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幼小雙向銜接方案
為確保事情或工作順利開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書面計劃。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的幼小雙向銜接方案，歡迎大家分享。
幼小雙向銜接方案1
為了更好地落實幼小銜接教育，促進幼小學(xué)校之間的交流與互動，特制定此幼小銜接雙向互動研討方案。本方案旨在通過教育教學(xué)、管理、文化等多個方面的交流，建立起幼兒園和小學(xué)之間的互相理解、支持和協(xié)作機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼小學(xué)生全面發(fā)展。
一、目標(biāo)
1、促進幼兒教育和小學(xué)教育之間的順暢銜接，消除學(xué)生和家長的過渡壓力和適應(yīng)問題；
2、增強教師之間的交流，提高教學(xué)水平，共同推進教育教學(xué)改革和發(fā)展；
3、建立專業(yè)化的幼小銜接研討平臺，推廣先進的教育理念和方法，推動幼小學(xué)校資源共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育普及化。
二、內(nèi)容
1、教育教學(xué)方面
�。�1）小學(xué)老師每學(xué)期定期到所對應(yīng)的幼兒園開展研討會，就幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)情況進行交流和探討，指導(dǎo)幼兒園教師提高幼兒園的教育教學(xué)水準(zhǔn)。
�。�2）幼兒園老師每學(xué)期定期到所對應(yīng)的小學(xué)開展研討會，了解小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和方法，為兒童學(xué)習(xí)初中學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。
�。�3）幼兒園和小學(xué)之間互相借鑒課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)的無縫銜接。
2、管理方面
�。�1）雙方交流經(jīng)驗，共同探討幼兒園過渡至小學(xué)的管理模式，協(xié)助幼兒園建立紅線制度，加強教師培訓(xùn)和管理，保障幼兒園學(xué)生的安全和健康成長。
�。�2）小學(xué)和幼兒園之間及時通訊，共同推動幼兒園學(xué)生的入學(xué)和小學(xué)階段教育的快速適應(yīng)。
3、文化方面
�。�1）舉行多種文化活動，如親子互動活動、讀書分享會、主題教育活動、早教講座等，增強家長參與感和學(xué)生文化素養(yǎng)。
（2）在現(xiàn)有教育教學(xué)體系之外，設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)班，促進幼兒托起小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。
三、實施方案
1、建立鮮明的幼小銜接思想，明確雙方的交流方案；
2、通過入園教育會、每學(xué)期召開研討會、學(xué)科輔導(dǎo)課程等方式實施幼小銜接方案，動態(tài)實施和調(diào)整；
3、積極促進家庭、社區(qū)和學(xué)校之間的互動和合作，營造幼小銜接教育的良好環(huán)境。
四、建議
1、加大財政支持力度，提高幼小銜接教育的質(zhì)量和水平。
2、加強對政策法規(guī)的宣傳力度，增加教育、研究等機構(gòu)的支持力度。
3、培養(yǎng)高素質(zhì)的教育教學(xué)人才，提高幼小銜接教育師資隊伍的整體水平。
通過以上幼小銜接雙向互動研討方案的`實施，旨在為幼兒園和小學(xué)之間的交流和合作打開新的局面，為廣大幼小學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，促進教育教學(xué)改革，為幼兒和兒童的健康成長打造更加完美的教育體系。我們相信，通過雙方共同努力，幼小銜接教育的深入推進一定會獲得更好的發(fā)展和進步，造福廣大幼小學(xué)生和家長。
幼小雙向銜接方案2
一、研討主題
幼小銜接雙向互動教育。
二、研討目的
通過針對幼小銜接雙向互動教育進行研討，進一步探究如何促進幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接，實現(xiàn)教育教學(xué)的無縫銜接與轉(zhuǎn)化。
三、研討內(nèi)容
1.如何有效地進行幼小銜接雙向互動教育？
2.如何培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)能力與自主意識？
3.如何促進孩子們在幼兒園與小學(xué)的過渡期更加順暢？
4.如何提高教師職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園與小學(xué)的銜接工作做好準(zhǔn)備？
5.如何利用教育科技手段進行幼小銜接雙向互動教育？
四、研討形式
1.小組研討：根據(jù)研討主題，組成20個左右的小組，每個小組3-5人。每個小組自選一個問題作為研討議題，自選一個代表發(fā)言進行匯報。所有小組的代表將總結(jié)匯總后展現(xiàn)在大屏幕上。
2.集體座談：由教育專家、教師代表、家長代表等人員組成，集中討論幼小銜接雙向互動教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展方向。
五、研討時間
研討時間為1天，早上9:00開始，下午4:00結(jié)束。
六、研討步驟
1. 開場白：主持人簡單介紹研討的主題和目的，引導(dǎo)與會人員進入研討狀態(tài)。
2. 小組研討：根據(jù)研討主題，所有與會人員分成20個左右的小組，每個小組從一個自選問題進行研討；每個小組有l(wèi)imit時間對所討論的問題進行總結(jié)，每個小組派出1-2名代表現(xiàn)場發(fā)表研討成果。
3. 集體座談：由教育專家、教師代表、家長代表等參加，針對各組研討的成果進行集體座談。圍繞幼小銜接的雙向互動教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因，以及如何加強教育教學(xué)的無縫銜接與轉(zhuǎn)化，通過橫向和縱向的交流，共同探討解決問題的方法和途徑。
4. 總結(jié)發(fā)言：由主持人總結(jié)發(fā)言，針對本次研討的.結(jié)果和各組的研討成果進行總結(jié)。
七、研討效果
1.推動幼小銜接雙向互動教育的發(fā)展；
2.加深教育行業(yè)工作者對幼小銜接雙向互動教育的認(rèn)識與理解；
3.拓展教育教學(xué)的思路，提高教育教學(xué)的水平與質(zhì)量；
4.促進各方面資源的共享，推動幼小銜接雙向互動教育的發(fā)展。
幼小雙向銜接方案3
幼小銜接是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它關(guān)系到幼兒和小學(xué)生的轉(zhuǎn)換，以及后面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼小銜接不是孤立存在的，它需要雙向互動才能實現(xiàn)最佳效果。本文將提出一種幼小銜接雙向互動研討方案，幫助幼兒園和小學(xué)建立起有效的銜接機制，確保幼兒的健康成長和發(fā)展。
一、方案背景
很多幼兒園和小學(xué)都存在幼小銜接問題，尤其是在許多城市中，由于幼兒園和小學(xué)隔了很遠(yuǎn)的距離或沒有配套機制，幼兒在轉(zhuǎn)換到小學(xué)后往往會遇到許多困難和阻礙。幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)理念和方法也有較大的差異，這也會對幼兒的學(xué)習(xí)和適應(yīng)造成一定的影響。因此，建立起一種有效的幼小銜接雙向互動研討方案，有助于幼小銜接問題的緩解和解決，也有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力。
二、方案目標(biāo)
本方案的目標(biāo)是建立起一種幼小銜接雙向互動的機制，以便幼兒園和小學(xué)能夠合理配合，共同促進幼兒的健康成長和發(fā)展。
三、方案內(nèi)容
1.幼兒園和小學(xué)互動研討會
建立起園�；友杏憰�，每學(xué)年至少一次，兩個年級之間要有至少1次互動研討會。這樣可以讓幼兒園和小學(xué)互相了解對方的教育教學(xué)理念和方法，彌補彼此間的'差異，增加彼此間的合作機會，減小幼小銜接的轉(zhuǎn)換難度。
2.教育教學(xué)銜接制度建設(shè)
建立教育教學(xué)銜接制度，防止幼小銜接出現(xiàn)脫節(jié)情況。幼兒園和小學(xué)應(yīng)針對逐步接受新學(xué)科、新知識的特點，合理拓展教育教學(xué)思路以滿足幼兒的發(fā)展需求。
3.教育資源共享
希望幼兒園和小學(xué)能夠共享教育資源，共同開拓教育教學(xué)方向。幼兒園和小學(xué)可以采用共同研究和共同制定計劃的方式，更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。
4.教育教學(xué)模式改革
幼兒園和小學(xué)應(yīng)共同研究開展小朋友根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自由選擇學(xué)習(xí)方式，建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。教育教學(xué)模式的改革可以更好地促進幼兒的發(fā)展。
5.掌握幼兒園和小學(xué)幼兒身心發(fā)展變化
幼兒園和小學(xué)要研討幼兒身心發(fā)展的變化，根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展特點制定針對性的教育教學(xué)方案，更好地促進幼兒的發(fā)展。
四、方案效果
建立起幼小銜接雙向互動研討機制后，可以大大減輕幼兒轉(zhuǎn)換到小學(xué)的困難和障礙。同時，可有效提高幼兒綜合素質(zhì)和能力，更好地促進幼兒的健康發(fā)展。幼兒園和小學(xué)雙向互動，更加豐富多樣的成果使得幼兒能夠更好地服務(wù)于自己的人生目標(biāo)。
五、總結(jié)
建立起幼小銜接雙向互動研討方案，不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于幼兒園和小學(xué)的共同自我完善。通過雙向互動研討和共同合作，可以建立起一個更加有效的教育教學(xué)體系，更好地服務(wù)于幼兒的教育和成長。
幼小雙向銜接方案4
很多家長面對孩子即將升入小學(xué)的現(xiàn)實，如臨大敵，甚至產(chǎn)生情緒上的焦慮。兒童心理專家、山東一泓健康研究中心主任李莉接受記者采訪時談道，家長的焦慮情緒會傳染給孩子，孩子也會產(chǎn)生焦慮，進而對上學(xué)產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒。家長一定要認(rèn)識到，孩子開始上學(xué)是一件很自然的事，沒有必要過度緊張。作為家長，應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，要創(chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識到，上學(xué)是一件輕松愉快的事。
一位有成功經(jīng)驗的家長是這樣做的：當(dāng)孩子總纏著我們給她講故事的時侯，我就常告訴孩子：“現(xiàn)在你還不識字，等到將來上了小學(xué)，就能認(rèn)識很多的字，就可以看許多有趣的書，就用不著總等著爸爸媽媽給你講了�！钡搅碎_學(xué)的前幾天，我們時常提醒孩子：“還差x天，你就要當(dāng)小學(xué)生了�！焙⒆右矔r常為即將當(dāng)一名小學(xué)生而激動不已。開學(xué)前一天晚上，我們鄭重其事地請爺爺奶奶上我們家吃了一頓飯，鄭重地把全新的學(xué)習(xí)用品交給孩子，還給了她單獨的一個房間，告訴她，她真的長大了，第二天就要成為神氣的小學(xué)生了，她可以像大人一樣擁有自己的天地了，當(dāng)然，也要跟爸爸、媽媽分開睡了，也要像大人一樣整理好自己的房間。到了開學(xué)這一天，我們?nèi)耘Π堰@一天的氣氛搞得熱烈一些。吃早飯時，在飯桌上我們鄭重地祝賀孩子今天就要成為一名小學(xué)生了。另外，還讓孩子穿上新衣服，背上新書包，在家門口、校門口拍了入學(xué)紀(jì)念的照片，明明沒空，我們還是拒絕了爺爺奶奶送孩子入學(xué)的建議，設(shè)法親自送孩子入學(xué)，親自把孩子交給老師，一路鼓勵孩子：“從今天開始，你是一名小學(xué)生了，相信你一定能當(dāng)一名好學(xué)生的'，是嗎？”這樣，也許可以激發(fā)孩子的榮耀感，可以引伸出作為一名小學(xué)生的責(zé)任感，而這正是我們作為家長所需要的。
山東師范大學(xué)附屬小學(xué)的語文老師趙娜去年就帶過一年級的學(xué)生，她說道：“很多家長認(rèn)為孩子從幼兒園到小學(xué)會不適應(yīng)，其實是多慮了。孩子們很快就可以融入集體。個別孩子會出現(xiàn)開學(xué)第一天小飯桌的飯不吃，上課坐不住的現(xiàn)象，但很快就會好轉(zhuǎn)。因為除了老師、家長外，孩子之間形成的集體輿論也會產(chǎn)生影響。孩子一般都有自尊心和好強心，在學(xué)校這種環(huán)境中自己就會收斂。”趙老師還談道，家長在家庭教育中也不要讓孩子處處感覺自己很小，很“寶貝”，應(yīng)該從生活點滴中讓孩子從小就勇于承擔(dān)責(zé)任，通過點點滴滴培養(yǎng)孩子好的行為習(xí)慣。
李莉也就此談道，“幼兒園對孩子的要求、目標(biāo)并不明確，而小學(xué)的課程設(shè)置、對孩子要求的目標(biāo)就很明確了。所以要讓孩子知道上小學(xué)后，自己應(yīng)該達到什么樣的目標(biāo)。自己需要在課堂上認(rèn)真聽老師講課，要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，要有嚴(yán)格的作息時間。家長還要引導(dǎo)孩子尊重老師，關(guān)注別人，多和其他同學(xué)交朋友。如果在學(xué)習(xí)中碰到會的問題就要積極回答老師的提問，不會的問題要及時請教老師和同學(xué)�！�
在學(xué)校里，孩子基本上一切都要自理，所以家長很有必要提前培養(yǎng)孩子基本的生活能力。能自己穿衣、鞋襪，自己洗臉、洗手，能自己整理學(xué)習(xí)用具，會開關(guān)門窗、掃地、抹桌子，會自己自理大小便�？此剖切∈虑�，可如果孩子在集體環(huán)境中自己處理不好這些，很可能會遭到其他同學(xué)嘲笑，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣對孩子的一生發(fā)展都極為重要。趙娜老師說，小學(xué)一年級是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這些習(xí)慣包括行為習(xí)慣：坐、立、行、走，放學(xué)站路隊、過馬路、公共場合的行為；學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫作業(yè)的速度、上課聽課的習(xí)慣、檢查作業(yè)的習(xí)慣、每天積累一個好詞好句的習(xí)慣、好學(xué)好問的習(xí)慣；品德：在家里要謙讓，在集體中要愛護、關(guān)懷他人，愛護公共財物、愛惜學(xué)習(xí)用具等等。
要幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家長的作用相當(dāng)重要。譬如在培養(yǎng)孩子良好的作息習(xí)慣方面，家長就有必要做出一定犧牲，為了孩子及時調(diào)整自己的作息時間，在孩子要入睡時不要看電視或者避開孩子看。給孩子買個小鬧鐘，幫孩子抄好學(xué)習(xí)的作息時間表和課程表，幫助孩子建立起時間觀念，按照一定之規(guī)來安排自己的生活。雖然一年級留的作業(yè)不會太多，也很簡單，但是仍需要家長加以督促和指導(dǎo)。家長一定要要求孩子做作業(yè)時要專注，握筆姿勢、坐姿要正確，發(fā)現(xiàn)錯誤時讓孩子自己糾正，做完作業(yè)要自己根據(jù)第二天的課程表整理好自己的學(xué)習(xí)用具。除了當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成外，家長還要引導(dǎo)孩子做一些預(yù)習(xí)，多讀一些適當(dāng)?shù)恼n外讀物。這就要求家長要給孩子創(chuàng)造比較安靜的學(xué)習(xí)氣氛，有必要時就與孩子一起“學(xué)習(xí)”，或在孩子學(xué)習(xí)時也在旁邊讀讀書什么的。
在記者的采訪中，家長要與老師及時溝通這一點被眾多受訪者一再提及，足見與老師建立起聯(lián)盟的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。在此要特別向家長們強調(diào)的是，孩子在家里是手心里的寶，很多時候家里的活動都以孩子為中心開展，一進入班級這樣的大家庭，被“疏忽”的感覺會讓孩子很不適應(yīng)，老師也不可能像幼兒園老師那樣用“哄”的方法解決，所以家長要做好孩子回家哭鬧，不愿上學(xué)的心理準(zhǔn)備。
如果碰到這種情況家長該怎么辦？趙娜老師談道，“老師只能在相對平等的環(huán)境下教育孩子，像一堂課不可能每個孩子都有回答問題的機會。家長首先要理解，并且在孩子提到在學(xué)校的一些不如意時，一定要站在學(xué)校、老師的這一邊。也就是要肯定學(xué)校，肯定老師，不能為了安撫孩子就順著孩子的意思說老師的不是。如果這樣，孩子就會為自己的一些小錯誤找到可以推卸的理由，也會更厭煩上學(xué)，只會讓問題往更嚴(yán)重的方向發(fā)展。家長應(yīng)該聽完孩子的訴說后，以冷靜、客觀的態(tài)度分析孩子說到的問題癥結(jié)在哪里，能幫助孩子解決的就解決，解決不了的就及時和老師溝通，相信老師會和自己為孩子的健康成長朝一個方向努力�！�
另外，家長也要及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題，不能“護短”。要主動、真實、全面地向老師介紹孩子的情況，如優(yōu)缺點、特長愛好、性格等；及時了解孩子在小學(xué)中的表現(xiàn)與老師的要求，及早發(fā)現(xiàn)孩子的困難，并在與老師溝通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貛椭⒆�。孩子在家中的進步也要及時告訴老師，孩子在學(xué)校的進步在家中也給以表揚。孩子對學(xué)校生活有不習(xí)慣的地方，要及時反映給老師。只有和老師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線的聯(lián)盟，才能給孩子最恰當(dāng)?shù)膸椭尯⒆颖M快適應(yīng)小學(xué)生活，愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)，順利度過過渡期。
幼小雙向銜接方案5
“幼小銜接”（國家教委“八五”重點科研課題）研究結(jié)果表明：
第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容――符號學(xué)習(xí)感到聽不懂、不理解、沒掌握。
第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不如按老師的要求完成作業(yè)等。
第三、幼兒的沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會整理書包、管理自己的物品、不會正確的握筆姿勢等。
第四、家長、教師對幼小銜接教育的理解誤區(qū)，認(rèn)為：幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒就能較快地適應(yīng)小學(xué)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！甭�(lián)合國有關(guān)資料也提出：“兒童要為入小學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做準(zhǔn)備�！边@說明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)，以幫助幼兒順利度過入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”。3―6歲的幼兒，正是各種習(xí)慣的養(yǎng)成和各種能力形成的重要時期，抓住幼兒階段這一關(guān)鍵期，通過正確的引導(dǎo)、教育、強化，才能使幼兒形成良好的習(xí)慣，能力得到發(fā)展。我園座落在風(fēng)化街小學(xué)內(nèi)，對研究幼小銜接教育有很大的優(yōu)勢。利用和小學(xué)共用的校園環(huán)境，我們可以組織幼兒開展富有特色的“戶外晨間鍛練”，中午組織幼兒到校園內(nèi)散步，游戲時間到探究發(fā)現(xiàn)室、多功能活動室、圖書館、舞蹈房、電腦房開展各種游戲及探索活動，既達到教育資源共享，又使幼兒熟悉了校園環(huán)境；同時通過開展和小學(xué)生“手拉手做朋友”及“學(xué)做小學(xué)生”，“幼小聯(lián)誼”等活動，創(chuàng)造機會讓大班幼兒體驗小學(xué)學(xué)習(xí)生活，并請低年級小學(xué)生來做客，為幼兒順利進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、課題概念的界定。
小學(xué)附屬幼兒園：是指幼兒園依靠小學(xué)的優(yōu)勢資源設(shè)置，不是獨立單位，不單獨建賬，依托于小學(xué)，園長不是法人。
幼小銜接：是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育上的承接和連續(xù)。是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時期整體教育的雙向銜接。既是幼兒園根據(jù)幼兒過渡期的`身心特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，同時小學(xué)教育也要向幼兒園教育靠攏，相互銜接。
二、課題研究目標(biāo)和意義。
1、課題研究目標(biāo)。
本課題的研究目標(biāo)是通過實踐研究，探索小學(xué)與小學(xué)附屬幼兒園銜接的雙向性策略和途徑，使幼兒能較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，促進教師專業(yè)化水平的提高。
2、課題研究意義。
幼小銜接是小學(xué)和幼兒園的相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都要向兒童靠，要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性，特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。從幼兒園大班到小學(xué)低年級這一段過渡期，也是幼兒心里發(fā)展的一個非常主要的轉(zhuǎn)折期。有效的銜接，平穩(wěn)的過度，會使幼兒在各方面都達到入學(xué)成熟階段，使幼兒身心得到健康發(fā)展。做為小學(xué)附屬幼兒園，依托小學(xué)有利的環(huán)境教育資源，對研究幼小銜接教育有很大的優(yōu)勢。在資源上，能和小學(xué)共分享，讓幼兒更多體驗小學(xué)生活。同時，能和小學(xué)老師共同協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)，豐富幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容，完善幼兒園和小學(xué)的組織形式和方法，形成幼小有效的雙向銜接策略。
三、課題研究對象。
本園大班幼兒。
四、課題研究內(nèi)容。
1、小學(xué)與幼兒園教育資源共享的分析。
《綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我園開展幼兒體驗式學(xué)習(xí)在幼兒體驗的基礎(chǔ)上，挖掘、整理和研究適合幼小銜接的教育資源，形成有效、操作性強的幼兒園與小學(xué)教育共享資源。
2、調(diào)查分析幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的因素及原因。
我園從低年級教師、家長及學(xué)生三方面不同角度進行調(diào)查，并分析幼兒入學(xué)不適應(yīng)的因素及原因，探索幼兒園需要做哪些工作來滿足幼兒升入小學(xué)的需要。
我園通過調(diào)查問卷了解家長對幼小銜接教育的觀念，探索有效的途徑，改變家長不正確觀念，從而達到教育一致性，促進幼小銜接。
我園引領(lǐng)教師學(xué)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行兩學(xué)段的課堂教學(xué)互動，探索更接近幼兒園大班幼兒的接受能力的教育教學(xué)方式，形成有效的銜接策略。
本研究過程分為三個階段。
第一個階段（20xx.9―――20xx.11）。
收集國內(nèi)外幼小銜接教育資料，為進一步實施研究找準(zhǔn)了方向。對小學(xué)及幼兒園教師和家長進行幼小銜接教育的問卷調(diào)查，了解小學(xué)及幼兒園教師和家長對幼小銜接教育的看法，找到兩學(xué)段的差異，弄清了需要銜接的研究點，為課題的深入研究打下基礎(chǔ)。
第二個階段（20xx.12―――20xx.2）。
建立“幼兒跟蹤檔案”。記錄幼兒在園的情況，以及入學(xué)后各方面的情況記錄。組織了幼兒園教師和小學(xué)低年級教師學(xué)《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展水平。兩學(xué)段教師開展互動課堂活動，低年級教師走進幼兒園大班課堂，幼兒園大班教師走進低年級課堂，在活動中找到銜接的平衡點，探索出小學(xué)附屬幼兒園幼小銜接的新途徑和方法。
第三個階段（20xx.3―――20xx.9）。
分析幼兒發(fā)展情況，反思總結(jié)經(jīng)驗，撰寫典型幼兒從大班到小學(xué)低年級發(fā)展追蹤案例集。教師通過實踐和總結(jié)，逐步形成一定的研究成果，撰寫了一些有價值的總結(jié)性論文，并完成論文匯編，撰寫課題研究報告。
五、課題研究方法。
（1）文獻研究法：收集國內(nèi)外幼小銜接教育資料，為進一步實施研究找準(zhǔn)了方向。
�。�2）問卷調(diào)查法：了解小學(xué)及幼兒園教師和家長對幼小銜接教育的看法，找到兩學(xué)段的差異，弄清了需要銜接的研究點，為課題的深入研究打下基礎(chǔ)。
�。�3）個案追蹤法：建立“幼兒跟蹤檔案”，對幼兒在園的活動能力表現(xiàn)進行記錄分析，并對幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活等方面進行跟蹤記錄分析，呈現(xiàn)幼兒成長軌跡，為研究提供資料。
�。�4）行動研究法：行動研究是一種“以解決實際問題為中心”的研究方法，我們將有關(guān)幼小銜接教育科學(xué)理論知識，先進經(jīng)驗和科學(xué)方法及時運用到實踐的研究中去，創(chuàng)造性地解決實際問題。
六、課題研究的預(yù)期成果形成。
1、典型幼兒從大班到小學(xué)低年級發(fā)展追蹤案例集。
2、論文集。
3、課題研究經(jīng)驗總結(jié)。
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