《照亮校園的常識(shí)》讀后感

　　20xx年過(guò)年前我們?cè)�校長(zhǎng)給我們老師們準(zhǔn)備了一本書(shū)《照亮校園的常識(shí)》，希望老師們?cè)诤�假能夠多看看多體會(huì)，來(lái)年在教學(xué)中學(xué)習(xí)使用，讓老師們也能像吳非老師寫(xiě)的一樣：能夠照亮校園。

　　本書(shū)主要分為四大部分，分別是《簡(jiǎn)明的常識(shí)》、《照亮校園的常識(shí)》、《課堂的常識(shí)之光》、《教師是守常識(shí)的學(xué)習(xí)者》。對(duì)于我這個(gè)已工作將近10年的“老”老師來(lái)說(shuō)，讀起這本書(shū)，一個(gè)個(gè)“恍然大悟”和“原來(lái)如此”不斷迸發(fā)而出。的確，我們不斷提升各種能力，想各種辦法解決各種問(wèn)題，反而忽視了教育、校園、課堂中的常識(shí)，所以很多教師才會(huì)變得無(wú)從下手，又或者是掙扎于繁瑣疲憊的教學(xué)工作中無(wú)法自拔……。的確，在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，常識(shí)應(yīng)不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識(shí)，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡(jiǎn)明的常識(shí)。尊重常識(shí)，必然能發(fā)現(xiàn)常識(shí)在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。我相信，這本書(shū)會(huì)是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為每一個(gè)新上崗或青年教師帶來(lái)點(diǎn)啟示，為自己的教育、教學(xué)生涯帶來(lái)幫助和引領(lǐng)。下面，我從以下幾個(gè)方面分享下我的讀書(shū)學(xué)習(xí)和感受。

　　作為一名教師，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)之前，必先要了解教育常識(shí)。是培養(yǎng)“人”，還是培養(yǎng)“才”、要在童年期盡力發(fā)展孩子的想象力、習(xí)慣如何養(yǎng)成、如何避免應(yīng)試教育敗壞人的思維、家庭閱讀對(duì)孩子的榜樣引領(lǐng)等等，這些關(guān)乎學(xué)生學(xué)情，關(guān)乎家庭的認(rèn)知，關(guān)于習(xí)慣，關(guān)于社會(huì)的思考，是所有教育、教學(xué)的敲門磚，只有了解這些，才能盡其所用。

　　正如作者說(shuō)的，“教育最重要的原則，是了解常識(shí)，尊重常識(shí)�！被�礎(chǔ)教育是人一生的底子，那張白紙上最早打上的底色，注定要成為終生記憶。的確，在成為一名教師之前，就聽(tīng)過(guò)身邊的很多人都認(rèn)為小學(xué)教育很輕松，沒(méi)有初中階段的繁雜，更沒(méi)有高中的升學(xué)壓力。一位負(fù)責(zé)的好老師，要利用一切可能的積極正面因素來(lái)為他們的校園記憶增光填色，在今后的多少年后，他的學(xué)生回憶起來(lái)，無(wú)論教師對(duì)他（她）們嚴(yán)厲或亦溫柔，都是一段充滿感激的教育回憶。在《照亮校園的常識(shí)》這一章中，給我印象最深刻的是《比成功更有價(jià)值的是趣味》一文。雖然我們的教育總是在倡導(dǎo)減負(fù)，素質(zhì)教育，可多數(shù)學(xué)生依然籠罩在應(yīng)試教育的高壓下。

　　沒(méi)有智慧和情感，教育就沒(méi)有發(fā)生�！皫е�恐懼學(xué)習(xí)，不可能享受學(xué)習(xí)的趣味，更不可能有創(chuàng)造思維�！睂�(duì)于這句話，我不能同意更多。校園是迸發(fā)情感和智慧的地方，而作為教育的執(zhí)行者，我們不能把學(xué)生當(dāng)成被“教育”的機(jī)器，單純地“灌入”與“輸出”，而抹殺了他們的創(chuàng)造力和想象，以及對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的美好期望。讀這一板塊的文章，發(fā)現(xiàn)自己有很多做得不妥的行為。學(xué)校要讓他們意識(shí)到他們是來(lái)接受教育的，是來(lái)改變自己的，在學(xué)校他們將開(kāi)始不同與家庭教育的學(xué)習(xí)，他們將成為——人。說(shuō)起來(lái)確實(shí)有些道理，如果說(shuō)學(xué)前教育的任務(wù)是“育兒”，那么中小學(xué)的教育應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)人，當(dāng)成有獨(dú)立人格的人，而不是需要“監(jiān)護(hù)”的孩子。

　　課堂，更離不開(kāi)常識(shí)。在《課堂的常識(shí)之光》這一章中，“如果多給學(xué)生一分鐘時(shí)間思考”、“少學(xué)與多習(xí)的矛盾”、“優(yōu)雅而有趣地學(xué)習(xí)”、“閱讀量不足，諸事皆廢”、“合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)”等等，課堂上的問(wèn)題和困惑，作者一一給老師指明了方向。如果老師的課堂提問(wèn)，能多給學(xué)生留點(diǎn)思考的時(shí)間，耐心一些，讓他們能從容的思考，會(huì)更有助于提高學(xué)生思維能力水平。

　　一堂課的精彩之處并不是老師的“表演”如何完美無(wú)缺，而在于是否教到了學(xué)生的心坎兒上。不要只注意教師的“高效”及“聰明的學(xué)生”，要觀察學(xué)生思考的質(zhì)量。學(xué)生有反應(yīng)，有猶豫不決，有質(zhì)疑，有驚訝……都說(shuō)明教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思考，這無(wú)疑就是我們所追求的教學(xué)效果。

　　期待著每一節(jié)都能發(fā)生著“吵成一團(tuán)”的效果，學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論激烈，各種觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，形成一波又一波的交鋒，而教師觀察學(xué)生思維的最好機(jī)會(huì)，就是學(xué)生在自由言說(shuō)時(shí)的表達(dá)，相信學(xué)生也能通過(guò)這種形式，學(xué)到比教師“教”的更有趣的東西。對(duì)于教師本身，作者也給我們提供了一些常識(shí)參考�！耙晃缓细竦慕處熥钪匾�的職業(yè)特征，在于他自身是善于學(xué)習(xí)的人�！苯處煈�(yīng)該是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。教師的專業(yè)功底不可能是靜止的一桶水，而應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河或者是海洋。教師應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)。他是“教”者，就必然“會(huì)學(xué)”。老師的專業(yè)素養(yǎng)可以慢慢提升，但是，教師的“精神底子”不能太差。講臺(tái)前站著一個(gè)粗俗無(wú)趣的人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，便是噩夢(mèng)的開(kāi)始。所以，相對(duì)于各種培訓(xùn)和進(jìn)修，我們更應(yīng)積極倡導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，教師不僅僅是教育的執(zhí)行者，教師必須屬于個(gè)人的思考，必須經(jīng)常和“問(wèn)題”共處�；叵胍话俣嗄陙�(lái)，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育靠著一批批堂吉訶德式的有識(shí)之士不計(jì)個(gè)人得失、拼命硬干，忘我工作，才有了后來(lái)的發(fā)展基礎(chǔ)，無(wú)論做什么樣的教師，奉獻(xiàn)精神始終必不可少，也期待在我們的教師隊(duì)伍中，能涌現(xiàn)出更多的堂吉訶德式教師。

　　最后還是引用吳非老師的話：教師是守嘗試的學(xué)習(xí)者。

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