設計方案精華[10篇]
為了確保事情或工作扎實開展，就需要我們事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編精心整理的設計方案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![設計方案精華[10篇]](/pic/00/b7bdb0b805.jpg)
設計方案 篇1
懂得了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要意義：地球是我們賴以生存的唯一家園，如果她的環(huán)境嚴重污染了，會給人們的身心健康帶來很大的損害。同時，通過閱讀有關(guān)環(huán)境保護的資料，我了解到在世界各地，有很多我們的同齡人也積極地參與環(huán)保活動。讀著這些報道，我心里高興極了。我覺得，我們再也不能坐著等待了，我們應該團結(jié)周圍的小伙伴一起為保護環(huán)境、改善環(huán)境衛(wèi)生貢獻自己的一份力量。
說干就干，我和幾個要好的小伙伴湊在一起商量著開展什么樣的活動。正在這時，方老師似乎識破了我們的"秘密"，及時地為我們送來了幾份資料：
�。�1）如果從東北黑龍江省的愛輝到西南云南省的騰沖劃一條直線，這條直線的上方占全國總面積的.64%，人口只占全國人口的4%；在這條線的下方占國土總面積的36%，卻居住著96%的人口，即在350萬平方公里的土地上生活著10億多人口。生活在這個地區(qū)的我們，人均占地面積僅有3.5平方米。
�。�2）在湘潭的土葬墓地中，最大的一座水泥墳長6.2米，寬6米，占地37.2平方米，相當于11個人的占地面積。 最小的一座土墳長4.3米，寬3.1米，占地13.33米，也幾乎相當于4個人的占地面積。
讀著這些資料，我們一個個驚訝極了。這時方老師微笑著對我們說："正當人們絞盡腦汁處理掉堆積如山的垃圾，極力阻止綠地沙漠化，為我們?nèi)祟悡屜乱黄娴耐恋貢r，又有多少死去的老人悄悄從我們腳下奪走了土地？"
方老師的一番話啟發(fā)了我們，我們決定以《爺爺、奶奶，請再愛我們一次》為主題，開展"提倡火葬，禁止土葬的宣傳"活動。我們希望以我們最特殊的身份去說服我們的長輩，在死后實行火葬，為我們多留下一點生存的空間；同時，我們也希望通過我們的活動，號召更多的小伙伴來關(guān)注我們的環(huán)境問題，并且盡自己的力量為環(huán)�；顒幼髫暙I，努力當好地球的小主人；最后，我們還希望用我們實際的行動和主人翁的精神喚醒更多大人們的環(huán)境保護意識，讓他們都投身到我們的環(huán)�；顒又衼�。
設計方案 篇2
活動目標：
一、知識與技能
1. 能發(fā)現(xiàn)、欣賞同學的優(yōu)點和長處。
2. 能以恰當?shù)姆绞劫澝劳瑢W。
二、過程與方法
1. 結(jié)合平時的觀察，贊揚別人的優(yōu)點或最近的進步。
2. 能堅持學習同學的優(yōu)點和長處，以此激勵自己不斷進步。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1. 感受別人欣賞、贊揚自己時的快樂與自豪。
2. 體會夸獎別人時的舒暢心情。
3. 培養(yǎng)積極、健康、向上的生活情緒。
活動重、難點：
1. 學會贊美他人的語言。
2. 在生活中養(yǎng)成欣賞 , 贊美，學習他人的好習慣。
活動過程：
活動一感受“棒”
師：老師知道我們同學都喜歡看動畫片，今天老師就帶來一首動畫片的主題曲，請大家欣賞。
師：從大家的表情中老師發(fā)現(xiàn)同學們都很喜歡這首歌，誰能說一說你最喜歡《西游記》里的哪個人物？為什么？
生答。
師：是呀，取經(jīng)路上困難重重，可是師徒四人不畏艱險，勇猛殺敵，最終取到真經(jīng)，他們每一個人都很棒，讓我們來夸夸他們吧。在夸獎別人時，我們通常做一個手勢，誰能做給大家看？（有很多同學豎起了大拇指，師示范。）讓我們大聲喊出你喜歡人物的名字，可以加上表情和動作，然后說 “ 你真棒！ ”
活動二：尋找“棒”
師：我班有很多很棒的小朋友，現(xiàn)在哪位小朋友能告訴我咱班誰表現(xiàn)最棒？他都有什么優(yōu)點？（教師板書：尋找榜樣）
學生說出他們班同學的優(yōu)點
師：我們班有這么多棒的同學。但是有一個同學不知道自己有哪些優(yōu)點？咱們看看是哪位同學？
師：同學們看出是誰了嗎？郝君認為自己學習成績不好就沒有優(yōu)點？是不是這樣的？（不是）那我們一起幫郝君找找他的優(yōu)點。
師：現(xiàn)在請所有被夸獎的同學起立，談一下被別人夸獎后心理感覺怎么樣？（生答）
總結(jié)：是呀，被別人夸獎是多么開心的一件事呀，每個人都希望得到別人的贊賞。可是，有些同學沒有得到別人的稱贊，請這些同學起立。我始終在關(guān)注著你們，你們遵守紀律，認真傾聽，積極為別的同學喝彩，你們也很了不起。坐著的同學請把最真誠的贊賞送給他們。
師總結(jié)：天上的星星有的大有的小，可每顆星星都有它自己的美麗。要想看清楚每顆星星，需要我們細心的觀察。其實，我們每個人身上的優(yōu)點就像這星星，
有的'優(yōu)點很明顯，容易被發(fā)現(xiàn)；有的優(yōu)點就不那么容易被發(fā)現(xiàn)。要想發(fā)現(xiàn)這樣的優(yōu)點，我們應該怎樣去做？
說得真好，其實我們每個同學身上都有優(yōu)點，如果你在有的同學身上還沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，那一定是你和他交流得還不夠，對他的觀察也不夠。如果你能像我們看星星一樣，離得更近一點，看得更仔細一些，你一定會有所發(fā)現(xiàn)。
活動三：學習“棒”
師：通過今天這節(jié)課，老師發(fā)現(xiàn)咱們班每個同學都有自己的優(yōu)點和長處，我特別想在咱們班找一個小榜樣，向他學一點我沒有的本領(lǐng)。（板書：學習榜樣）
老師還特別準備了一張榜樣心愿卡，想送給我的小榜樣，誰愿意幫幫老師呢？（學唱歌、學跳舞、學畫畫）
老師今天特別高興，因為我在我們班找到了三個小榜樣。今天機會這么好，還有沒有哪位同學也想向你的小榜樣學一學？向別人請教可是有方法的。有個同學叫偉偉，大家看看他是怎么向別人學習的。（課件展示）
總結(jié)：向別人學習態(tài)度一定要謙虛誠懇。
討論：如果別人向你請教，你會怎么做？如果你拒絕別人，別人會怎么想？和同桌討論你決定向哪個小榜樣學習？同桌之間相互約定，你打算怎樣向你的榜樣學習？并制定計劃，學期末再比照計劃，你學到了什么？
設計方案 篇3
一、教學設計指導思想
葉老在語文教學二十韻中指出：作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親。那么如何在高年閱讀教學中抓住作者的思路，使教路、學路和文路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到入境始與親、句句悟其神的最佳境界呢？我試著在《白楊》一文的教學中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽�，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象白楊的特性白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學生學習《白楊》一文的學路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學路后，教師如何組織教路呢？我認為課文中的'三個問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個問句作為教學的突破口，然后順著三個問句學習全文。這樣，教師、學生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學路、文路的和諧統(tǒng)一，是教學設計的一個指導思想。
在教學實踐中，我越來越感受到教書育人的迫切性和重要性。語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一。語文教材是學生的生活教科書，語文教師應該成為學生的生活導師。如何在《白楊》一文教學中把文與道的關(guān)系處理好呢？我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學時，教師調(diào)動多種教學手段，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學生情感的共鳴，使學生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學生在《白楊》一文教學中既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學設計的又一指導思想。
二、教學特點
1.圖文并茂，創(chuàng)設情境
教材需要圖文并茂，教學也需要圖文并茂。圖文并茂的教學能給學生創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學生盡快入境。如我教學《白楊》第一節(jié)時，在學生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學的形象性、情感性和新奇性，吸引學生逐步進入課文所描繪的情境。
2.不拘一法，化難為易
現(xiàn)代教學法認為，課堂教學應不拘一法，博采眾長。《白楊》一文重點段寫得含蓄凝煉深刻，教學時我采用了多種教法，通過語言文字，指導學生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。①比較法：把從來，一詞去掉和原句比較，讓學生體會到正直高大是白楊的本性。②情境教學法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學生充分感知形象，進入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學法：在學生理解思想內(nèi)容的基礎上，指導學生有感情朗讀，在朗讀中讓學生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調(diào)動了學生的多種感官，突破了教學難點，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生思維，陶冶了學生情操。
3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人
以前多次公開教學后，聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發(fā)揮語言優(yōu)勢，設計好導語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學生的情緒推向高潮：白楊在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立；白楊在風雪面前，像青松一樣挺拔高潔；白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格！教學實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學語言，使之準確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。
設計方案 篇4
教學目標：
1、認識帶有木字旁的生字。
2、初步養(yǎng)成留心觀察周圍的事物，主動認字的良好習慣。
3、復習鞏固學過的形近字，并力求書寫工整、美觀。
4、學習積累越越的句式，讓學生初步理解越越說明事物的發(fā)展、變化。
5、朗讀、背誦古詩，初步養(yǎng)成愛惜糧食的習慣。
教學準備：
1、自制的大轉(zhuǎn)盤
2、小星星
3、自制的標牌、識字卡
教學時間：1課時
教學過程：
教學目標：
1、認讀一組帶有木字旁的字。通過練習、發(fā)現(xiàn)這些字都有相同的偏旁，可以聯(lián)系起來識記。
2、引導學生認識標牌上的生字，初步養(yǎng)成留心觀察周圍的事物，主動識字的良好習慣。
一、激趣導入，學習我會認。
1、小朋友，你們看老師手里有好多漂亮的小星星，今天要把它送給會聽、會說、會認、會讀，還會寫的小朋友。大家要努力喲！今天我們就一起學習《語文園地四》。
2、出示大轉(zhuǎn)盤：你們愿意來玩一玩大轉(zhuǎn)盤的游戲嗎？
3、出示轉(zhuǎn)盤上的生字，引導學生自由認讀（杏、林、休、森、松、桃、橋、機）
4、指名認讀小組開火車進行認讀。
5、小朋友們認得對，讀得準�？墒�，你們知道這8個字里藏著的秘密嗎？聰明的小朋友肯定能發(fā)現(xiàn)�。ㄒ龑W生觀察8個字與偏旁木的關(guān)系。）
6、為什么這些生字里都有木字呢！請四人小組討論后與全班同學交流。
7、玩游戲：玩轉(zhuǎn)盤，編兒歌。引導學生在玩中發(fā)現(xiàn)每個字里有木的原因。
如：一人靠在樹旁休息。 （休）
兩木成林 （林）
三木成森 （森）
（其他生字可讓學生自由編兒歌。）
8、拓展延伸：除了老師帶來的.這些字以外，你還能想出哪些木字旁的生字？
二、我會讀
1、導入：小朋友們在大街上經(jīng)常會看到一些認識的字，你看，這個小男孩在讀什么？
2、出示兒童電影院，你會讀嗎？你是怎么讀的？
3、師引導學生了解兒童電影院就是這個地方的標牌，標牌往往都掛在一個地方的大門邊或大門上，你們見過嗎？出示書中的6個標牌，學生自由讀。
4、貼標牌游戲。
�。�1）出示6幅圖，以四人小組為單位討論，選出合適的標牌貼在圖上。
�。�2）小組匯報，標牌怎么讀？為什么這樣貼？
5、識字比賽
�。�1）創(chuàng)設情境，展示臺上有很多標牌，能不能告訴大家，平時在哪兒見過這些字呢
�。�2）原來在商店的廣告牌上，路標上，高樓大廈的身上，我們都可以認識很多漢字朋友。若遇到不認識的字怎么辦？（學生模擬情境表演）
（3）下面就請各小組的同學找到自己認識的字后，把它輕輕摘下，等一會兒介紹給大家。
�。�4）小組活動：討論認字、摘字卡。
�。�5）交流：我們來看看剛才找到多少漢字朋友，請小朋友代表來交流。
�。�6）師抽查并獎勵學習小組，小星星。
6、課外延伸：語文實踐活動。
�。�1）請你在認識了路標或標牌之后，把他們畫在一幅畫上，展示給同學看。
（2）也可以收集商品的商標，或從包裝盒上、廢報紙上或紙盒上找到漢字朋友，制作一份剪貼報。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于語文園地四,語文園地四-不錯教案，希望對你有幫助！
設計方案 篇5
一、傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足
隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。
(一)以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試
純粹依靠期末試卷分數(shù)判定教、學效果的考試形式側(cè)重于對學習內(nèi)容記憶能力的評價，與高職教育強調(diào)工作能力、自學能力、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠，即使存在情境寫作、病文改錯、案例分析等題型，也無法完成對教學的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。
(二)以寫作文本為主的開放式考核
以完成情境寫作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學生教學內(nèi)容的綜合運用，但忽視了學生基礎知識掌握的檢測。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來越難以起到科學考量的實際作用。評分標準的制定往往較粗糙，教師評分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。
(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試
這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項目的構(gòu)成、比例的分配等方面，研究運用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價學習優(yōu)劣的主要渠道，其比例在總成績的40%－80%之間。雖然學生可以通過平時表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分數(shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學生的學習積極性和參與程度沒有得到有效提高，教學效果仍然不夠理想。
二、過程性考核的指導思想和具體含義
就業(yè)導向、職業(yè)能力本位的高職教學改革要求課程教學和考試以訓練、評估學生實際動手能力以滿足其將來行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標。因此，高職應用寫作課程的教學與考試要注重符合工作情境的實際寫作能力的獲得與評估，要通過寫作情境訓練和實踐項目，使學生真正具備能夠完成實際工作中應用文寫作任務的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識。同時要看到，寫作能力實際上強調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫者良好的漢字運用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對不同專業(yè)和職業(yè)需求。應用寫作更應該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎課，高職應用寫作課程應該主動擔負起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓練和學習能力訓練的重任，并且在考核過程中有所體現(xiàn)�；诖�，我們將高職應用寫作課程的過程性考核界定為:將寫作訓練和實踐項目與課程考核融為一體，每次課、每個實訓項目邊教邊學邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現(xiàn)等學習態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準，按照“期末綜合成績=學習態(tài)度(30%)+課時技能訓練(50%)+綜合實踐考核(20%)”的等式進行課程學習綜合評價，不僅考核技能，還考核學生綜合素質(zhì)的完整操作體系。
三、過程性考核的具體實施辦法
高職應用寫作過程性考核模式以100分為基準，各模塊分數(shù)比例及具體考核方式為:
(一)學習態(tài)度(30%)
通過學生參與技能訓練和實踐項目的程度完成學習評價，將學分分解到出勤、紀律、問答、討論、寫作等各個細則，以推動學生重視到課情況、參與課堂教學和實訓為主要目的。
(二)課時技能訓練(50%)
教學過程中，教師根據(jù)學生專業(yè)與工作實際設計情境寫作訓練任務并組織課堂實訓，根據(jù)學生的完成情況給予評價與分數(shù)。分數(shù)的給定分為兩個檔次:基礎檔和提升檔。學生能夠根據(jù)教師的教學設計和文種寫作要求完成基本的訓練項目即可給予基礎分數(shù);如果通過批改反饋、師生研討或自學對訓練成果和寫作能力進行修繕與提升，則給予提升分數(shù)�？傊�，以推動學生能力訓練與自我提升為主要目的'。
(三)綜合實踐考核(20%)
在學期教學的最后階段，教師綜合整個學期教學內(nèi)容設計綜合實踐考核項目，學生按要求，分小組或個人在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師根據(jù)項目完成情況綜合給分�？己隧椖恳怨ぷ鲗嶋H情境為背景，難度稍微超出平時技能訓練，評分標準也略微高于平時技能評分標準。學生可借助書籍或網(wǎng)絡，以考核學生學習能力的真實獲得與實際運用水平為主要目的。在此整體框架之下，根據(jù)每個學期的實際課時和具體教學內(nèi)容設計評分細則。以一學期36課時為例:首先，根據(jù)高職學生將來的職業(yè)能力需求和應用文書的使用頻率構(gòu)建起以實際寫作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項目考核形制。然后，設計課程具體考核細則及評分標準。最后，為每一位同學設計課程考核評分表。通過一年的實踐，我們認為過程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應用寫作教學中的優(yōu)越性:突出了學習態(tài)度的基礎性，貼近現(xiàn)今高職學生的學習水平，能夠在較大程度上提升他們的學習積極性;突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應用寫作的課程目標;突出了學習評價的公正性，同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，能夠更真實地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細節(jié)設計的科學性上也還值得進一步改進與完善，它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進。
設計方案 篇6
設計理念
1.堅持“以學生的發(fā)展為本”。
注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.著力體現(xiàn)個性化課堂教學的基本特征。
教師素養(yǎng)著力體現(xiàn)：創(chuàng)設民主的教學氛圍，實行啟發(fā)式、討論式、探究式教學。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感體驗和多元的解讀，善于運用評價語言，激勵調(diào)動學生的積極性。
3.堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學。
教學目標
1.復習學過的關(guān)聯(lián)詞，體會因果關(guān)系的不同表達方式。
2.豐富詞匯，尋找規(guī)律積累語言。
3.了解習作結(jié)尾的多種方式方法。
4.能清楚地表達自己的看法。培養(yǎng)認真傾聽別人的觀點的習慣，積極參與討論。在活動中提高口語表達的能力。
5.留心自己在生活中的美好感受、快樂時光，并能有條理地記錄下來。
6.自主閱讀短文，不斷提高閱讀能力。
教學重、難點
1.因果句式的正確運用。
2.學會詞匯歸類積累。
3.學習在習作里用上恰當精彩的結(jié)尾。
教學準備
1.搜集表示因果關(guān)系的句子。
2.搜集文章的精彩結(jié)尾。
3.搜集有關(guān)海嘯的知識。
教學過程
一、溫故知新
1.自讀下面的句子，留心加點的詞語，想一想句式有什么特點?
2.和同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.用上加點的詞語說出更多因果關(guān)系的句子。
4.討論還可以用哪些詞語說出因果關(guān)系的句子。
二、語海拾貝
1.自由讀一讀下面的詞語，注意讀準字音。
2.說說每一豎排的詞語的特點。
3.你還能說出哪些類似的詞語。
4.根據(jù)詞語的意思積累鞏固。同桌相互交流積累經(jīng)驗。
三、互動平臺
1.自讀下面的對話，說說他們討論的是什么話題?
2.這幾種文章的結(jié)尾，你在習作中用到過嗎?跟同桌介紹介紹。
3.你看到過或者用過哪些結(jié)尾?全班交流。
4.老師舉薦學生習作中好的結(jié)尾，讓學生知道寫好結(jié)尾并不難。
四、口語交際
1.談話導入，激發(fā)談話興趣。
同學們都愛聽故事，讀讀看，下面這個真實的故事講的是什么內(nèi)容?(可講解一下有關(guān)海嘯的'知識)
2.從這個故事中，你想到了什么?
3.根據(jù)“有人說……”的提示，你贊成什么看法?或者你還有什么看法?在四人小組中進行討論。
4.請每種觀點的代表發(fā)言，鼓勵有相同看法的同學補充。
5.老師小結(jié)。
五、習作百花園
1.同學們，從小到大，你一定得到過不少禮物，它們或是一個精美的物品，或是一句動人的話語，或是一次難忘的體驗……到底是什么樣的禮物?又是怎樣得到的呢?你感受到快樂了嗎?現(xiàn)在就請孩子們閉上眼睛，回憶這些快樂的情景。(和同桌說說。指名和全班同學交流，教師相機指導要說出重點環(huán)節(jié)和真實感受。)
2.明確習作要求。
教師過渡：今天我們的習作就是自己親歷的感受。同學們說說看本次習作還有哪些要求呢?學生先讀讀本單元習作要求，再談自己的意見。老師總結(jié)。
(1)寫明是怎樣的禮物?
(2)禮物的由來。(寫清楚事情的開始、經(jīng)過、結(jié)果。)
(3)寫出自己的真情實感。
(4)注意開頭、結(jié)尾的寫法。
3.學生習作，教師巡視、指導。
4.學生自評習作，修改。
5.學生互評，教師評價。
6.學生根據(jù)評價意見、建議，再次修改習作。
7.請學生上講臺念自己的習作或結(jié)尾。教師總結(jié)學生本次習作的優(yōu)、缺點。鼓勵學生留心生活，在日記、習作中寫出自己的真實感受。
六、自主閱讀園地
激趣導入：平時同學們常感到寫作文、寫日記困難，不知寫什么，那是你們沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美和有趣味的事，但讀了下面這篇文章，你們就會有一雙會發(fā)現(xiàn)的明亮的眼睛了。
1.快速默讀短文《送你一雙亮眼睛》，想一想“亮眼睛”指什么?
2.繼續(xù)讀短文，把打動你的地方勾畫出來，并試著在旁邊寫下你的感想。
3.全班交流。
設計方案 篇7
一、活動目的：
霧霾，已經(jīng)成為威脅城市人民健康的“一大殺手”，預防霧霾，環(huán)保生活是所有城市人的期望和職責。我們希望通過開展“預防霧霾，綠色生活”的主題活動，推進市民樹立和鞏固綠色環(huán)保意識，進一步優(yōu)化、美化我們的`社會環(huán)境，進一步督促自己的環(huán)保行為，并且通過學生帶動家庭、帶動市民，帶動社區(qū)，共創(chuàng)綠色校園，綠色家庭，綠色城市，還我們一個潔凈的藍天!
二、活動主題：
預防霧霾綠色生活
三、活動時間：
20xx年3月14日
四、參加對象：
全體少先隊員
五、活動安排：
1、舉行一次以“霧霾與我們的生活”為主題的講座。2、分年級進行“預防霧霾綠色生活”主題活動。
3、師生共同設計低碳環(huán)保宣傳標語：要求言簡意賅，朗朗上口。
4、組織少先隊員走進街道、走進社區(qū)進行“預防霧霾綠色生活”宣傳活動，讓更多的人參與到低碳的行動中。五、活動流程：
(1)3月14日上午向全校學生講解活動意義，并號召全校師生積極參加此項公益活動。
(2)3月14日下午2:00，家長志愿者到達學校，領(lǐng)取小紅帽、宣傳冊和綠絲帶。
(3)帶隊老師和家長、孩子一起到雨花亭凱德廣場，所有學生佩戴絲帶，表演手語操《最好的未來》。
(4)共青團XX區(qū)委員會黃書記為活動致辭，砂子塘第二小學劉校長致辭、XX市芝麻寶貝攝影公司秦經(jīng)理致辭。(5)志愿者簽名
請所有家長和市民志愿者們排隊到活動背景前簽名。
(6)全體志愿者向市民發(fā)放“預防霧霾綠色生活”宣傳冊，并進行保護環(huán)境的公益宣講。同時開展“綠色絲帶”傳遞活動，接受綠色絲帶的市民，需在自己參與公益活動時將綠色絲帶傳遞下去，從而希望達到人們“傳遞一份愛心，收獲一份溫情”的期望目標。
(6)在主展臺附近開展“有獎問答”活動，市民們根據(jù)自己了解到的關(guān)于防治霧霾的知識進行答題，答對者可以獲得芝麻寶貝公司贊助的禮品一份。(7)每位參與活動的學生志愿者可以獲得芝麻寶貝特色筆記本一份。
4:30分，活動結(jié)束。
六、評比總結(jié)：
1、根據(jù)學生在爭做低碳生活小主人活動中的表現(xiàn)，評選“綠色小主人”獎。
2、根據(jù)中隊在活動中的表現(xiàn)，評出“綠色中隊”。
3、根據(jù)學生家庭在活動中的表現(xiàn)，評出“綠色環(huán)保家庭”。
七、活動單位
主辦：共青團XX市XX區(qū)委員會承辦：XX區(qū)砂子塘第二小學協(xié)辦：XX區(qū)砂子塘街道辦事處贊助：芝麻寶貝攝影公司
砂子塘第二小學“預防霧霾綠色生活”公益活動獎品領(lǐng)取登記
砂子塘第二小學“預防霧霾綠色生活”公益活動志愿者名單
設計方案 篇8
一、國外電子商務物流解決方案
1.美國的物流中央化
物流中央化的美國物流模式強調(diào)“整體化的物流管理系統(tǒng)”，是一種以整體利益為重，沖破按部門分管的體制，從整體進行統(tǒng)一規(guī)劃管理的管理方式。在市場營銷方面，物流管理包括分配計劃、運輸、倉儲、市場研究、為用戶服務五個過程;在流通和服務方面，物流管理過程包括需求預測、訂貨過程、原材料購買、加工過程，即從原材料購買直至送達顧客的全部物資流通過程。
2.日本的高效配送中心
物流過程是生產(chǎn)——流通——消費——還原(廢物的再利用及生產(chǎn)資料的補足和再生產(chǎn))。在日本，物流是非獨立領(lǐng)域，由多種因素制約。物流(少庫存多批發(fā))與銷售(多庫存少批發(fā))相互對立，必須利用統(tǒng)籌來獲得整體成本最小的效果。物流的前提是企業(yè)的銷售政策、商業(yè)管理、交易條件。銷售訂貨時，交貨條件、訂貨條件、庫存量條件對物流的結(jié)果影響巨大。流通中的物流問題已轉(zhuǎn)向研究供應、生產(chǎn)、銷售中的物流問題方向。
3.適應電子商務的全新物流模式——物流代理
物流代理(Third Party Logistics，縮寫為TPL，即第三方提供物流服務)的定義為：“物流渠道中的專業(yè)化物流中間人，以簽訂合同的方式，在一定期間內(nèi)，為其他公司提供的所有或某些方面的物流業(yè)務服務。”
從廣義的角度以及物流運行的角度看，物流代理包括一切物流活動，以及發(fā)貨人可以從專業(yè)物流代理商處得到的其他一些價值增值服務。提供這一服務是以發(fā)貨人和物流代理商之間的正式合同為條件的。這一合同明確規(guī)定了服務費用、期限及相互責任等事項。
狹義的物流代理專指本身沒有固定資產(chǎn)但仍承接物流業(yè)務，借助外界力量，負責代替發(fā)貨人完成整個物流過程的.一種物流管理方式。
物流代理公司承接了倉儲、運輸代理后，為減少費用的支出，同時又要使生產(chǎn)企業(yè)覺得有利可圖，就必須在整體上盡可能地加以統(tǒng)籌規(guī)劃，使物流合理化。
二、國外先進的電子商務物流模式案例
美國的物流配送業(yè)發(fā)展起步早，經(jīng)驗成熟，尤其是信息化管理程度高，對我國物流發(fā)展有很大的借鑒意義。
美國物流配送形式示意圖：
1.美國配送中心的類型
從本世紀60年代起，商品配送合理化在發(fā)達國家普遍得到重視。為了向流通領(lǐng)域要效益，美國企業(yè)采取了以下措施：一是將老式的倉庫改為配送中心;二是引進電腦管理網(wǎng)絡，對裝卸、搬運、保管實行標準化操作，提高作業(yè)效率;三是連鎖店共同組建配送中心，促進連鎖店效益的增長。美國連鎖店的配送中心有多種，主要有批發(fā)型、零售型和倉儲型三種類型。
(1)批發(fā)型
美國加州食品配送中心是全美第二大批發(fā)配送中心，建于1982年，建筑面積10萬平方米，工作人員20xx人左右，共有全封閉型溫控運輸車600多輛，1995年銷售額答20億美元。經(jīng)營的商品均為食品，有43000多個品種，其中有98%的商品由該公司組織進貨，另有2%的商品是該中心開發(fā)加工的商品，主要是牛奶、面包、冰激凌等新鮮食品。該中心實行會員制。各會員超市因店鋪的規(guī)模大小不同、所需商品配送量的不同，而向中心交納不同的會員費。會員店在日常交易中與其他店一樣，不享受任何特殊的待遇，但可以參加配送中心的定期的利潤處理。該配送中心本身不是盈利單位，可以不交營業(yè)稅。所以，當配送中心獲得利潤時，采取分紅的形式，將部分利潤分給會員店。會員店分得紅利的多少，將視在配送中心的送貨量和交易額的多少而定，多者多分紅。
該配送中心主要靠計算機管理。業(yè)務部通過計算機獲取會員店的訂貨信息，及時向生產(chǎn)廠家和儲運部發(fā)出要貨指示單;廠家和儲運部再根據(jù)要貨指示單的先后緩急安排配送的先后順序，將分配好的貨物放在待配送口等待發(fā)運。配送中心24小時運轉(zhuǎn)，配送半徑一般為50公里。
該配送中心與制造商、超市協(xié)商制定商品的價格，主要依據(jù)是：(a)商品數(shù)量與質(zhì)量;(b)付款時間，如在10天內(nèi)付款可以享受2%的價格優(yōu)惠;(c)配送中心對各大超市配送商品的加價率，根據(jù)商品的品種、檔次不同以及進貨量的多少而定，一般為2.9%～8.5%。
(2)零售型
美國沃爾瑪商品公司的配送中心是典型的零售型配送中心。該配送中心是沃爾瑪公司獨資建立的，專為本公司的連鎖店按時提供商品，確保各店穩(wěn)定經(jīng)營。該中心的建筑面積為12萬平方米，總投資7000萬美元，有職工120xx人;配送設備包括20xx車頭、400節(jié)車廂、13條配送傳送帶，配送場內(nèi)設有170個接貨口。中心24小時運轉(zhuǎn)，每天為分布在紐約州、賓夕法尼亞州等6個州的沃爾瑪公司的100家連鎖店配送商品。
該中心設在100家連鎖店的中央位置，商圈為320公里，服務對象店的平均規(guī)模為1.2萬平方米。中心經(jīng)營商品達4萬種，主要是食品和日用品，通常庫存為4000萬美元，旺季為7000萬美元，年周轉(zhuǎn)庫存24次。在庫存商品中，暢銷商品和滯銷商品各占50%，庫存商品期限超過180天為滯銷商品，各連鎖店的庫存量為銷售量的10%左右。1995年，該中心的銷售額為20億美元。
在沃爾瑪各連鎖店銷售的商品，根據(jù)各地區(qū)收入和消費水平的不同，其價格也有所不同�？偣緦r格差價規(guī)定了上下限，原則上不能高于所在地區(qū)同行業(yè)同類商品的價格。
(3)倉儲型
美國福來明公司的食品配送中心是典型的倉儲式配送中心。它的主要任務是接受美國獨立雜貨商聯(lián)盟加州總部的委托業(yè)務，為該聯(lián)盟在該地區(qū)的350家加盟店負責商品配送。該配送中心建筑面積為7萬平方米，其中有冷庫、冷藏庫4萬平方米，雜貨庫3萬平方米，經(jīng)營8.9萬個品種，其中有120xx品種是美國獨立雜貨商聯(lián)盟開發(fā)的，必須集中配送。在服務對象店經(jīng)營的商品中，有70%左右的商品由該中心集中配送，一般鮮活商品和怕碰撞的商品，如牛奶、面包、炸土豆片、瓶裝飲料和啤酒等，從當?shù)貜S家直接進貨到店，蔬菜等商品從當?shù)氐呐l(fā)市場直接進貨。
2.美國配送中心的運作流程
美國配送中心的庫內(nèi)布局及管理井井有條，使繁忙的業(yè)務互不影響，其主要經(jīng)驗是：
(1)庫內(nèi)貨架間設有27條通道，19個進貨口;
(2)以托盤為主，4組集裝箱為一貨架;
(3)商品的堆放分為儲存的商品和配送的商品，一般根據(jù)商品的生產(chǎn)日期、進貨日期和保質(zhì)期，采取先進庫的商品先出庫的原則，在存貨架的上層是后進的儲存商品，在貨架下層的儲存商品是待出庫的配送商品;
(4)品種配貨是數(shù)量多的整箱貨，所以用叉車配貨;店配貨是細分貨，小到幾雙一包的襪子，所以利用傳送帶配貨;
(5)輕量、體積大的商品(如衛(wèi)生紙等)，用叉車配貨，重量大、體積小的商品用傳送帶配貨;
(6)特殊商品存放區(qū)，如少量高價值的藥品、滋補品等，為防止丟失，用鐵絲網(wǎng)圈起，標明無關(guān)人員不得入內(nèi)。
設計方案 篇9
活動目標：
1.引導幼兒嘗試用兩種顏色的紙條進行交插編織，并利用這種方法進行編織花朵。
2.體驗交插編織的有趣，喜歡編織活動。
活動準備：
固體膠，各種彩色同樣長度的紙條，事先畫好花桿的繪畫紙每人一張，事先編織好的一朵花，枯萎的花園圖一張。
活動過程：
一、導入，激發(fā)興趣
1.今天老師帶來了一朵特別的花，我們一起來看看跟我們平時花園里看到的話有什么不一樣？（教師出示編織的小花）
2.引導幼兒仔細觀察充分說出自己感受。
3.這朵花的編織方法跟以前的編織方法一樣嗎？有什么不一樣？
二、學習花朵的編織方法
1.師：以前的編織方法叫穿插編織，今天我們要來學另外一種新的編織方法叫交插編織。引導幼兒說說編織方法的名稱。
2.引導個別幼兒上來嘗試交插編織花朵，教師邊指導邊幫助幼兒理解交插編織的方法。
3.教師重點指導先用同一種顏色平行放好在一頭固定，然后用另一種顏色進行穿插編織，固定在固定好的顏色紙條的`中間，花朵就完成了。
三、幼兒操作
1.出示枯萎的花園圖：小兔花園里的花都枯萎了，他很傷心，我們一起來幫助他把花在種起來吧，看看誰種的花最多。
2.幼兒進行操作，教師提醒幼兒用兩種顏色進行編織，一種顏色的紙條固定后，另一種顏色的紙條編織時要編織在紙條的中間。
3.教師觀察幼兒操作，對個別幼兒進行指導。
四、作品欣賞
小兔的花園里又有了許多漂亮的花朵，他真開心呀！你覺得那些花最漂亮呢？
設計方案 篇10
【摘要】現(xiàn)代貨幣是建立在信用基礎上的，本文將現(xiàn)代貨幣（紙幣）看成是一種隱性契約，其體現(xiàn)著人與人之間的一種最廣泛的合作關(guān)系。在這個框架下，重新闡釋了溫和通貨膨脹對經(jīng)濟的促進作用與大幅貨幣增長對經(jīng)濟的破壞作用，利息的本質(zhì)以及經(jīng)濟如何在這種契約下達到均衡的微妙狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】貨幣;契約;利息本質(zhì)
引言
薩繆爾森在其名著《經(jīng)濟學》有關(guān)貨幣的章節(jié)中，引用了金哈伯特的一句名言：“在一萬人中只有一人懂得通貨問題，而我們每天都碰到它�！庇纱丝磥�，貨幣貌似簡單，實際上卻極其復雜。現(xiàn)代貨幣給人們留下許多的難題。為什么沒有價值的貨幣能與其他的有價值物品交換？貨幣在經(jīng)濟中到底起什么作用？這個極大促進經(jīng)濟發(fā)展的貨幣怎么又能使經(jīng)濟崩潰？貨幣怎么會有利息？經(jīng)濟學家們已經(jīng)對這些問題提出了回答。本文力圖從契約的角度，試對上面的及其他的一些問題做出新的探索。
一、現(xiàn)代貨幣本質(zhì)
貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟中隨處可見，區(qū)別于商品貨幣和金銀本位貨幣，現(xiàn)代經(jīng)濟中的貨幣（紙幣）又稱現(xiàn)代貨幣。然而紙幣是什么呢？馬克思有過論述：“紙幣只有代表金量（金量及其他一切商品量一樣，也是價值量），才能成為價值符號�！笨梢姡R克思的紙幣概念是指商品本位或金本位貨幣作為后盾的“可兌換性”貨幣。在馬克思看來，紙幣只是在具有真實價值的鑄幣的流通手段可以被獨立出來時，代表鑄幣執(zhí)行其流通手段的符號。在馬克思年代，紙幣還能和金銀兌換，因此是有真實價值保障的。
對于現(xiàn)代貨幣，凱恩斯作出了經(jīng)典性的定義：“貨幣本身是交割后可清償債務契約和價目契約的東西，而且也是儲存一般購買力的形式。”凱恩斯從貨幣的功用出發(fā)，認為其“購買力”是支撐現(xiàn)代貨幣的力量。貨幣之所以能與其他交換，是因為其具有其他商品一樣的“購買力”。凱恩斯之后，其他經(jīng)濟學家只不過將貨幣功用更一般化來定義貨幣�！�
從貨幣的功用角度定義貨幣是有缺陷的。它沒有揭示一種事物存在的最本質(zhì)規(guī)定，給人的概念不是最一般的。
我國經(jīng)濟學界對貨幣的本質(zhì)的討論，大多沒有離開過馬克思主義經(jīng)典作家“貨幣是固定地充當一般等價物的特殊商品”的論述。但也有少數(shù)學者從契約的角度探討貨幣的本質(zhì)問題，并從此出發(fā)進一步研究一些貨幣問題。陳彩虹（1995）從契約的角度指出了紙幣的本質(zhì)，即紙幣是一紙?zhí)厥獾钠跫s，“如此的契約關(guān)系，便是債權(quán)債務關(guān)系，持有紙幣者，都無一例外地成為債權(quán)人，而紙幣發(fā)行者，便成為債務人。在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，紙幣的出現(xiàn)與發(fā)展是一個自然史的過程，它自然地承接了金銀貨幣的職能，而成為一個經(jīng)濟社會普遍接受的契約�！�
邱崇明，張?zhí)m（20xx）也對貨幣的契約本質(zhì)有闡述：“在信用貨幣時代，貨幣本身已不具有真實價值，而是作為一種反映債權(quán)債務關(guān)系的憑證，即貨幣發(fā)行人對持幣人的一種負債、持幣人對發(fā)行人的債權(quán)。貨幣本身就是一種契約、隱性契約”。
筆者在借鑒前面貨幣的契約本質(zhì)的基礎上，從貨幣的最本質(zhì)功能――促進商品流通――角度闡釋紙幣的本質(zhì)。筆者認為紙幣的最主要功能在于促進商品流通，紙幣是一種契約，體現(xiàn)的是人們在經(jīng)濟活動中的一種更合作的合作關(guān)系，在信用制度下，只有這種功能是紙幣從貨幣的最初功能中繼承下來的。
信用制度下，紙幣已經(jīng)沒有真實的價值基礎，人們愿意持有紙幣是因為人們相信他們可以用其交換所需的商品。人們的這種“相信”來源于何處呢？在一國，這來源于政府，人們相信政府會“保證”紙幣的價值。但是想一下，如果所有的人都將自己持有的紙幣向政府兌換，那會發(fā)生什么。政府有足夠的資源來兌現(xiàn)嗎？進一步，當所有人都不要紙幣時，紙幣與其他的物品交換比例如何確定？而紙幣在發(fā)行之初也沒有規(guī)定它的價值，它體現(xiàn)的是在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下人們愿意用它與物品交換的比率，這是一個微妙的均衡狀態(tài)。政府怎能保證本身沒有價值的紙幣的價值呢？
由于經(jīng)濟的專業(yè)分工，人們的資源稟賦與需求和自己的生產(chǎn)物品并不一致，人們需要相互交換物品來滿足自己的需求。在以物易物時代，可以想象人們由于持有的物品不一，每人需要的物品不一，更重要的是對各物品的評價不一，由此造成交換的極大費用。當人們發(fā)現(xiàn)用一種大家都認同的物品作為一般等價物時極大方便了交易，交易費用大大減少。注意并不是每個人對一般等價物都是一樣認同的（如一個擁有大量煙草的成員可能更愿等價物是煙草而非貝殼），但作為普遍認同的等價物，作為經(jīng)濟社會中一員，即使對該等價物不認同的成員也會發(fā)現(xiàn)：有這種等價物強于沒有的情況。由此可看到，貨幣制度可以看成是人們的一種合作安排，人們在經(jīng)濟活動中的一種隱形契約。這種契約沒有明確的規(guī)定，不是人們不想明確規(guī)定，而是沒有辦法作出明確的規(guī)定。這種契約體現(xiàn)了一種人類發(fā)展過程中的合作關(guān)系，一種相當廣泛的合作關(guān)系，一種社會秩序或習慣。人們的`經(jīng)濟活動中有很多契約，顯性或隱性的，如各種買賣合同。但這種合同需要規(guī)定具體的條款，且只用于特定的任務之間，其實施需要很大的成本（尋找簽訂契約的人，擬定具體條款并執(zhí)行等），且契約涉及成員的有限性限制了市場的范圍，這嚴重阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展與社會進步。而奇妙的貨幣制度是存在于所有成員間的一種契約，它極大的減少了交易費用，使所有的市場能連為一體，極大的促進了商品的流通交易。這是經(jīng)濟活動成員間最廣泛的合作。亞當。斯密在其《國富論》中一開始便列舉了制針廠的專業(yè)分工使勞動者勞動效率成千上萬倍的提高，極大增加了社會的財富。而交易在古典經(jīng)濟中是不創(chuàng)造財富的，但現(xiàn)代經(jīng)濟學認識到，交易也極大促進財富的增長，張五常在其《經(jīng)濟解釋》中就相信，交易費用的減少會導致財富成千上萬的增長。
在商品貨幣時代貨幣兼有商品性質(zhì)，但在現(xiàn)代經(jīng)濟中，紙幣已經(jīng)完全脫離了商品的影子。在商品貨幣時代，貨幣是有價值的，人們的契約合作關(guān)系的執(zhí)行是有擔保物（即貨幣本身）的，這從一個側(cè)面說明在經(jīng)濟聯(lián)系還不是十分緊密的時代，人們的普遍合作是有限的，但當人們的將經(jīng)濟活動十分密切時，有限的有擔保的合作將阻礙經(jīng)濟的發(fā)展，信用貨幣即紙幣的出現(xiàn)是人們合作的質(zhì)的發(fā)展。這種合作是沒有擔保的，所以這種契約關(guān)系相對脆弱，只能在相對文明的世界中存在，可以想象，若紙幣一開始就出現(xiàn)在經(jīng)濟活動中，還沒有經(jīng)過充分發(fā)展的文明中紙幣制度是會迅速崩潰的。在這種契約關(guān)系中，是人們之間互信的一種合作關(guān)系，而政府則起著穩(wěn)定這種關(guān)系的作用。
二、紙幣契約本質(zhì)下一些貨幣問題的闡釋
信用制度下的紙幣體現(xiàn)的是一種契約關(guān)系，體現(xiàn)的是人們之間的合作關(guān)系。濫發(fā)紙幣的一個直接后果是導致契約資源不均，即有的地方貨幣數(shù)量大升，而有的地方相對驟減，濫發(fā)紙幣打亂了人們的合作的心態(tài)，人與人之間的合作關(guān)系驟減，交易費用大增，經(jīng)濟活動的合作減少，原來的良好的經(jīng)濟制度被改變了，直接導致了經(jīng)濟的混亂。但是，適度的通貨膨脹卻可能促進經(jīng)濟的增長。在人們的合作心態(tài)改變之前，人們手中的紙幣多了，合作關(guān)系得到進一步的加強，原來經(jīng)濟中沒有窮盡的交易進一步得到實現(xiàn)，促進了資源的流動與優(yōu)化配置，經(jīng)濟總量增長。
那么，貨幣利息的本質(zhì)是什么呢？既然紙幣沒有價值，而紙幣利息是真實存在的東西，是可以用實物支付的，沒有價值的紙幣怎么會產(chǎn)生有價值的利息來呢？
經(jīng)濟史上利息本質(zhì)的觀點都較多從借款者為什么要想貸款者付利息的角度來說明利息的本質(zhì)，如利息報酬說，節(jié)欲論，流動偏好論。這是有缺陷的，因為并沒有闡明利息的最終來源。也有從生產(chǎn)方面說明利息本質(zhì)的，該觀點認為利息來源于資本的產(chǎn)出，是產(chǎn)出的一部分，如利息報酬說，利息利潤說，生產(chǎn)力邊際說�？梢哉f這比較貼近利息的本質(zhì)含義了，利息對應相應的產(chǎn)出，為總產(chǎn)出的一部分。但只有馬克思的看法提到利息本質(zhì)中人與人的關(guān)系，并說“利息是職能資本家讓渡給借貸資本家的那一部分剩余價值，體現(xiàn)著資本家全體共同剝削雇用工人的關(guān)系�！卑瘩R克思的看法，利息體現(xiàn)資本家全體剝削雇傭工人的關(guān)系，這在資本主義社會是對的。但在社會主義社會，利息的本質(zhì)及體現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是什么呢？
從契約與合作的角度，貨幣本質(zhì)上是人們最廣泛合作的一種社會制度安排與社會習慣。紙幣將這種合作提升到更高的程度。紙幣的存在代表這種合作關(guān)系的存在。在紙幣緊缺的環(huán)境中，人們之間缺少這種合作安排，許多交易無法進行，生產(chǎn)效率低下。這時，紙幣的供給重建了人們之間的合作，人們在極低的交易成本下得以交易，促進了經(jīng)濟的增長。因此，這增長中有人們合作關(guān)系的貢獻，而紙幣作為這種關(guān)系的紐帶，其利息本質(zhì)上是因為人們加強合作而增加的產(chǎn)出的一部分。試想，若在紙幣下人們相互了解，那交易就不需任何紐帶了，生產(chǎn)資料的借貸也可直接進行，這時增加的產(chǎn)出自然會在合作的人中分配。但經(jīng)濟社會是復雜的，需要紙幣作為人們合作的契約紐帶，人們合作增加產(chǎn)出的一部分作為利息，實際上是相互合作的人之間對增加產(chǎn)出的分配。此時，利息體現(xiàn)的是人與人之間的合作生產(chǎn)關(guān)系。在紙幣供給少時，這種合作奇缺，合作將帶來產(chǎn)出的極大增長，因此持有紙幣的一方作為合作的一方分得的產(chǎn)出自然多，即利息率高，而流動性過剩時，人們的合作已經(jīng)和普遍，增加合作對經(jīng)濟產(chǎn)出的貢獻很少，利息率就低。極端情況下，流動性的過剩會破壞原有的合作關(guān)系，對經(jīng)濟造成破壞。
最后討論幣值問題。紙幣本身沒有價值，那又怎么確定其價值呢？這里所說的幣值，指的是紙幣和其他物品的交換比率�，F(xiàn)代經(jīng)濟學從物品供給與需求的角度說明一件物品的價格被如何確定，即紙幣與該物品的交換比率。當經(jīng)濟中每個人意愿中紙幣對該物品的交換律在該價格下相等時，市場達到均衡狀態(tài)。在契約框架下，人們基于對整個經(jīng)濟狀態(tài)與人與人之間的信任，建立起紙幣這種人與人之間最廣泛的契約。整個物價穩(wěn)定的狀態(tài)是一種微妙的狀態(tài)，在這個狀態(tài)下，各種物品對紙幣的交換比率相對固定，即波動不大，沒有突變。人們在這個狀態(tài)下專心生產(chǎn)，通過交易滿足自身的需求。但這種微妙狀態(tài)是怎樣產(chǎn)生的呢？筆者認為這是一種更自然演化的狀態(tài)，只有經(jīng)濟社會處于比較高的發(fā)展狀態(tài)，人類文明達到一定階段才能達到的狀態(tài)，條件不具備，靠人為的設計是無法達到這種狀態(tài)的�？梢韵胂�，在原始社會，人們還停留在少量的以物易物階段，合作較少的時候，人們?nèi)绾文軐垘牌跫s產(chǎn)生一種穩(wěn)定的信任，若人人都想把紙幣兌換為實物，那紙幣與實物間的交換比率是無法確定的。由于紙幣在經(jīng)濟中的分布不均（這種不均以其需求衡量，即經(jīng)濟活動頻繁的地方相應多，反之較少），將不可避免有局部的物價不穩(wěn)定，這是正常的。只要整體處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，即人們契約關(guān)系處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，經(jīng)濟生產(chǎn)便能良好運行。所以，現(xiàn)代貨幣是脆弱的，人們之間的這種契約合作關(guān)系式需要精心維護的，任何影響這種契約關(guān)系的因素都將對現(xiàn)代信用該貨幣制度產(chǎn)生沖擊，而穩(wěn)定這種契約關(guān)系，則是政府的任務了。
三、總結(jié)
本文從將貨幣看成是一種人與人之間的契約，一種特殊的體現(xiàn)人與人之間合作的最廣泛的契約，在這最廣泛的契約合作下，交易成本大幅降低，極大促進了經(jīng)濟增長。在這個框架下，筆者闡釋了適度紙幣增長對經(jīng)濟的促進作用與大幅紙幣增長對人們之間這種合作的破壞對經(jīng)濟的阻礙作用。筆者還從人與人合作的角度說明利息的本質(zhì)是人們合作成果的一部分，最后說明經(jīng)濟社會在這種契約關(guān)系下達成的微妙均衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是需要政府精心維護的。
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