研究方案及工作計劃

　　20XX—20XX學年度第二學期課題研究計劃

　　一、指導思想：

　　我校申報立項的滁州市級課題《中高年級語文“目標引路，自主學習，單課驗收”教學方式的應用研究》的研究工作已進入第二階段。本學期重點是繼續(xù)以“一人一課”校本教研活動為抓手，深入開展課題研究工作。抓好課題組的課題研究實施計劃的制定和落實，抓好課題研究的過程的管理和指導，人人按計劃積極開展實驗研究工作，提倡教師之間的合作、探究，提倡將課題研究與教研活動進行有機地結合，深化“問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室”的意識，每位老師在教育教學實踐中，按照學校課題研究計劃進行研究，多一種意識，多一種實踐，多一點思考，多一份總結。

　　二、研究目標：

　　1、繼續(xù)把課堂作為課題研究的主陣地，促進語文教學課內(nèi)與課外的有機結合，使學生系統(tǒng)掌握以“預習——上課——練習——復習——檢測”為主線的語文學科自主學習的具體方法，從而提高學生自主學習的能力。

　　2、繼續(xù)增強學生學習的目標意識和自主意識，讓學生想學語文，會學語文。

　　三、課題研究的主要內(nèi)容：

　　1、在中高年級語文教學中怎樣具體細化單課語文教學目標，以利于目標的落實和檢測。

　　2、在中高年級語文教學中怎樣激發(fā)學生的興趣和動機，怎樣更好地引導學生自主學習(包括預習、上課、練習、復習四個環(huán)節(jié))，以分步落實單課教學目標。

　　3、在中高年級語文教學中怎樣實施單課驗收。

　　四、達成目標采取的措施：

　　1、通過各種途徑，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

　　2、積極參加課題實驗組的活動，加強交流與協(xié)作。

　　3、認真上好一節(jié)公開研討課，每學期聽實驗課15節(jié)以上，并寫好評價分析表。

　　4、關注學生的學習動態(tài)，不斷改進自己的教學方法并適時調(diào)整，做好實驗記錄

　　五、具體工作安排：

　　三月份

　　1、學習《中高年級語文“目標引路，自主學習，單課驗收”教學方式的應用研究》課題研究方案。

　　2、個人制定本學期課題研究計劃。

　　四月份

　　1、召開課題組會議，專題理論學習。

　　3、精心設計調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究，并對調(diào)查結果進行科學、合理地分析。

　　3做好課題研究相關理論的收集與學習工作，完善個人課題計劃

　　五月份

　　1、上好課題組的一人一課。

　　2、積極參與課題組上課、課題組成員之間的聽課、評課、研討等活動。

　　3、收集整理個人教學設計，寫好教學隨筆

　　六月份

　　1、參加課題組會議，開展課題研究，及時總結。

　　2、進行學期總結，撰寫研究論文和課題研究總結。

　　3、上交課題組各項材料。

　　課題研究工作計劃

　　課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容,是促進教師專業(yè)成長的重要途徑,也是營造良好校園文化氛圍的重要方式�，F(xiàn)將本學期的課題研究工作計劃如下:

　　課題研究的主要步驟

　　1. 界定研究內(nèi)容

　　準確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關鍵,一個有待研究的問題不管大小,一般都是可以也應當進一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。

　　中小學教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。如對"小學生自主學習能力培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:

　　第一側重理論方面的有,①自主學習的本質(zhì)和特征,②自主學習能力構成和表現(xiàn),③中小學生自主學習能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律;

　　第二側重實踐方面的有,①小學生自主學習能力培養(yǎng)的教學原則、教學策略,②以自主學習為核心的課堂教學模式,③各學科自主學習的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化,問題結構有層次也比較清晰,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題研究的切入點、聚焦點和突破點,任何一個問題在解決的過程中,必然會引申新問題,從而成為研究課題的派生問題。

　　2. 設計研究方案

　　研究問題明確后,就要進一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二:

　　第一,要了解已有研究成果,學習相關理論。任何課題研究都不是從"零"開始,有效的研究都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題研究的問題,搜集相關的文獻,并對文獻進行認真閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結論和經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)原有研究的不足,站在問題的前沿,尋找研究問題的理論支撐,保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

　　第二,提出自己的研究假設,這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設都具有假定性、科學性和預見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì),即這種假設是現(xiàn)實中暫不存在的或未被確認的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實踐證實,也可能被證偽,因此,假設決定了研究的探索性。

　　但是假設又并非臆斷,它以教育理論為導向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)、以原有研究為借鑒,又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設又具有科學性,正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想,是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握,所以它能使研究活動更富有預見性。事實證明:一個好的假設,是課題研究的關鍵。當然,一個好的有價值的研究假設的提出是經(jīng)過一個過程的,研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。

　　3. 開展行動研究

　　研究方案只是一個解決問題的思路和設想,課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸于實踐的過程,但是這種行動不是一般意義的行為和動作,而是一種變革、改進、創(chuàng)新,是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程,它具有以下特征:

　　第一,驗證性,檢驗研究方案的可行性,證實或證偽研究假設。這是課題研究的基本特征。

　　第二,探索性,發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動,而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時,不應拘泥于原有的假設和事先的設計,要根據(jù)實際情況,隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。

　　第三,教育性,服從、服務于學生的成長和發(fā)展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則,體現(xiàn)教育活動的價值導向和人文關懷,無條件地有利于所有學生的成長和發(fā)展,這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

　　教育性是課題研究的靈魂。行動研究不僅需要行動,而且也要求"寫作",教師應將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來,并形成改進自己教學行為的方案,在以后的教學實踐中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn),形成新思路,從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中.

　　4. 總結研究成果

　　總結在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結,又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事:

　　第一,整理和描述,即對已經(jīng)觀察和感受到的,與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理,其中要特別注重對有意義的"細節(jié)"及其"情節(jié)"的描述和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學案例。

　　第二,評價和解釋,在回顧、歸納和整理的基礎上,對研究的過程和結果作出判斷,對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋,探討各種教學事件背后的理念,揭示規(guī)律,提高認識,提煉經(jīng)驗。

　　第三,重新設計,針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或"失誤",以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考,修改原有方案或重新設計方案,并付諸予實施,進行進一步的檢驗、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進和改正,它不可能停滯在一個凝固的"成果"上,而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的"過程"。所以,任何總結,都只是意味著一個新的開始。

　　課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程,它不是一個線性結構,而是一個不斷的趨進問題解決的復式循環(huán)結構。實踐證明,課題研究對于提升教師科學素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進作用。

　　煤峪口學校

　　教務處

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