教育教學能力提升方案

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先制定好方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家整理的教育教學能力提升方案，歡迎大家分享。

　　一、問題的提出

　　當前教育教學質(zhì)量存在很多理論和實踐問題，且都沒有得到實質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對培養(yǎng)出的大多數(shù)學生質(zhì)量存在不確定評價，尤其是對學生的核心能力培養(yǎng)目標有“踏空”之感，進而不斷地反思我們現(xiàn)有的各層次學校中教育教學的目的意義、價值所在、培養(yǎng)思想、實現(xiàn)路徑、評價制度、終極目標等。因此，為了考察教育教學質(zhì)量，有必要對教育教學的全流程進行審視，并分析各邏輯節(jié)點中存在的質(zhì)量問題。

　　二、教育教學全流程審視

　　不論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，教育教學的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內(nèi)容的演進不同。如果流程下各邏輯節(jié)點質(zhì)量不好，教育教學的結果也不會理想。教育教學的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

　　1.確立教育教學條件

　�。�1）資質(zhì)條件。涉及教育單位辦學層次條件資質(zhì)、招生規(guī)模渠道資質(zhì)、財務收入支出資質(zhì)、人力資源體制制度資質(zhì)、社會聯(lián)合辦學資質(zhì)、教育證書授予資質(zhì)、教科研社會服務資質(zhì)等條件。資質(zhì)的獲得與資源的獲得具有高度相關性，任何一所學校資質(zhì)條件的突破都可以帶來較大的資源利益，對教育單位的生存與發(fā)展影響巨大。

　�。�2）辦學條件。涉及教育單位辦學軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區(qū)規(guī)劃、辦公教學樓宇面積、實踐教學設施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業(yè)、層次、歷史）、管理條件（體制、制度、規(guī)劃、組織、執(zhí)行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術、思想、人脈與資源開發(fā)條件）等。

　�。�3）招生條件。涉及生源的數(shù)量及質(zhì)量，從結構看有招生地域結構、性別結構、素質(zhì)結構、形象結構、特長結構、興趣結構、身心結構、渠道結構、批次結構等條件。目前看，在各層次教育單位辦學規(guī)模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢，這已引起教育工作者高度的憂慮和關切，如果應對不當，對相關學校都是致命的打擊。

　�。�4）師資條件。師資隊伍素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的根本，是辦學水平的保證。從結構條件看，有師資年齡結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、經(jīng)歷結構、專業(yè)結構、雙師結構、團隊結構、素質(zhì)能力結構、師表形象結構等條件。現(xiàn)實表象師資結構有趨同化表現(xiàn)，但內(nèi)涵結構正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達成共識，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會高度認同的師生還有很長的路要走。

　　2.明確教育教學依據(jù)

　�。�1）需求依據(jù)。教育的根本使命是培養(yǎng)合格的社會公民和人才，因此生源市場與社會需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發(fā)展�；�于此，教育教學的主要依據(jù)是生源市場供求與社會需要情況，學生培養(yǎng)方案定期調(diào)整也是為了應對這種變化。當前對教育單位最突出的挑戰(zhàn)是生源市場的供求失衡，這與社會對人的高要求形成矛盾沖突。

　�。�2）方案依據(jù)。各層次學校的學生培養(yǎng)方案是依據(jù)國家需求及生源情況，在科學的教育教學理念、規(guī)律指導下，通過權變管理，確定學生培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體規(guī)劃方案，是教育教學的邏輯起點。培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)學科設置與實際需求、課程內(nèi)容與現(xiàn)實標準、教學過程與生產(chǎn)服務過程“三對接”要求。焦點是核心能力、素質(zhì)實現(xiàn)方案。

　　（3）課標依據(jù)。課程標準是在一定課程體系設計安排下規(guī)定的某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議的教學指導性文件。課程性質(zhì)是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價值、基本內(nèi)容等；課程目標是指該課要在知識、能力、素質(zhì)方面達到什么水平，主要說明該課程的教學目的、教學目標等；內(nèi)容標準是指該課各章節(jié)單元應有的知識、要點與邏輯，主要說明該課程的應知應會教學內(nèi)容范圍；實施建議是課程標準制定人對執(zhí)行本課標的教學工作者提出的實施要求。課程標準是專業(yè)教學質(zhì)量檢驗的重要依據(jù)。

　　（4）計劃依據(jù)。教學計劃、授課計劃、授課講義教案等是教學管理活動、教師授課活動的主要依據(jù)。教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規(guī)劃，是教學管理綜合性指導文件之一；授課計劃是對某一課程教學用書、教學周數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容、進度、學時等的預先協(xié)調(diào)安排，是根據(jù)教學計劃、課程標準制定的相應計劃。授課講義教案是教師所做的教學設計，是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

　　3.落實教育教學組織

　�。�1）時空組織。涉及教育教學時間與地點的組織。教育教學時間組織要受學制時間、學期時間、課程時間、課堂時間等約束；教育教學空間組織要受校內(nèi)外地點空間、教室與情境地點空間、實驗（訓）與實習地點空間等約束。順次、平行、交叉是時空組織技術的主要方法。

　　（2）形式組織。涉及教育教學中的理論教學與實踐教學的組織。教育教學理論教學組織主要以合班授課制、單班授課制、個體授課制等為主；教育教學實踐教學組織主要以分班授課制、分組授課制、分段授課制、分點授課制、交叉輪訓授課制等為主。

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