育是一份責(zé)任，也是一份壓力，更是一份動(dòng)力。對(duì)每一位孩子不敢說(shuō)放棄，也不能說(shuō)放棄，我們所要做的就是激勵(lì)喚醒，讓每一花蕾努力綻放，我們努力做好園丁。

喚醒教育心得體會(huì) 篇2

　　在我校讀書(shū)月活動(dòng)中，學(xué)校給每位教師購(gòu)買(mǎi)了一本書(shū)――《教育就是喚醒》，從書(shū)名就能看出是一本很吸引人的書(shū)。我利用課余時(shí)間拜讀了這本書(shū)，說(shuō)心里話，確實(shí)學(xué)到了不少的教育理念，我們平時(shí)的教學(xué)中，也遇到了一些這樣那樣的問(wèn)題，看了這本書(shū)后，有些問(wèn)題也就不算問(wèn)題了。彭興順教授這本書(shū)共有八講，主要是從教師和家庭兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述教育。其中我印象較深的是第二講和第五講的內(nèi)容。

　　現(xiàn)在我就第二講《發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美》和第五講《教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣》的內(nèi)容談?wù)勎业母邢�。第二講開(kāi)篇就問(wèn)：我們做什么樣的教師才是好教師？好教師的重要條件是什么？答案有愛(ài)心、能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感、親和力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意等等。大家都說(shuō)的不錯(cuò)，教師除了具有這些條件外，彭教授認(rèn)為就是“愛(ài)教、會(huì)教”四個(gè)字。

　　我也挺贊同教授的說(shuō)法，作為一名教師，首先應(yīng)是愛(ài)學(xué)生，再就是有一定的教育教學(xué)能力。書(shū)中把教師分為幾種類(lèi)型：

　　第一種，生存型教師――無(wú)奈的苦涯，看書(shū)中所舉的例子，自己偷偷的笑呢，其實(shí)我在教學(xué)中也存在例子中的某些問(wèn)題，教師在教學(xué)中較消極或被動(dòng)教學(xué)，把教師的工作看成無(wú)可奈何的選擇，我是不是要重新認(rèn)識(shí)我的思想問(wèn)題呢？改變一下我的思路呢？我能不能把這份工作看作是一種享受呢？

　　第二種，享受型教師――吃苦也是享受。有時(shí)想老師應(yīng)該懷著滿腔的熱情投入工作，并在教師這一平凡的職業(yè)中找到了自己的位置。教師快樂(lè)地與學(xué)生交往，欣賞地享受著自己教學(xué)中的成就。學(xué)生成長(zhǎng)，教師快樂(lè)。我現(xiàn)在的教學(xué)中，基本能達(dá)到這種類(lèi)型的教師，和學(xué)生們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。愛(ài)孩子、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)事業(yè)――而當(dāng)教師。朱永新先生在他的《教育是一首詩(shī)》中說(shuō)：“享受著教育幸福，你就多了一份快樂(lè)的心情……享受著教育幸福，你就多了一種生活的詩(shī)意；你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就；你能讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房；你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘�！笨赐昝�人所說(shuō)的，是不是真的感到幸福的多。

　　第三種，發(fā)展型教師――創(chuàng)造的快樂(lè)。作為這一類(lèi)型的教師，我們確實(shí)有很多不足之處，在教師的工作中，我們都應(yīng)把教師看成是教育活動(dòng)的反思者，教師要從自己的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷進(jìn)步。如果教學(xué)沒(méi)有反思，讓自己的認(rèn)識(shí)停留于知其然而不去探究其所以然，是不明智的教育觀念。

　　教師在教學(xué)中，以開(kāi)放的心態(tài)接受新思想、新理論，更新自己的觀念，自覺(jué)調(diào)整決策與行為，在提高認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)也爭(zhēng)取實(shí)踐的成功。著名特級(jí)教師魏書(shū)生在《漫談邊教學(xué)邊研究》一文中說(shuō)：“他在教學(xué)中始終處于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的激情中，始終處于體驗(yàn)與享受教育教學(xué)的幸福與快樂(lè)中，職業(yè)道德更為堅(jiān)定，專(zhuān)業(yè)精神也不斷豐盈�！蔽覀�?cè)诠ぷ髦芯腿鄙賱?chuàng)造性及研究性教學(xué)的精神。

　　書(shū)中第五講《教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣》，不管作為家長(zhǎng)，還是教師，在我的生活及教師生涯中，我認(rèn)為孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成是很關(guān)鍵的，尤其是小學(xué)的前三年和中學(xué)七年級(jí)是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣關(guān)鍵幾年。蘇聯(lián)作家烏申斯基所說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息�！钡谖逯v主要從三個(gè)方面談到良好習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣成就好人生、不良習(xí)慣成因分析和如何培養(yǎng)良好習(xí)慣。良好習(xí)慣有利于事業(yè)發(fā)展，有利于家庭幸福。不利成長(zhǎng)的`家庭環(huán)境是學(xué)生不良習(xí)慣的發(fā)源地，許多不良習(xí)慣表現(xiàn)在孩子身上，根源卻往往是在家長(zhǎng)身上。

　　一是家長(zhǎng)缺少?gòu)男∨囵B(yǎng)孩子良好習(xí)慣的意識(shí)，認(rèn)為樹(shù)大自然直，未能抓住機(jī)遇的最有利時(shí)機(jī)。

　　二是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子們所做的事情都讓大人做了，表面上是在幫助孩子，實(shí)際上卻在阻礙孩子生活能力的培養(yǎng)。

　　三是有的家長(zhǎng)雖然想培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，但是缺乏有效的方法。

　　另外，存在缺陷的學(xué)校教育也是學(xué)生不良習(xí)慣的生長(zhǎng)區(qū)，在家庭中的不良習(xí)慣帶到學(xué)校，學(xué)校在教育中只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子的其它方面，不良習(xí)慣一直延續(xù)下去，后果在不斷蔓延難以收拾，并且老師的習(xí)慣也直接影響到自己的學(xué)生。最后，不盡如人意的社會(huì)影響是學(xué)生不良習(xí)慣的助推器。

　　本講中的第三部分是如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在書(shū)中教給了我們很多，例如，以身作則，良好示范（舉了很多這方面的例子）；導(dǎo)之以行，持之以恒，強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：開(kāi)始，堅(jiān)持。在教育中行為習(xí)慣的要抓住兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即從認(rèn)識(shí)向行為的轉(zhuǎn)化，從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中要有以下的習(xí)慣的養(yǎng)成：

　　1、飲食習(xí)慣：定時(shí)定量，均衡營(yíng)養(yǎng)；

　　2、作息習(xí)慣：早睡早起，形成規(guī)律；

　　3、自理習(xí)慣：力所能及，自強(qiáng)自立；

　　4、學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極主動(dòng)，步步為營(yíng)。

　　習(xí)慣的養(yǎng)成要講求科學(xué)，循序漸進(jìn)。教育要從家庭開(kāi)始，家庭教育也是一門(mén)學(xué)問(wèn)（好好學(xué)習(xí)，好好經(jīng)營(yíng)自己的家），孩子教育是家庭教育的重頭事。

　　我看完的這本書(shū)后，從書(shū)中學(xué)到了很多，不管是學(xué)校教育還是家庭教育，都是一種學(xué)問(wèn)。父母是孩子的第一任老師，有些問(wèn)題是我們家長(zhǎng)所犯的通病�？赐陼�(shū)，自己有所反思，我在教育孩子方面，確實(shí)需要改正，掌握正確的方法，教育我的學(xué)生和孩子。

喚醒教育心得體會(huì) 篇3

　　這個(gè)暑假我再次翻閱了彭興順老師寫(xiě)的《教育就是喚醒》一書(shū)。第一次接觸這本書(shū)時(shí)是我多年前參加廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”省級(jí)培訓(xùn)時(shí)老師介紹的。多年后的今天再次翻閱，我發(fā)現(xiàn)有不同的收獲。

　　《教育就是喚醒》闡述了：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教育孩子的過(guò)程，從根本上說(shuō)，就是喚醒孩子心靈的過(guò)程，我們要喚醒孩子心靈中最美好的東西，喚醒孩子的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚醒孩子對(duì)生命價(jià)值的深切感悟。喚醒孩子是一項(xiàng)艱巨的工程，需要學(xué)校，家庭和社會(huì)共同努力。因此《教育就是喚醒》首先要喚醒教師，就是要喚醒教師的愛(ài)與責(zé)任，自覺(jué)踐行師德規(guī)范，喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界，喚醒教師的雄心壯志，追尋專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道；喚醒教師的育人擔(dān)當(dāng)，不拋棄，不放棄，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。其次，要喚醒家長(zhǎng)。彭老師認(rèn)為要改變孩子，先要改變家長(zhǎng)。喚醒家長(zhǎng)，就是要喚醒家長(zhǎng)的示范意識(shí)，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的教育根本，著眼孩子的終身發(fā)展；喚醒家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)智慧，開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。最后，要喚醒孩子。育人先育心，澆樹(shù)要澆根。喚醒孩子，就要喚醒孩子的責(zé)任與良知，使人格得以健全完善；喚醒孩子追逐人生夢(mèng)想，成就自己美麗人生。

　　本書(shū)分“守望道德星空，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美，就這樣成為名師，沒(méi)有教不好的孩子，教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣，讓孩子做最好的自己，點(diǎn)亮孩子心中的那盞燈，用美德占領(lǐng)孩子心靈”8個(gè)話題展開(kāi)，以教育講演錄、案例與理論相結(jié)合的形式分享了彭老師的教育思考，給作為一名老師也是家長(zhǎng)的我深刻的啟迪和切實(shí)的幫助。

　　一、喚醒教師

　　作為一名教育工作者讀這本書(shū)給我最深刻的啟迪和幫助是第二講喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界，喚醒教師的雄心壯志，追尋專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道。畢業(yè)至今，我從教已經(jīng)22年了，在這22年里，我工作任勞任怨、積極進(jìn)取，追求卓越，但我不得不承認(rèn)我的內(nèi)心深處的職業(yè)倦怠日益加深。職業(yè)倦怠有時(shí)讓我身心疲憊，焦慮煩躁，無(wú)所適從。憑我個(gè)人的認(rèn)知，我職業(yè)倦怠的主要原因是壓力大。社會(huì)壓力：隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)教育重視度越來(lái)越高,對(duì)教師的要求也越來(lái)越苛刻，高水平高質(zhì)量的教育成為家長(zhǎng)們的共同目標(biāo)。這么一來(lái)，自然而然就提高了對(duì)教師的要求，為適應(yīng)這種形勢(shì),老師們唯有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新自身知識(shí)，不斷提升業(yè)務(wù)能力。工作壓力：作為一線教師，扎實(shí)搞好自己學(xué)科的教學(xué)工作是根本，潛心教學(xué)教研義不容辭。集體備課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生考試，教學(xué)教研等工作累卻其樂(lè)融融。班主任工作早上7點(diǎn)忙到晚上7點(diǎn)是忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)校黨務(wù)工作，工作室的工作等忙到自己恨不得有三頭六臂。生活壓力：教師職業(yè)雖然神圣也平凡，但我也是人間普通一員。我會(huì)為家中上有老下小，家中的油鹽米、孩子的教育問(wèn)題……而煩惱。這些壓力就無(wú)形中成了我職業(yè)倦怠日益加深的原因。

　　那怎么去緩解這種職業(yè)倦��？當(dāng)我正為這個(gè)問(wèn)題煩惱的時(shí)候，《教育就是喚醒》告訴我，要學(xué)會(huì)陽(yáng)光思考。什么叫陽(yáng)光思考？就是當(dāng)我們面對(duì)煩惱，挫折和不幸的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)用積極、正面、光明、有力的心態(tài)去看待事物。接著，從書(shū)中我發(fā)現(xiàn)了教師職業(yè)之美。教師職業(yè)美嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到教師對(duì)自己所從事職業(yè)的價(jià)值判斷和行為選擇，并最終決定教師職業(yè)態(tài)度，工作業(yè)績(jī)和生命質(zhì)量。教師職業(yè)美有三個(gè)階段和三種不同的狀態(tài)方式呈現(xiàn)。第一種：生存型教師――無(wú)奈的苦涯。第二種享受型教師――吃苦也是享受。第三種發(fā)展型教師――創(chuàng)造的快樂(lè)。生存型教師主要是從生計(jì)出發(fā)，站在功利的角度，以消極和被動(dòng)的眼光看待自己的職業(yè)，他從事這一職業(yè)更多的是出于無(wú)奈，因而感到困惑痛苦。享受型教師主要是從興趣出發(fā)，站在非功利的角度，以對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)來(lái)對(duì)待自己的職業(yè)，他從事這一職業(yè)是因?yàn)樽约合矚g，因而感到快樂(lè)和幸福。發(fā)展型教師主要是從自身和社會(huì)需要出發(fā)，站在超功利的角度，以自我完善為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)看待自己的職業(yè)，他從事這一職業(yè)是為了過(guò)一份更有意義的人生，因而感到崇高而有價(jià)值。目前，我是屬于享受型的教師。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)�！币虼耍�教育研究是發(fā)展型教師的重要行走方式，是教師可持續(xù)發(fā)展的重要保證。發(fā)展型教師會(huì)以終身學(xué)習(xí)作為教師生涯的推動(dòng)力：終身學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)，只有不斷地進(jìn)行自我教育，才具有教育學(xué)生的資格。發(fā)展型教師渴望以自己有限的生命投入到無(wú)限的發(fā)展之中；發(fā)展型教師是以生命喚醒生命，以激情點(diǎn)燃激情，以理想鼓舞理想，以人格塑造人格。擁有這些教師，不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，也是社會(huì)的幸福，更是教育的希望。因此。我想要緩解自己職業(yè)倦怠就要去試著使自己成為發(fā)展型教師了。

　　二、喚醒家長(zhǎng)

　　在喚醒家長(zhǎng)這一內(nèi)容里，讓我體會(huì)最深刻的是第六講《讓孩子做最好的自己》——提供孩子成功的動(dòng)力這一內(nèi)容。孩子成功的動(dòng)力源自快樂(lè)的心境和對(duì)未來(lái)的追求，保持快樂(lè)心境的孩子更樂(lè)于嘗試新事物和挑戰(zhàn)自我，更容易獲得事業(yè)的成功�？鞓�(lè)是一種從量變到質(zhì)變的過(guò)程，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中形成快樂(lè)的性格，是我們父母的責(zé)任。那么如何做到呢？

　　1.保持家庭美滿和諧。

　　家庭和睦是培養(yǎng)孩子快樂(lè)性格的一個(gè)主要因素，有資料表明，在和諧家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，成年后能愉快的生活，樂(lè)觀的工作。父母要做個(gè)積極開(kāi)朗，樂(lè)觀快樂(lè)的人，把快樂(lè)帶進(jìn)家門(mén)，把煩惱丟在家門(mén)外。還記得兒子小的時(shí)候，自己也正處在工作狂熱之中。那時(shí)候的.我，年輕有精力，但不會(huì)處理家庭和工作的關(guān)系，有時(shí)經(jīng)常把工作煩惱、工作情緒帶回家中。我的愛(ài)人也還年輕不會(huì)開(kāi)導(dǎo)我，聽(tīng)多了我的嘮叨，看到我黑頭黑臉的，久而久之他也不怎么理我了。導(dǎo)致我倆老是拉長(zhǎng)著臉進(jìn)家門(mén)，孩子看到了，也很難有笑臉對(duì)你。那段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)兒子做什么事也小心翼翼，也不在纏著我玩游戲、講故事了。對(duì)于他的這一反常行為，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有多想。直到有一晚睡覺(jué)，兒子突然含著淚摟著我問(wèn)“媽媽?zhuān)�你和爸爸是不是不�?ài)我了，不要我了？”我的心被觸痛了“寶貝，你怎么啦，爸爸媽媽怎么會(huì)不愛(ài)你呢？”“你和爸爸一回家就不說(shuō)話，也不怎么理我�！蔽衣�(tīng)了恍然大悟：人的情緒會(huì)相互影響的。父母千萬(wàn)要小心，不要讓低落的情緒帶給孩子幼小心靈所無(wú)法承受的煩惱，因?yàn)楦改覆豢鞓?lè)，孩子也會(huì)不快樂(lè)。父母要時(shí)常提醒自己，把工作中的不愉快留在家門(mén)外，防止壞情緒，在家庭中傳染影響家人的心情，影響家庭的快樂(lè)。

　　2.營(yíng)造家庭幸福時(shí)光

　　快樂(lè)性格的形成是以幸福的家庭為土壤的，如果把快樂(lè)比作一粒種子，那么和諧的家庭就是使快樂(lè)在孩子身上生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)的土壤。父母可以找一段時(shí)間，全家人一起做一些開(kāi)心的事，營(yíng)造自己家庭幸福的時(shí)光，讓孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)。我家兒子喜歡籃球，我們每周都會(huì)抽時(shí)間去看他打籃球，陪他看NBA，與他討論有關(guān)籃球的事情。他喜歡唱歌，吉他，我們做他忠實(shí)的粉絲，喜歡張杰，周杰倫，我們幫他收集張杰，周杰倫的歌曲，喜歡美食，我們經(jīng)常帶他去不同的地方品嘗美食，兒子喜歡看《大本營(yíng)》《蒙面歌王》《中國(guó)好聲音》，因?yàn)樵趯W(xué)校不能看電視，我們幫他看，他打電話回來(lái)，我們就匯報(bào)節(jié)目的放映情況。兒子喜歡旅游，從他上一年級(jí)開(kāi)始，我們夫妻倆就會(huì)抽空帶兒子到祖國(guó)的大江南北走一走，看一看，讓他漲知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)磨煉意志，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。12年了，一直堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)每年帶他到一個(gè)省份去旅游的愿望……這些活動(dòng)增加家庭的歡樂(lè)，調(diào)節(jié)家人的心情，增進(jìn)家人的親情。

　　3.密切同孩子的感情

　　父母要平等的對(duì)待孩子，帶著一顆童心，與孩子玩耍，給孩子講故事，陪孩子做游戲，甚至可以和孩子一起打打球，跑跑步，趴在地上看螞蟻，用沙子砌城堡，等等一起分享孩子成功的喜悅和受挫的悲傷，幫助孩子解決困難，讓孩子感受到自己與父母之間充滿友誼，充滿理解的快樂(lè)。

　　4.給孩子決策的權(quán)利

　　形成快樂(lè)的性格與家長(zhǎng)的指導(dǎo)、控制孩子的行為有著密切的聯(lián)系。父母要設(shè)法給孩子提供機(jī)會(huì)，讓孩子從小就學(xué)會(huì)使用自己的決策權(quán)，做一些自己感到快樂(lè)的事情，從小讓孩子學(xué)會(huì)自己選擇玩具和玩伴，自己決定怎么玩？協(xié)助安排和管理自己的生活，就能讓孩子在“我自己能夠決定”和“我自己能夠做到”的過(guò)程中樹(shù)立自信心，并從中感受到由衷的快樂(lè)和幸福，逐步形成快樂(lè)的性格。這一點(diǎn)我做得比較不夠好。

　　5.教給孩子心理調(diào)節(jié)的方法

　　英國(guó)著名心理健康專(zhuān)家喬治·斯蒂芬博士，根據(jù)他多年的實(shí)踐得出結(jié)論：保持心理健康的首要任務(wù)是預(yù)防。預(yù)防是從理智上找出一些辦法，通過(guò)情緒上的自我控制，以解除心理上的壓力，取得心理平衡，保持自己的心理健康。書(shū)中介紹了：情緒宣泄法、情緒轉(zhuǎn)移法、冷凍控制法、情緒放松法這四種方法，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況指導(dǎo)孩子有針對(duì)性的選擇一些來(lái)進(jìn)行心理調(diào)適。

　　總之，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子成功的土壤就是其所在的家庭環(huán)境。要改變孩子，先改變家長(zhǎng)。喚醒家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)智慧開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。

喚醒教育心得體會(huì) 篇4

　　寒假的時(shí)候，我讀了彭興順老師的書(shū)《教育就是喚醒》里面的內(nèi)容很豐富，包括如何發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美，如何成為名師，如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣讓孩子做最好的自己等等。其中我記憶最深的是要讓自己成為發(fā)展型教師成為教育活動(dòng)的研究者，創(chuàng)造快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”文中舉了著名特級(jí)教師魏書(shū)生的例子，介紹魏老師僅用六年成為特級(jí)教師的成功秘訣，就是“邊學(xué)邊研究”。

　　人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)大概有兩種方式：一種是重復(fù)式，一種是科研式。重復(fù)式就是用同一種方式日復(fù)一日的做事情，沒(méi)有思考和提高，虛度光陰。而科研式則是千方百計(jì)地想比昨天干得更好、更巧、勞動(dòng)效率更高。這句話打動(dòng)我的不是“千方百計(jì)地干得更好、更巧和勞動(dòng)效率更高�！�，而是“昨天”這一個(gè)詞。雖然我是讀師范的，但是畢業(yè)后的兩年因?yàn)閺氖聞e的工作，而脫離了學(xué)校的環(huán)境氛圍和老師的崗位。等我重新回到學(xué)校當(dāng)老師，心里其實(shí)沒(méi)有底氣和自信，要做什么和怎么做，我很困惑也茫然失措。迫切地想讓自己盡快的適應(yīng)環(huán)境，讓工作走上正軌，焦急地想要提高自己更方面能力好勝任這份工作。在很多書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文章或者講座上面我都聽(tīng)過(guò)要努力奮斗要讓自己更優(yōu)秀更強(qiáng)大，當(dāng)時(shí)看完聽(tīng)完的.確會(huì)有一時(shí)的感概想要做點(diǎn)什么，可是總覺(jué)得以現(xiàn)在的狀態(tài)，優(yōu)秀離我好遠(yuǎn)，可望不可即，所以通常都是沒(méi)有多久熱情就冷卻下來(lái)，要讓自己變優(yōu)秀的事情也就不了了之了。

　　但是加上“昨天”這一個(gè)詞之后瞬間就覺(jué)得只要比昨天更好，那我就有進(jìn)步了，每一個(gè)今天比昨天有進(jìn)步，那我豈不是在一天天一步步地在慢慢靠近優(yōu)秀？要我一步登天很難，但是一天改變一點(diǎn)東西這是我可以做到的事情！我可以做到什么？今天講課比昨天有新的突破，語(yǔ)言比昨天更吸引人、更有感染力；表情比昨天更使人愿意接受；姿態(tài)比昨天更自然；板書(shū)要比昨天更富啟發(fā)性；學(xué)生的感情要比昨天融洽。我還可以今天比昨天多表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，今天比昨天多跟一位家長(zhǎng)溝通，今天比昨天我早一點(diǎn)備完課，今天比昨天我多指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生……剛出來(lái)工作的時(shí)候我的座右銘是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，但是都給我慢慢地淡忘了，現(xiàn)在又看到這段話的時(shí)候，依然被感動(dòng)了。想起以前的自己，再看看現(xiàn)在的自己，我進(jìn)步了嗎？在前進(jìn)的時(shí)候，也需要偶爾回頭看。

喚醒教育心得體會(huì) 篇5

　　這個(gè)寒假，我有幸閱讀了北京師范學(xué)常州附屬學(xué)校王校長(zhǎng)所著的《挖掘?qū)W生的潛能——教師必備的喚醒藝術(shù)》一書(shū)。本書(shū)從喚醒學(xué)生道德自覺(jué)，清除學(xué)生心理障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、喚醒學(xué)習(xí)主動(dòng)、喚醒夢(mèng)想與激情、激發(fā)核心品格、挖掘?qū)W生創(chuàng)造力等七個(gè)方面、教我們?nèi)绾稳コ晒�教育和喚醒我們的學(xué)生。此外，本書(shū)還教會(huì)我們教師如何喚醒學(xué)生家長(zhǎng)和自我喚醒的方法，幫助我們掌握教育的關(guān)鍵方法，做一個(gè)成功的喚醒型教師。

　　讀完王校長(zhǎng)的這本書(shū)，我深深地理解到：教師工作的關(guān)鍵在于掌握成功激發(fā)，喚醒學(xué)生的教育方法，激發(fā)和挖掘出學(xué)生的各種潛能，這樣教師工作就會(huì)取得事半功倍的效果。教育的本質(zhì)是喚醒，不是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，而是喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自身潛力，引爆學(xué)生的“小宇宙”，讓學(xué)生依靠自己的力量去成長(zhǎng)、進(jìn)步、成才。

　　一、喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

　　偉大的思想家、教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。作為一名教師，首先，我們要在教學(xué)中學(xué)會(huì)“因材施教”。我們可以設(shè)計(jì)一些難度不一，詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟發(fā)，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，給成績(jī)稍差的同學(xué)提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生表達(dá)問(wèn)題的`欲望從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的效果。其次，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多表?yè)P(yáng)，多肯定。舉個(gè)例子，以前在評(píng)卷的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)為學(xué)生出錯(cuò)的地方而責(zé)備學(xué)生。如：這個(gè)單詞怎么剛教過(guò)就不會(huì)寫(xiě)？這道閱讀題那么簡(jiǎn)單也做錯(cuò)？怎么這個(gè)語(yǔ)法教了那么多次還錯(cuò)？然而，讀了王校長(zhǎng)的書(shū)后，在這學(xué)期開(kāi)學(xué)初的試卷評(píng)講上，我一反平時(shí)的課堂模式。而是指出某題何同學(xué)的單詞只錯(cuò)了一個(gè)，某道難度高的閱讀理解題楊同學(xué)能做對(duì)，作文評(píng)講點(diǎn)評(píng)了十幾位同學(xué)的好詞好句，等等。然后再表?yè)P(yáng)一些考試進(jìn)步的同學(xué)，總之這節(jié)課得到點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的同學(xué)差不多有一半。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的眼神不一樣了，充滿了自信與期待。

　　二、喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能

　　尼采曾說(shuō):“聰明的人只要能認(rèn)識(shí)自己，便什么也不會(huì)失去�！笔聦�(shí)上，每個(gè)人都有巨大的潛能，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和長(zhǎng)外，每個(gè)人都可以選擇自己的目標(biāo)，并通過(guò)不解的努力去爭(zhēng)取屬于自己的成功。認(rèn)識(shí)自我，是我們每個(gè)人自信的基礎(chǔ)與依據(jù)。即使我們處境不利，遇事不順，但只要我們賴(lài)以自信的巨大潛能和獨(dú)特個(gè)性及優(yōu)勢(shì)依然存在，我們就可以堅(jiān)信:我能行，我能成功。

　　上了高二，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，我們班成績(jī)差的同學(xué)慢慢在一次一次的考試中磨滅了信心，覺(jué)得自己就是一個(gè)笨蛋，什么都跟不上，什么也學(xué)不會(huì)。有一次，我召集了幾個(gè)平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)不及格的同學(xué)，和他們分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并教會(huì)他們記單詞的方法，還鼓勵(lì)他們要不怕困難，勇往直前。最后我給了他們一個(gè)任務(wù)，這一周熟記一百個(gè)單詞，一周后聽(tīng)寫(xiě)。他們一聽(tīng)，覺(jué)得不可思議，這也太難了。看著他們焦慮的眼光，我說(shuō)：這要你覺(jué)得行，就一定行！他們相互望了望，默默地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一周，我悄悄地關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，他們確實(shí)是一有空就背。讓我驚喜的是，他們還組了個(gè)小組，進(jìn)行互測(cè)。一周很快過(guò)去了，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果每位同學(xué)都滿分。同學(xué)們好開(kāi)心，自從那次以后，他們不再怕背單詞了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己有能力背好單詞。而且，慢慢地，英語(yǔ)成績(jī)也上去了，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，這次開(kāi)學(xué)考都在中等水平了。有時(shí)候，適當(dāng)?shù)乇谱约阂话�，好多事情還是可以做到了，事在人為。

　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞與喚醒。”教育的功能就是喚醒人們心靈當(dāng)中最美好的東西，使人性發(fā)出燦爛的光輝，喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，使蘊(yùn)藏在人們腦中的巨大潛能得以開(kāi)發(fā)。我們的教育，就是讓每棵種子成長(zhǎng)為參天大樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都是一顆沉睡的種子，我們要學(xué)會(huì)喚醒，再予以充足的陽(yáng)光、水分和適宜的溫度，他們就會(huì)生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，直到長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，成為棟梁之材。

喚醒教育心得體會(huì) 篇6

　　9月17日，中小學(xué)教育和家庭教育專(zhuān)家、中國(guó)青少年心理喚醒教育研發(fā)者李教授來(lái)到xxx學(xué)校，給學(xué)校的師生作了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“喚醒教育”專(zhuān)題報(bào)告。下面是本人的是思考與感受：

　　李教授介紹：?jiǎn)拘呀逃�是他歷經(jīng)幾十年研究總結(jié)出來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，也是他幾十年從事教育事業(yè)的結(jié)晶，喚醒教育主要是以改變觀念為前提，以明確目標(biāo)為先導(dǎo)，以激發(fā)興趣為依托，以開(kāi)發(fā)潛能為基礎(chǔ)，以搞好關(guān)系為紐帶，以掌握方法為途徑，使每一個(gè)中小學(xué)生逐步達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，減輕負(fù)擔(dān)，提高成績(jī)，和諧發(fā)展，成人成才之目的`。

　　喚醒教育主要從四個(gè)方面開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力：

　　1、從國(guó)學(xué)開(kāi)始，喚醒中小學(xué)生博大情懷；

　　2、從教育入手，喚醒中小學(xué)生沉睡心靈；

　　3、從方法著眼，喚醒中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；

　　4、從教學(xué)考慮，喚醒中小學(xué)生智慧潛能。

　　李教授的講詞鏗鏘有力，振奮人心。以“喚醒教育”貫穿整個(gè)講座，以一種顛覆傳統(tǒng)教育的手法，更能準(zhǔn)確無(wú)誤地點(diǎn)明當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)中的困擾，并用“喚醒教育”的獨(dú)特手段，針對(duì)傳統(tǒng)教育手法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

　　李教授說(shuō)：“我們中國(guó)是擁有悠久歷史文化的國(guó)家，是禮儀之邦，我們偉大的國(guó)學(xué)，是喚醒孩子內(nèi)心的一種獨(dú)到的學(xué)問(wèn)，我們要研究更要去做去推廣具有特色的更適合中國(guó)孩子的教育體系�！�

　　李教授與在場(chǎng)老師親切互動(dòng)，老師們切身體會(huì)了喚醒教育的魅力，更是掌聲不斷，紛紛稱(chēng)贊。

　　教育是國(guó)之根本，喚醒是教育的根本。孩子的從小培養(yǎng)是奠定后來(lái)基礎(chǔ)的重點(diǎn)，培養(yǎng)國(guó)學(xué)之要點(diǎn)，懂禮儀、知友善、尊師重道，喚醒孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)潛力，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

　　最后，xxx學(xué)校校委會(huì)總校長(zhǎng)、總督學(xué)王之軍給予“喚醒教育”高度的評(píng)價(jià)與肯定。參加培訓(xùn)后，我會(huì)把“喚醒教育”運(yùn)用到自己日常的教學(xué)中，把在培訓(xùn)中的收獲內(nèi)化于心、外化于行，做一個(gè)有責(zé)任心的老師。

喚醒教育心得體會(huì) 篇7

　　我利用寒假仔細(xì)閱讀了彭興順教授的《教育就是喚醒》，其中讓我印象最深的是“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒�！睆母�本上說(shuō)：教育就是要喚醒人民心靈中最美好的東西，喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚醒人們對(duì)生命價(jià)值的深切感悟。

　　全書(shū)分為八講，內(nèi)容分別是守望道德星空、發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)之美、就這樣成為名師、沒(méi)有教不好的孩子、教育就是培養(yǎng)孩子習(xí)慣、讓孩子做最好的自己、點(diǎn)亮孩子心中的那盞燈、用美德占領(lǐng)孩子心靈。通讀下來(lái)，我認(rèn)為不光是喚醒教師，同時(shí)還要喚醒家長(zhǎng)。我作為一名教師也是一位家長(zhǎng)，讀了這本書(shū)受益良多。

　　一、喚醒教師

　　喚醒教師，就要喚醒教師的愛(ài)與責(zé)任，自覺(jué)踐行師德規(guī)范;喚醒教師對(duì)職業(yè)的審美情趣，不斷升華職業(yè)境界;喚醒教師的雄心壯志，追尋專(zhuān)業(yè)發(fā)展之道;喚醒教師的'育人擔(dān)當(dāng)，不拋棄，不放棄，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

　　作為教師，喚醒是教育的手段。面對(duì)學(xué)生我們要有更多的信任和期待，學(xué)生一旦得到信任，他們的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，他們就會(huì)顯得聰明、能干、有悟性、很懂事。尤其是面對(duì)一些后進(jìn)生時(shí)，教師更應(yīng)從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　同時(shí)，喚醒也是教育的藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生，教師要有一雙賞識(shí)的眼睛，這樣可以發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn);教師要有一顆靈動(dòng)的心，時(shí)時(shí)、事事貼近學(xué)生，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來(lái)。

　　二、喚醒家長(zhǎng)

　　喚醒家長(zhǎng)，就要喚醒家長(zhǎng)的示范意識(shí)，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的教育根本，著眼孩子的終身發(fā)展;喚醒家長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)智慧，開(kāi)發(fā)孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，幫助孩子成為最好的自己。

　　有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向作用。作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子確立人生目標(biāo)，因?yàn)檫x擇什么樣的目標(biāo)，就可能會(huì)有什么樣的人生。當(dāng)孩子朝著某個(gè)目標(biāo)奮斗時(shí)，還需要我們家長(zhǎng)的全力支持、配合，而不是冷嘲熱諷、指手畫(huà)腳的旁觀。告訴孩子：當(dāng)一個(gè)人能夠聽(tīng)從自己的內(nèi)心追求夢(mèng)想，無(wú)論做什么，都能把工作做到最好，都能把人生的每一個(gè)樂(lè)章奏得響亮，這就是成功。

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：一個(gè)人若沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成;而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任感。重視和加強(qiáng)孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家發(fā)展、個(gè)人幸福都具有重要意義。因?yàn)樨?zé)任感是支持孩子人生奮斗的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是健康人格的核心，是高素質(zhì)人格的保證和動(dòng)力，是一個(gè)人將來(lái)立足于社會(huì)，獲得事業(yè)成功的重要品質(zhì)。父母是孩子第一任老師，父母對(duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。父母在家庭生活中所表現(xiàn)的責(zé)任感的強(qiáng)弱，是孩子最先獲得的責(zé)任感體驗(yàn)。因此，家長(zhǎng)一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要做一個(gè)有責(zé)任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)還需要家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)，去深入研究孩子的心理特點(diǎn)，互相溝通，肯定進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，并適時(shí)調(diào)整教育方案，這樣孩子的責(zé)任心就可逐漸形成。所有這些，都要求家長(zhǎng)能夠持之以恒。而家長(zhǎng)本身的持之以恒又給孩子起到了示范作用，促進(jìn)孩子責(zé)任心的養(yǎng)成。

　　育人育心，澆樹(shù)澆根。喚醒教師、喚醒家長(zhǎng)都是為了喚醒孩子，喚醒他們的責(zé)任和良知、喚醒他們追逐自己的夢(mèng)想，成就美好的明天，做最好的自己。

喚醒教育心得體會(huì) 篇8

　　最近讀了楊聰老師寫(xiě)的一本書(shū)――《教育即喚醒――走近問(wèn)題學(xué)生》，讓我對(duì)教育這一工作又有了新的認(rèn)識(shí)。

　　雖然從教已經(jīng)了，但對(duì)于教育認(rèn)識(shí)還一直停留在成績(jī)和學(xué)生的品行這一層面上，總感覺(jué)費(fèi)盡心思使學(xué)生的成績(jī)上來(lái)了，學(xué)生在班上不犯什么大的錯(cuò)誤就是好的教育了，其實(shí)，教育還有另一個(gè)層面，那就是“喚醒”《教育即喚醒》這本書(shū)中，楊聰老師記錄下了他與后進(jìn)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)各種方式、方法喚醒學(xué)生心靈，使后進(jìn)生真正愛(ài)上老師、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

　　書(shū)中《蒲公英的約定》是一個(gè)非常感人的故事。故事中，讓我感嘆楊老師成功“喚醒”幾乎人見(jiàn)人厭的徐龍的良苦用心，并傷心徐龍的悲慘命運(yùn)。徐龍短暫的生命，讓我深思教育的目的`。學(xué)校生活不是徐龍的全部，但和楊老師短短一年的相處中，卻是徐龍一生中心靈最絢爛的時(shí)光。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)真的比什么都重要嗎？我要說(shuō)不，學(xué)生更需要快樂(lè)。我并不否認(rèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，但對(duì)于后進(jìn)生，他們真的需要更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。他們覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力，在家長(zhǎng)、教師的高壓政策下苦苦掙扎，對(duì)學(xué)習(xí)心懷排斥，以至于他們?cè)诎嗌系难孕信e止都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的變化，如何能夠好學(xué)、學(xué)好？他們比優(yōu)秀學(xué)生更希望享受成功的喜悅和心靈的釋放。所以作為教師，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先釋放他們的心靈。

　　《你會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)》中小童的故事也給我留下了深刻的印象。幼兒園就被老師定義為頭腦遲鈍的小童，終于轉(zhuǎn)到城里一所非常知名的學(xué)校，爸爸媽媽終于看到了希望。可是，教學(xué)成績(jī)重壓下的老師，根本沒(méi)有足夠的耐心來(lái)關(guān)照小童，成績(jī)不理想，小童一次次被老師罰站、羞辱，還常常被為生活所困的媽媽惡語(yǔ)相加，小童對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼。后來(lái)無(wú)奈地轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)下，由當(dāng)老師的表叔介紹進(jìn)入了表叔所在的學(xué)校，表叔特意將小童安排進(jìn)了朋友的班級(jí)。親切的表叔老師給年幼的小童帶來(lái)一絲希望。經(jīng)過(guò)老師的補(bǔ)課，小童雖然有了一點(diǎn)點(diǎn)起色，但還是沒(méi)能擺脫老師對(duì)他成績(jī)的苛求，老師把他看成是甩不開(kāi)的包袱……最后，當(dāng)老師因小童逃課而罰他進(jìn)辦公室時(shí)，小童毅然選擇了回家，不來(lái)讀書(shū)。幸好表叔決定下學(xué)期送走畢業(yè)班，就轉(zhuǎn)到低年級(jí)來(lái)帶小童所在的班，才讓小童對(duì)老師、對(duì)學(xué)校沒(méi)有徹底絕望。這真的是一件令人痛心的故事，這樣的故事在現(xiàn)實(shí)中可能還有存在。教師“唯分論”、過(guò)分嚴(yán)厲，而不去關(guān)注學(xué)生的.身心，會(huì)使學(xué)生感到厭學(xué)、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，不自信，這將會(huì)貽誤學(xué)生的一生。

　　教育的對(duì)象是學(xué)生，最需要教育的對(duì)象是后進(jìn)生，教師如何面對(duì)后進(jìn)生，將決定著是給他們打開(kāi)一扇窗戶，還是關(guān)閉一扇大門(mén)。僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的教育是片面的，如果學(xué)生不喜歡老師、不喜歡學(xué)習(xí)，即使被老師、家長(zhǎng)逼著提高一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，又有什么意義呢？給老師家長(zhǎng)帶來(lái)一時(shí)的喜悅，卻給孩子的心靈留下了創(chuàng)傷，而且這種提高是沒(méi)有源動(dòng)力的，不可持續(xù)的。所以，教育需要喚醒，喚醒后進(jìn)生的喜好、喚醒后進(jìn)生的心靈，讓他們先敞開(kāi)心扉接納老師，對(duì)待學(xué)習(xí)懷有快樂(lè)，才會(huì)有信心去面對(duì)，才會(huì)取得真正的轉(zhuǎn)化效果。

喚醒教育心得體會(huì) 篇9

　　《教育就是喚醒》是xx省xx縣xx鎮(zhèn)xx小學(xué)語(yǔ)文教師楊老師的教育手記。一位比我還小三歲的老師教育上卻比我有思想的多。他覺(jué)得教育的樂(lè)趣來(lái)自對(duì)孩子的興趣，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，更是善的傳遞、愛(ài)的共鳴。

　　“問(wèn)題學(xué)生”一直都是廣大學(xué)校、家長(zhǎng)所普遍關(guān)心的問(wèn)題，特別是我們這些奮斗在教育一線的教師采用的教育態(tài)度，采取的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展都有著不容小覷的影響。

　　著名的基層教學(xué)老師楊聰，摒棄了面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取忽視、監(jiān)管、批評(píng)等教育手段，而是在自身教育實(shí)踐過(guò)程中，給予孩子更多的愛(ài)與關(guān)注，尊重孩子幼小的心靈，重塑他們的自尊與自信，因材施教，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)和學(xué)校不再成為孩子的'負(fù)擔(dān)。

　　他用以樸實(shí)無(wú)華的文筆，記錄了教師與孩子之間發(fā)生的各種各樣的故事與情況，一個(gè)個(gè)小故事《蒲公英的約定》《我的“雕蟲(chóng)小技”》《我讓學(xué)生哭了》《小敏的課外書(shū)》……一個(gè)個(gè)最直接、最真實(shí)的教學(xué)案例，叩擊心靈，引發(fā)思考。讓我深受感動(dòng)。在為我們這些身處基礎(chǔ)教育前線的教師們道出更為行之有效的教育方式的同時(shí)，也為“問(wèn)題學(xué)生”指明了新的方向，讓孩子回歸最本真的情懷，解放孩子思想。

　　世界上有兩種愛(ài)是最無(wú)私的：一是母愛(ài)，一是師愛(ài)，但師愛(ài)不同于母愛(ài)。師愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界……這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。對(duì)于問(wèn)題生的思想工作應(yīng)做實(shí)做細(xì)，溝通要有藝術(shù)，那種以批評(píng)為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是教育的靈魂，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生更是如此，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，要把學(xué)生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，與學(xué)生的交流不僅僅是語(yǔ)言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學(xué)生的希望。

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