人才培養(yǎng)方案

時間：2026-02-24 00:54:23 方案

實用的人才培養(yǎng)方案7篇【集合】

　　為了確保事情或工作安全順利進行，常常要根據(jù)具體情況預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編為大家收集的人才培養(yǎng)方案7篇，希望能夠幫助到大家。

實用的人才培養(yǎng)方案7篇【集合】

人才培養(yǎng)方案篇1

　　人才培養(yǎng)方案的制定是學校人才培養(yǎng)工作的總體藍圖，是教育教學工作的基本依據(jù)，是教學信息管理的重要文件，是教育教學改革成果的具體體現(xiàn)。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，原有標準與企業(yè)用人需求不符，需要對原有的人才培養(yǎng)方案重新定位，構建新的課程體系，在方案中強調(diào)人才培養(yǎng)實施與保障、師資隊伍和實訓基地的建設，形成較為完善的人才培養(yǎng)標準。

　　近年來企業(yè)對信息化人才需求不斷擴大，計算機信息管理專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，通過調(diào)研，將計算機信息管理專業(yè)開設方向更改為ERP方向，主要培養(yǎng)從事企業(yè)信息化建設，并承擔信息技術應用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護和管理工作的復合型人才。

　　1 人才培養(yǎng)計劃

　　1.1 培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)方向面向武漢、北京、長三角、珠三角地區(qū)，服務ERP軟件企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和社會主義市場經(jīng)濟需要，適應ERP實施及ERP應用崗位，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有一定的計算機軟件專業(yè)軟件編碼與應用所需的基礎理論知識和專業(yè)技能，熟悉企業(yè)信息化的業(yè)務流程，能編寫企業(yè)ERP實施方案，對企業(yè)內(nèi)部管理有一定的了解，并熟悉項目管理的.高素質技能型人才。

　　1.2 培養(yǎng)模式

　　本專業(yè)以崗位為導向，基于工作過程提取典型工作任務，以工作任務為基礎分析并設計教學內(nèi)容，實施“教學做一體化”方法(圖1)。

　　1.3 職業(yè)范圍

　　本專業(yè)學生職業(yè)范圍主要涉及信息咨詢服務、現(xiàn)代企業(yè)的信息管理行業(yè)等。下面按從事ERP實施的工作流程提取典型的工作任務，同時根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)能力總體要求進行設計及取得的資格證書進行規(guī)定，具體如下：

　　1.3.1 主要就業(yè)崗位與典型工作任務分析

　　1)專門化方向：ERP應用

　　2)主要就業(yè)崗位

　　學生可以從事企業(yè)管理信息化咨詢顧問、管理軟件顧問、ERP實施顧問、ERP售前顧問、ERP系統(tǒng)運維工程師及ERP售后顧問等崗位的工作。

　　3)職業(yè)能力

　　要求學生具備解決問題的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

　　4)典型工作任務

　　典型工作任務主要涉及到產(chǎn)品推廣及演示、企業(yè)需求實施方案設計、項目實施方案的編制、軟件售后技術服務及客戶培訓及服務。

　　1.3.2 職業(yè)能力要求設計

　　1)專業(yè)能力要求

　　要求學生具備優(yōu)秀的書面與口頭表達能力，協(xié)調(diào)能力和組織能力;基本社交禮儀和處理日常辦公事務能力;會計帳務處理基本能力;ERP系統(tǒng)的現(xiàn)場實施工作和項目管理;編制項目實施文檔、對項目進行管理與協(xié)調(diào);常用數(shù)據(jù)庫管理和維護能力;ERP系統(tǒng)軟硬件安裝、部署及配置、調(diào)試能力;了解軟件開發(fā)流程。

　　在職業(yè)能力中，專業(yè)能力是信息管理專業(yè)(ERP方向)畢業(yè)生勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。

　　2)方法能力要求

　　學生要具有獨立學習能力、獲取新知識能力、決策能力、制訂、實施工作計劃的能力。方法能力是畢業(yè)生基本發(fā)展能力。

　　1.3.3 社會能力要求

　　1)解決ERP系統(tǒng)使用中客戶碰到的問題，維護客戶關系，提高客戶滿意度;

　　2)工作態(tài)度嚴謹認真、善于溝通，能在壓力下工作;

　　社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是從業(yè)者在職業(yè)活動中必須具備的基本素質。

　　2 行動領域

　　2.1 行動領域到學習領域轉化

　　本專業(yè)以崗位為導向，基于工作過程推導出學生要求掌握的行動領域，通過行動領域制定出相應的學習領域，通過學習領域，轉換成學生要學習的相關專業(yè)課程。行動領域到學習領域的轉換如下所示：

　　2.1.1 工作過程：企業(yè)ERP需求方案設計及實施

　　在行動領域上，學生要能掌握ERP原理的相關概念;具備文檔的編排能力，有企業(yè)管理模式及業(yè)務流程分析能力，能根據(jù)客戶需求，編制實施方案;基礎會計帳務處理能力、費用分配、成本計算的綜合應用能力;使用會計知識和財務管理軟件的綜合應用能力;能使用會計知識和ERP管理軟件(供應鏈)的綜合應用能力;能理解物料從供應商到消費者之間的物料流動過程。

　　通過行動領域制定出相應的學習領域，學習領域轉換成學生要學習的相關專業(yè)課程，主要有信息管理學、會計基礎、財務會計、企業(yè)管理ERP沙盤、組織設計與流程優(yōu)化、ERP財務管理及實訓、ERP原理與應用、企業(yè)經(jīng)營管理實務、ERP供應鏈管理及實訓、ERP生產(chǎn)制造管理及實訓、辦公自動化實訓及ERP項目實施等課程。

　　2.1.2 ERP軟件開發(fā)及售后技術服務

　　在行動領域上，學生要能結合數(shù)據(jù)庫和計算機編程知識，對ERP管理系統(tǒng)進行軟件的日常維護、故障排除和性能優(yōu)化的任務。

　　通過行動領域制定出相應的學習領域，學習領域轉換成學生要學習的相關專業(yè)課程，主要有Java基礎、C#編程技術基礎、數(shù)據(jù)庫應用技術、數(shù)據(jù)庫高級編程及Oracle數(shù)據(jù)庫管理等課程。

　　2.2 教學活動安排(本表主要體現(xiàn)專業(yè)課程)，見表1。

　　3 人才培養(yǎng)的實施與保障

　　為了能保證人才培養(yǎng)的質量，需開展一序列的工作，主要以校園文化品牌活動為載體，圍繞專業(yè)認知、企業(yè)文化理念、職業(yè)技能訓練、社會公德與職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)習慣培養(yǎng)展開的，旨在通過系列專題活動的開展，配合專業(yè)教學更好地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

　　4 教學活動的實施與保障

　　校內(nèi)建立會計手工做賬實訓室、ERP實驗室、管理信息系統(tǒng)開發(fā)實驗室，校外根據(jù)計算機信息管理專業(yè)教學需要，也作為校內(nèi)實訓基地的必要補充，建立了幾個形式多樣、功能明確的校外實訓基地，聘請了多名專業(yè)技術人員及技術能手參與學生頂崗實習指導。通過置身于企業(yè)工作環(huán)境，體驗企業(yè)工作方式，感受企業(yè)文化氛圍，提高學生感性認識和職業(yè)技能水平。專業(yè)教學團隊由專任教師，學院和企業(yè)兼職教師組成。專任教師全部具有雙師素質。

人才培養(yǎng)方案篇2

　　關鍵詞：校企合作模式；移動通信技術專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；研究探討

　　近年來，國內(nèi)技工教育改革蓄勢待發(fā)，于產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級調(diào)整中呈現(xiàn)勃勃生機，尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人方面做出了有益的嘗試后，打造出了現(xiàn)代市場經(jīng)濟背景下新型人才的培養(yǎng)理念。

　　一、校企合作在技工院校發(fā)展建設中的現(xiàn)實意義

　　校企合作現(xiàn)實意義的主要特征是基于企業(yè)人才需求，技工學校與企業(yè)聯(lián)姻合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的直接對接。這種無縫對接的人才培養(yǎng)模式責任是雙關的，利益為共享的。而這其中的現(xiàn)實意義是多方面的。首先，校企合作對接所進行的人才培養(yǎng)，能最直觀、最大化地實現(xiàn)企業(yè)的人才需求。經(jīng)過合作培養(yǎng)出來的學生可完成企業(yè)有效勞動力的直接轉換，有效降低了企業(yè)人才市場招聘的經(jīng)營管理運作成本，并可實現(xiàn)崗前培訓零成本。其次，校企合作為學校贏得人才市場開發(fā)空間，能準確地把脈企業(yè)對人才的需求狀況。

　　在與企業(yè)無縫銜接中學校能及時掌控人才市場走向，明確人才培養(yǎng)目標，實時高效有力對人才培養(yǎng)計劃做出調(diào)整，實現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)的直接對接；對學生的全面發(fā)展提供了最為有力的保證。學生通過校企合作直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。全面了解實際問題并掌握解決問題的實踐能力，及時得到實踐鍛煉，促使學生理論知識向實踐認知的快速轉變，為人才的培養(yǎng)增進實效。再次，校企合作對提高學生全面綜合素質形成有力的敦促。學生道德與專業(yè)等綜合素質的養(yǎng)成，均要在全面系統(tǒng)掌握理論知識基礎上，歷經(jīng)實踐的考驗與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經(jīng)歷，歷練環(huán)境的選擇尤為重要，是最終能否成才的關鍵。特別是學生的敬業(yè)與團隊精神、事業(yè)責任心的培養(yǎng)是潛移默化的、由量變到質變的過程，必須經(jīng)過實踐的熏陶與考驗，才能完成感性認識到理性認知的蛻變。

　　因此校企合作為人才綜合素質的培養(yǎng)提供了有利環(huán)境與契機，及時參入其中顯得至關重要。最后，校企合作能為學校提供較為穩(wěn)定的實習與畢業(yè)設計場地�；谛Ｆ蠛献髂Ｊ剑芍苯舆x擇聯(lián)姻企業(yè)集中開展學生實習與畢業(yè)設計，系統(tǒng)解決校外學生實習點過于分散、難于管理的問題。選擇聯(lián)姻企業(yè)進行畢業(yè)設計，可讓學生提前介入社會實踐，為學生全面提高自身應變市場競爭能力提供有力的保證。同時學校依托聯(lián)姻合作，引進企業(yè)投資在校建立實驗場所、培訓基地，不僅可降低學校教學成本，更能形成系統(tǒng)教學優(yōu)勢，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有利契機，資源共享的合作模式成為優(yōu)質高效教學最為直觀的表現(xiàn)。

　　二、校企合作模式中移動通信技術才培養(yǎng)凸顯的主要問題

　　技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來，各個技工院校的校企合作形式多樣，發(fā)展很快，但與日益加大的人才市場需求、技工教育的要求相比，還遠遠不足，仍是技工教育發(fā)展中的一片短板。尤其與高科技產(chǎn)業(yè)形成直接對接的移動通信行業(yè)，市場技術換代升級日新月異，市場機遇與市場挑戰(zhàn)顯得更為迫切，而此方面技工教育的成效則更不容樂觀。校企合作模式中移動通信技術才培養(yǎng)凸顯的主要問題表現(xiàn)在：

　　1、是技工教育機制與移動通信行業(yè)需求脫節(jié)。技工學校在尋求業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)姻、實施校企合作當中，偏執(zhí)于教學理論的研究，往往忽視市場技術的實際需求，致力“為學而做”，缺失“為做而學”。研究出的東西往往不為企業(yè)所接受，影響了企業(yè)參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時影響到專業(yè)實用人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)質量與企業(yè)用人需求時有錯位，且溝通機制不夠完善，學校育人標準與企業(yè)用人標準不統(tǒng)一，未構成系統(tǒng)契合，就業(yè)學生企業(yè)“回爐”現(xiàn)象屢有發(fā)生，這些原因造成校企合作流于形式，難以形成校企的深度融合。

　　2、技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制不夠合理�，F(xiàn)實中，移動通信行業(yè)市場技術換代升級日新月異，對專業(yè)技術人才的要求也不斷發(fā)生著改變，而技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制卻基本固定、甚至一成不變。傳統(tǒng)的考核評價機制往往為專業(yè)理論考核偏重，而專業(yè)技能與實操水平的考核評價卻鮮有涉獵。這些與行業(yè)企業(yè)的實際要求格格不入、相去甚遠。通過區(qū)域企業(yè)用人調(diào)研數(shù)據(jù)測算，企業(yè)用人考核標準的專業(yè)理論知識水平占比為六成，思想道德素質（敬業(yè)精神、團隊精神、執(zhí)行能力等）考核占比多達四成。而這些技工學校人才考核培養(yǎng)評價機制基本無所涉及，有涉及的話也是涉及不深。因此評價機制的滯后性顯而易見，成為影響校企合作發(fā)展的主要瓶頸。

　　3、企業(yè)經(jīng)營機制與學校行政機制不相兼容。在校企合作當中，企業(yè)推行的是市場經(jīng)濟模式下企業(yè)自主經(jīng)營機制，技工學校秉承的是傳統(tǒng)行政體制，二者難以實現(xiàn)切實有效的兼容，技工學校系統(tǒng)性人才培養(yǎng)建構不能完全滿足企業(yè)的實用性要求。因此，如何做好兩種體制不同人才培養(yǎng)建構兼容工作，對校企合作的實際成效影響巨大，必須引起我們高度的重視，以創(chuàng)造性的思維全面展開校企合作工作。

　　三、校企合作模式下移動通信技術人才培養(yǎng)方案的研究探討

　　首先，要構建校企合作模式下新型移動通信課程教學體系。

　　1、成立移動通信專業(yè)教學協(xié)調(diào)指導性組織，具體協(xié)調(diào)解決兩種體制不同人才培養(yǎng)建構兼容工作。打破校方“先理論、后實踐”的條條框框，將“學中做、做中學”科學互動地融合于一體化人才培養(yǎng)當中。同時以健全完善的課程設計作為人才能力的培養(yǎng)載體，以規(guī)范有序的實踐進度促進人才能力的進步與提高，突出理論與實踐的高度結合，演繹鮮明特色的校企合作模式下移動通信技術人才培養(yǎng)方案。

　　2、是打破傳統(tǒng)學科式教學模式，教學方案重點添加專業(yè)技能評價內(nèi)容。通信工程建設、網(wǎng)絡運行與維護、基站安裝與維護、網(wǎng)絡優(yōu)化具體細化四個專業(yè)方向。建議增設學分制考核模式，落實具體專業(yè)選擇方向，要求每門課程必須修滿一定學分，畢業(yè)前再設一個總的標準學分線，未達到的不予畢業(yè)。以嚴格規(guī)范的學分制考核落實人才培養(yǎng)動態(tài)管理。

　　3、創(chuàng)新技能培養(yǎng)流程，實現(xiàn)技工教育人才與企業(yè)需求無縫對接。超前思維，為新技術更新預留特定修課時間，時刻保持人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度一致。專業(yè)培養(yǎng)嚴格遵循一體化流程，實施專業(yè)人才由學生到學徒、由學徒到員工不同階段身份的轉變，以系統(tǒng)化教育機制的創(chuàng)新發(fā)展全面提升技工學校的`職業(yè)核心競爭力。

　　4、與聯(lián)姻企業(yè)強強聯(lián)手，拓展市場領域專業(yè)新課題。增設以典型工藝流程為主要內(nèi)容的專業(yè)課題和以專業(yè)崗位流程為主要內(nèi)容的專業(yè)科目體系，開發(fā)以崗位實際操作、專業(yè)資格認證為主要內(nèi)容的教學資源與配套教材。

　　5、構建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，為人才培養(yǎng)夯實資源基礎。讓學生在參入系統(tǒng)的專業(yè)學習之余，靈活地安排網(wǎng)絡課程學習，以豐富的專業(yè)資源優(yōu)勢進一步加深理論與實踐的認知。在教學安排上，人文課程與通信通識課程系統(tǒng)安排于第一學期，首次進廠實踐安排于第二學期，選修方向安排于第三學期。校階段性授課原則上每學期兩次，可選擇校內(nèi)網(wǎng)絡設備進行技能訓練，由企業(yè)講師與校方教師協(xié)調(diào)完成。學生修業(yè)期限內(nèi)進入企業(yè)兩次實地實踐，可根據(jù)不同專業(yè)特點自行選擇時間。其次，實施校企合作模式下新型移動通信師資隊伍多元設計。提倡專業(yè)師資隊伍多元混編團隊，實行“校企雙聘、理論實踐雙考核”機制，在理論教學由學校講師組織、實踐教學由企業(yè)導師落實的思路上，嘗試職業(yè)崗位交流，促進師資隊伍素質的多元化交流與提高，以綜合型的師資力量創(chuàng)造性地展開育人工作，為新時代高技能人才培養(yǎng)拓展一片廣闊有為的天地。在技工學校教改如火如荼的今天，多人交流式授課作為一種新生事物，成就技工教育新常態(tài)，互通有無、共同提高的多元化師資團隊堪當重任。適應形勢要求，亟需新的考核機制跟進匹配。“雙線”考核則應運而生，可實現(xiàn)院�？荚u與企業(yè)評價的共軌并行。再次，實現(xiàn)校企合作模式下專業(yè)素質技能的能量傳遞。概括而論，校企合作結合專業(yè)素質培養(yǎng)、實踐課堂扶助學生實現(xiàn)學習與專業(yè)成長的歷練。與傳統(tǒng)育人模式相比，校企合作更突出實踐的認知能力，為學生盡早接觸業(yè)界創(chuàng)造機遇，形成學校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)職業(yè)素質技能的能量傳遞。對促進學習、增進就業(yè)無疑于一項切有成效的舉措。

　　四、結語

　　新時期，基于“資源共享，優(yōu)勢互補，責任共擔，利益共享”的校企合作模式有著廣闊的發(fā)展空間，在移動通信專業(yè)與高科技直接對接的優(yōu)勢之下，其校企合作發(fā)展前景更無可限量。適應新形勢下教改工作需要，我們應更進一步做出探討與研究，為培養(yǎng)時代合格人才做出積極不懈的努力。

　　參考文獻:

　　[1]陳晴，張瑛.多樣化校企合作人才培養(yǎng)模式的研究［J］.計算機教育，20xx(2):20－22．

　　[2]王保軍.訂單培養(yǎng)校企雙贏［J］.中國職業(yè)技術教育，20xx(18):36－37．

人才培養(yǎng)方案篇3

　　一、培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)培養(yǎng)適應地方社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學等多學科的基本理論和基本知識，具備較強的廣播電視播音和節(jié)目主持、節(jié)目制作能力以及初步的廣播電視語言傳播研究能力，能夠在廣播電視等傳媒機構和其他相關單位從事播音主持及新聞傳播等工作的應用型高級人才。

　　二、培養(yǎng)要求

　　本專業(yè)學生主要學習中國語言文學、新聞傳播學、中國播音學、以及藝術學、戲劇與影視學等方面的基本理論知識，接受普通話發(fā)音、播音發(fā)聲、有聲語言表達、廣播電視節(jié)目和欄目播音主持創(chuàng)作等方面的基本訓練，掌握有聲語言藝術創(chuàng)作和播音主持的基本能力。

　　畢業(yè)生應具備以下幾方面的知識、能力和素質：

　　1．具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質、科學文化素質和身心素質，具有較強的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)；

　　2．系統(tǒng)掌握中國播音學的基本理論、基本知識，掌握適應廣播電視行業(yè)及其他傳媒機構和單位需要的文稿播音和節(jié)目主持的基本技能和基本方法，具備從事電臺、電視臺播音員和主持人工作的基本能力和廣播電視新聞采訪寫作、節(jié)目編輯制作的初步能力；

　　3．了解和熟悉本專業(yè)相關的哲學、政治、歷史、經(jīng)濟、法律、教育、心理、美學等多學科的知識，了解和熟悉我國語言文字工作和新聞宣傳工作的方針、政策和相關法規(guī)；了解和熟悉中國文學、語言學及應用語言學、廣播電視學和藝術學的基本理論和基本知識；

　　4．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲取播音主持專業(yè)學科前沿信息和資料信息的基本方法，具備從事廣播電視語言傳播研究工作的初步能力，具有較強的創(chuàng)新意識和應變能力；

　　5.具有初步的閱讀外文資料的能力和初步的外語交流能力，掌握計算機基礎知識與應用技能，達到普通話水平測試要達到一級乙等以上，具有熟練運用普通話進行語言傳播的.能力。

　　三、主干學科

　　中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學。

　　四、核心課程

　　播音主持概論、普通話語音、播音發(fā)聲、語音與發(fā)聲實訓、播音主持創(chuàng)作基礎、有聲語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、語言學概論、藝術概論、廣播電視新聞學、傳播學概論、音頻技術、電視攝像與編輯。

　　五、主要實踐性教學環(huán)節(jié)

　　實踐教學環(huán)節(jié)主要由以下三方面構成：

　　1.主要實驗（或實訓）課程：語音與發(fā)聲實訓Ⅰ，語音與發(fā)聲實訓Ⅱ，有聲語言表達Ⅰ，有聲語言表達Ⅱ，廣播播音主持實訓，電視播音主持實訓、節(jié)目主持項目教學、電視攝像與編輯。

　　2.集中性實踐教學環(huán)節(jié)：認識實習安排在第二學期1周，計1學分。專業(yè)實習安排在第六第七學期各2周共計4周，計4學分。畢業(yè)實習10周，計10學分。畢業(yè)論文寫作與答辯6周，計6學分。第二課堂教學活動每學年都有相對應的專業(yè)特色活動。

　　3.社會實踐安排在寒暑假進行累計不少于4周。

　　六、主要專業(yè)實驗

　　普通話語音及普通話水平測試實驗、播音發(fā)聲實驗、有聲語言表達實驗、文藝作品演播及影視配音實驗、廣播節(jié)目播音主持實驗、電視節(jié)目播音主持實驗、出鏡記者現(xiàn)場報道實驗、廣播和電視節(jié)目制作實驗等。

　　七、學制、修業(yè)年限及畢業(yè)最低修讀學分

　　全日制學制四年，修業(yè)年限三至六年。

　　在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)修完教學計劃規(guī)定的全部課程，修滿規(guī)定的最低總學分166學分，取得畢業(yè)資格。

　　八、授予學位

　　取得畢業(yè)資格的學生，經(jīng)本人申請，并符合學士學位授予條件的，經(jīng)學位委員會審查通過，授予藝術學學士學位。

　　九、專業(yè)教學計劃安排表

人才培養(yǎng)方案篇4

　　為加快我院醫(yī)學人才梯隊建設，培養(yǎng)和造就更多的優(yōu)秀青年醫(yī)學人才，促使各學科優(yōu)秀人才脫穎而出，提高我院醫(yī)學綜合實力和技術水平，特制定本方案。

　　一、培養(yǎng)目標

　　根據(jù)學科建設的需要，以德才兼?zhèn)錇闃藴�，從全院各學科中擇優(yōu)選拔優(yōu)秀青年醫(yī)學人才，經(jīng)過計劃培養(yǎng)，使他們成為具有扎實理論基礎、豐富臨床實踐經(jīng)驗、領先技術水平的優(yōu)秀青年人才，為醫(yī)院創(chuàng)建新一代青年醫(yī)學學者隊伍，形成各專業(yè)優(yōu)秀學科帶頭人梯隊奠定基礎。

　　二、組織領導

　　醫(yī)院青年人才培養(yǎng)工程方案的實施是在醫(yī)院人才工作領導小組的領導下，由醫(yī)院科教科、人事科具體負責實施和日常管理工作。

　　三、選拔范圍、條件及要求

　　(一)選拔范圍：全院臨床、醫(yī)技、藥學及護理學科衛(wèi)生技術人員。

　　(二)申報者須同時具備下列條件：

　　1.熱愛社會主義祖國，具有強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，醫(yī)德高尚、治學嚴謹，身體健康，具有團結、奉獻、求實、創(chuàng)新精神;

　　2.年齡：40周歲以下(申報當年);

　　3.學歷學位：本科學士及以上;

　　4.外語：大學英語六級(或取得全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試合格、碩士學位全國英語考試合格、全國公共英語等級考試五級等);

　　5.計算機：取得江蘇省信息化素質培訓合格;

　　6.職稱：具備中級以上專業(yè)技術職稱;

　　7.論文：在省級以上正式期刊上發(fā)表學術論文2篇以上;

　　8.科研：承擔區(qū)級以上科研課題(前三名)，或有完整的科研設計書，處于預試階段擬準備申報的科研課題;

　　9.有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力及扎實的專業(yè)基礎知識及實踐技能，為科室業(yè)務骨干，具有發(fā)展?jié)撃?

　　10.近三年內(nèi)無重大醫(yī)療事故、工作差錯，年度考核優(yōu)秀1次以上或獲院級以上表彰。

　　具備上述條件，擇優(yōu)選拔。

　　(三)要求：青年人才培養(yǎng)對象所在科室必須能切實保證按培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，并且能保證提供優(yōu)秀導師(一般為學科帶頭人或科主任)在臨床及科研一線固定帶教。

　　四、選拔程序

　　(一)申請

　　1. 由個人申請并填寫“青年人才工程培養(yǎng)申請書”。

　　2.科室(部門)初審后推薦至科教科。原則上每期同一個學科(專業(yè))推薦人數(shù)不得超過2人。

　　(二)評審

　　1.初審：科教科、人事科根據(jù)有關要求對申報對象的材料進行資格審查，符合條件者報醫(yī)院人才工作領導小組。

　　2.考核：對初審符合條件者進行相當于大學英語六級水平的.測試;組織學者進行專業(yè)知識現(xiàn)場提問和答辯;并以投票方法確定青年人才培養(yǎng)對象侯選人。

　　3.復審：醫(yī)院人才工作領導小組根據(jù)考核結果，提出青年人才培養(yǎng)對象建議名單。

　　4.公示：經(jīng)復審后，在醫(yī)院OA網(wǎng)上進行公示，征求職工意見。

　　5.審定：醫(yī)院人才工作領導小組根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃、學者評審意見和考核結果，結合公示情況，確定青年人才培養(yǎng)對象人員。

　　五、培養(yǎng)內(nèi)容、方法與途徑

　　(一)導師指導：培養(yǎng)對象可自選導師2名(院內(nèi)、院外各一名)，在雙方自愿的基礎上簽署培養(yǎng)教學協(xié)議書。醫(yī)院協(xié)調(diào)確定培養(yǎng)對象的指導老師并督促、指導培養(yǎng)對象跟師學習。

　　(二)理論學習：培養(yǎng)對象根據(jù)本人的實際情況，在導師指導下選定精讀與泛讀專業(yè)書目，制定讀書計劃，深入學習，做好讀書筆記，寫出學習體會，努力提高理論水平。

　　(三)臨床實踐：培養(yǎng)對象除了在本院堅持臨床實踐外，培養(yǎng)期內(nèi)需完成至少6個月的上級醫(yī)院定點培養(yǎng)(進修)。掌握新技術、新療法、新進展。每年參加國內(nèi)外相關專業(yè)學術交流1次以上。

　　(四)臨床研究：瞄準本�？魄把兀x擇課題進行臨床研究1項以上。

　　六、管理與考核

　　(一)醫(yī)院負責本工程培養(yǎng)考核方案制定，組織實施，對入選對象跟蹤評估、定期考核。

　　(二)培養(yǎng)對象所在科室(導師)負責對學員的日常工作、學習和臨床實踐等情況的督促檢查，為培養(yǎng)對象創(chuàng)造鍛煉學習的條件和機會。保證順利完成培養(yǎng)任務。

　　(三) 培養(yǎng)對象每年須撰寫課題年度進展報告、工作總結，填寫考核手冊，于每年12月10日前報送院科教科;由人事科、科教科組織學者進行年度考核。培養(yǎng)周期結束后進行總體考核，周期考核與年度考核相結合，考核評估的重點是培養(yǎng)對象實際業(yè)務水平、組織管理能力以及醫(yī)、教、研實績是否按年度計劃完成等�？己私Y果分優(yōu)秀、合格、不合格。對出色完成“青年人才工程”培養(yǎng)任務，達到培養(yǎng)目標，成績顯著的個人給予表彰和獎勵。對因個人原因中斷培養(yǎng)計劃或考核不合格者，醫(yī)院將追回已付出培養(yǎng)經(jīng)費。

　　七、培養(yǎng)經(jīng)費

　　(一) 醫(yī)院對每位列入計劃的培養(yǎng)對象資助額度為1萬元/年，合計3萬元。設立獨立帳戶，專款專用。經(jīng)費主要用于培養(yǎng)對象開展相應的研究工作、短期培訓、參加相應的學術活動、學習經(jīng)費、導師帶教津貼等。

　　(二)培養(yǎng)經(jīng)費使用管理措施參照“科研經(jīng)費管理措施”。

　　八、培養(yǎng)周期

　　培養(yǎng)周期為三年/期，每期培養(yǎng)對象10名左右，每三年選拔一次，培養(yǎng)結束后須在本院工作5年以上。

　　本方案自職代會通過后執(zhí)行。

人才培養(yǎng)方案篇5

　　摘要：分型培養(yǎng)模式是高等教育大眾化背景下，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生成長成才需求而探索的一種多樣化人才培養(yǎng)模式。介紹了分型培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探討了分型培養(yǎng)模式下學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的改革思路。

　　關鍵詞：高等教育大眾化；分型培養(yǎng)；培養(yǎng)方案；學分制

　　一、人才分型培養(yǎng)的基本思路

　　目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時期，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、多層次、多樣化的特點。而伴隨著高等教育大眾化，高校年招生總數(shù)和在校生規(guī)模龐大，同一錄取批次的學生在生源質量、入學動機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，來重新思考并積極探索多樣化人才培養(yǎng)問題。因此，以全面提高人才培養(yǎng)質量為目標，對多樣化人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學改革的重要內(nèi)容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養(yǎng)，應以科學發(fā)展觀為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學生發(fā)展需求，依據(jù)學生“材質”特點進行分型培養(yǎng)。

　　分型培養(yǎng)，就是承認學生差別，尊重學生個性，包容學生缺陷，挖掘學生特長，激發(fā)學生學習潛能，根據(jù)學生成才需求和發(fā)展目標來設計其成才方向、成才類型和培養(yǎng)路徑，并在人才培養(yǎng)過程中，釋放足夠空間，給予學生充分支持，為學生成長成才創(chuàng)造積極的條件，把學生培養(yǎng)成為有個性、有特長、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養(yǎng)是一種多樣化的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念，其本質是因材施教，目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，為學生實現(xiàn)發(fā)展目標提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境。

　　人才分型培養(yǎng)的實現(xiàn)，其關鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養(yǎng)方案，并結合學分制教學管理優(yōu)勢進行系統(tǒng)的配套改革。

　　二、制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案，確保分型培養(yǎng)模式有效實施

　　傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)依據(jù)整齊劃一的專業(yè)教學計劃來實施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學生掌握知識的多寡為評價標準，顯然這種方式已不能適應經(jīng)濟社會對人才多樣化和學生個性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養(yǎng)的思路，就要體現(xiàn)以學生為中心，以全體學生成長成才、健康發(fā)展為宗旨，科學定位培養(yǎng)目標規(guī)格，既重視共性提高又重視個性發(fā)展，重視學生的知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內(nèi)外各種教育教學資源，制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案，為多樣化人才培養(yǎng)提供實施路徑。

　　（一）設計長才類型，激發(fā)學生成長成才動力

　　培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的頂層設計，培養(yǎng)目標的確定要符合學生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會分工精細固化，高等教育強調(diào)專業(yè)對口，曾經(jīng)走過了一條專才培養(yǎng)之路；在市場經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養(yǎng)向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學生自身的個性特點和發(fā)展訴求。實際上，市場經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個方面，而不是全部，它對人才的需求是多規(guī)格、多層次的，呈現(xiàn)著多樣化的特點：不僅需要高層次的通才與專才，而且也需要中、低等各層次的通才與專才；不僅需要少數(shù)的學術型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進一步分為技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，必須認識到經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的這種層次性，同時還要特別關注到學生這個被培養(yǎng)對象的發(fā)展與成才需求。如果從學生的就業(yè)去向來看，有的學生將向專業(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學位；有的學生將從事技術應用；有的學生將從事技術操作或技術管理等工作。由此看來，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學校的培養(yǎng)定位，但也不能整齊劃一，而應對學生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向學術型發(fā)展方向的一部分學生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向的大部分學生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。

　　（二）做好能力分析，科學設計課程體系

　　做好專業(yè)能力分析，就是要求在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，緊扣學生成才分型培養(yǎng)目標和規(guī)格層次定位，確定該專業(yè)學生應具備的基本能力、專業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據(jù)。在專業(yè)能力分析過程中，在縱向上，要確保給予學生精深學問的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學分數(shù)，增加跨學科、跨專業(yè)的選修課程的開課數(shù)和學分數(shù)，允許學生向廣博型發(fā)展，向相鄰專業(yè)漂移。為此，通過構建“平臺+模塊”的課程體系來支撐人才分型培養(yǎng)，使共性提高和個性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統(tǒng)一構成第一平臺，給學生跨學科選擇課程的可能；學科大類打通形成第二平臺，使學生掌握本學科的基本理論基礎，并能在專業(yè)間自由選擇；同一專業(yè)可平行設置多個模塊（方向），便于學生選擇專業(yè)發(fā)展方向；在此基礎上，根據(jù)學生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學生向學術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學分，實施分層分級教學，并由多名教師同時開課，由學生根據(jù)自己的需要和可能進行選擇。

　　這樣的課程體系設置，便于學生選專業(yè)、選課程及分層教學，讓學生學會思考、學會選擇，有利于培養(yǎng)學生的自我設計能力，激發(fā)學生的學習激情，改變了以往學生在學習過程中的被動地位，使學生能結合自身個性，實現(xiàn)分型培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)。

　　（三）突出實踐教學，培養(yǎng)學生應用能力

　　實踐教學體系是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑，通過實踐教學，可以使學生加深對理論知識的進一步理解，提高理論教學內(nèi)容的教學效果。通過實踐教學也可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、拓展學生素質。因此，實踐課程應貫穿于教育教學的全過程，使理論教學與實踐教學有機結合，并積極探索產(chǎn)學研有效結合的實施路徑。要根據(jù)應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養(yǎng)方案中實踐教學的學分比例。打破原有的以課程設置實驗、按專業(yè)嚴格劃分實驗及實習界限的條塊分割局面，對實踐教學體系進行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節(jié)間的獨立性，又考慮各環(huán)節(jié)之間的連貫性和系統(tǒng)性，以增強學生動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應能力為重點，構造基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進的多層次實踐教學體系。根據(jù)不同的分型培養(yǎng)目標規(guī)格定位設置相應模塊，在教學實施中有所側重。

　　在實踐教學過程中，要突出工程性，采用案例教學和項目驅動的教學方法，著力培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的應用能力和創(chuàng)新能力。這里要特別指出的是，對專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、就業(yè)教育等集中實踐教學環(huán)節(jié)，往往受校內(nèi)資源有限和實習過程監(jiān)管力度不足等多種因素影響，使得實習內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，與畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）在內(nèi)容和時間上割裂，最終導致實踐教學效果大打折扣。為此，采取校內(nèi)與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng)新產(chǎn)學研模式，促進實踐教學效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學生到對口單位實習、到就業(yè)（意向）單位實習，將實際工作中的問題轉化為畢業(yè)論文中的.實踐問題，同時提高學生自身的職業(yè)素質和專業(yè)實踐能力，使自己所學知識和社會需求相適應；另一方面，也可通過人才外包集中實習模式，進行項目實訓，完成整套教學過程，并在合作方的推薦下促進學生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內(nèi)軟硬件資源不足的壓力，拓展了學校的實習、就業(yè)基地，加強了學生實際應用能力，也可以推動學校自有教師實踐技能的提高，為學校產(chǎn)學研的有效開展提供了有效途徑。

　　（四）重視素質教育，促進學生全面發(fā)展

　　分型培養(yǎng)的目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，通過揚優(yōu)護短、因材施教，提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力。而提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力，也必然內(nèi)化為對學生基本素質的培養(yǎng)。素質教育的最根本目的，就是培養(yǎng)并形成學生在一定的專業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質、適應社會變化的心理素質、勝任工作并有所創(chuàng)新的專業(yè)素質。對于學術型人才培養(yǎng)過程而言，素質教育更側重強調(diào)受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專業(yè)領域的突出造詣；與此對照，針對大多數(shù)應用型人才的培養(yǎng)，素質教育就要求教育過程與生產(chǎn)實踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養(yǎng)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

　　為此，就要將素質拓展體系納入人才培養(yǎng)方案，這也是彰顯學生個性、促進學生德智體美全面發(fā)展的內(nèi)在需要，尊重了人才成長的基本規(guī)律，順應了經(jīng)濟社會發(fā)展的基本要求。素質拓展體系以培養(yǎng)學生的思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、組織能力和團隊精神為重點，以普遍提高科學素質和人文素養(yǎng)為依托，按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念，對大學生的素質進行科學的規(guī)劃、個性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)。素質拓展體系主要包括大學生思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術與身心發(fā)展、社會實踐與社團服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類學科競賽及文體比賽等內(nèi)容。

　　三、加強教學改革與教學建設，建立健全與分型培養(yǎng)模式相適應的教學管理機制

　　按照分型培養(yǎng)思路指定的學分制人才培養(yǎng)方案，確定了人才分型培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)路徑。人才分型培養(yǎng)方案的執(zhí)行與具體操作，還要涉及教育教學管理工作的方方面面，需要加強教學改革與教學建設力度，構建于分型培養(yǎng)模式相適應的、高效運行的教學管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養(yǎng)落到實處。

　　（一）創(chuàng)新學分制管理，健全教學運行機制

　　從形式上來看，學分制基于選課制，以學分來測量課程的學習量，并在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了最低的畢業(yè)學分標準；從本質上來看，學分制強調(diào)的是學習自由，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習進程等方面的自由，體現(xiàn)的是以學生為本、以學生為主體的教育教學理念，因此成為不同生源、不同學習基礎的學生進行分型培養(yǎng)、實現(xiàn)多樣化發(fā)展相適應的教學管理機制。為將學分制的實施真正落到實處，需要在以下幾個方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹立以學生為中心的目標服務意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學分制為中心的教學服務體系，滿足全體學生個性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學資源配置可控的選課制；實行有利于學生自我設計學習進程的彈性學制；實行有利于學生自我選擇發(fā)展方向的專業(yè)分流、專業(yè)轉換機制以及第二專業(yè)輔修制；實行寬進嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數(shù)限制，允許學生追求卓越。第三，充分利用學分制的管理優(yōu)勢，建立學分互認、學分流通、學分替代機制，設立獎勵性質的創(chuàng)新學分、拓展學分，激勵學生特長發(fā)揮，揚優(yōu)護短；完善學分績點評價制度，平衡學生學習的“質”與“量”。第四，依托現(xiàn)代信息技術建立具有教學計劃管理、課務管理、學籍管理、成績管理、教材管理、教室管理、實驗室管理、質量評價、信息查詢等功能的學分制教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學分制教學管理流程的網(wǎng)絡化、信息化、遠程化，體現(xiàn)服務為本。第五，通過導學制，對學生選課、選專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃給予必要指導；建立預警制，對“問題”學生給予必要的監(jiān)控、干預和學業(yè)警示，引導其健康發(fā)展；通過正面引導和反面懲戒，確保學生健康發(fā)展、科學發(fā)展。第六，實行管理分權，讓學生參與一定的管理，賦予他們對成長成才模式設計的參與權，對于其學習效果的知情權，對教學水平和教學質量的監(jiān)督權，體現(xiàn)學生主體地位。

　　（二）加強課程建設與課程管理

　　一方面，人才分型培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)方案要充分增加選修課的數(shù)量；另一方，學分制的核心是選課制，學生通過對課程的自由選修來獲取學分。因此，提供足夠數(shù)量的、不同類型的、不同規(guī)格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實施分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。

　　就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開設條件，包括教學內(nèi)容、儀器設備、教材課件、圖書資料等，確保學生選課需要；另一方面開出高質量的課程，教師是關鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數(shù)量充足、梯隊合理、素質過硬、教學水平高的教師隊伍來推進分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的實施。就課程開設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學，并實行選課試聽制度，不僅允許學生對同一門課程選聽不同教師、不同層次的課程，也允許學生選聽不同的分型課程，這樣，可以讓學生找到真正的興趣點所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動，從而推動教學質量的全面提高。在教學管理過程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專業(yè)行政班或教學班作為基本的管理單元。

　　（三）改進教學方法與課程考試方式，培養(yǎng)學生分析問題解決問題及自我學習能力

　　教學方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過案例教學、現(xiàn)場教學、理實一體等教學方式，鼓勵學生提出問題與教師共同研討解決問題，充分發(fā)揮教師教學上的主導作用和學生學習上的主體地位，使教學過程真正成為學生主動參與并最大限度開發(fā)學生潛能從而轉化為能力提升的過程，培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力。在考試方法上，建立起與分型培養(yǎng)相對應、適應素質教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學習報告、過程考核、理論與實踐操作相結合、開卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學。同時，在教育教學過程中，引導和糾正學生的不良學習習慣，激發(fā)學生的自主性和自我能動性，倡導學生自主學習，自由探索，使其學會自我學習。

　　（四）構建科學合理的人才培養(yǎng)質量評價體系

　　分型培養(yǎng)的意義在于有利于促進學生的個性發(fā)展、特長發(fā)揮和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量評價體系必須與之相適應。要按照人才分型培養(yǎng)模式對不同類型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養(yǎng)質量標準，并將其分解于各教學環(huán)節(jié)、不同類型與不同層次課程的質量標準體系中；要建立教學質量監(jiān)控的組織體系，除常規(guī)的教學管理機構外，成立教學委員會、教學督導委員會、學生教學信息員等，使管理組織多元化；要完善教學質量評價體系，使評價信息多元化、評價內(nèi)容全面化、評價過程連續(xù)化、評價制度經(jīng)�；�；要建立教學信息的反饋和整改機制，使教學質量監(jiān)控構成閉環(huán)系統(tǒng)，使教學整改落實位，確保教學質量達到目標要求。

　　四、結語

　　隨著高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學改革的深入推進，為地方本科院校實施人才分型培養(yǎng)模式營造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養(yǎng)學生成長成才這個根本，依據(jù)學生特點，因材施教，分型培養(yǎng)，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，使每個學生都能學有所得，學有所進，從而全面提升人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的多樣化的適用人才。

人才培養(yǎng)方案篇6

　　一、研究背景

　　智能制造需要什么樣的人才？周濟院士指出：智能制造是一個大系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎四個維度系統(tǒng)推進，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線，以用戶為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息－物理系統(tǒng)（CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎。由此可見，智能制造覆蓋產(chǎn)品全生命周期及企業(yè)運營管理的方方面面。從機械專業(yè)本科人才能力需求角度來看，新模式下的制造企業(yè)對于機械制圖及計算機輔助制造（CAD、CAM）的應用能力要求越來越高；對機械、電氣等基礎知識的要求，如電工電子技術、精度檢測與公差配合、液壓與氣動技術應用、編程等將成為所有崗位的必備技能，必須人人過關；人機工程、CAPP、加工過程動態(tài)仿真、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術也需要學生有所了解。除了專業(yè)技能外，學生的綜合素質也是關鍵因素。國際工程界推行的工程教育認證一一華盛頓協(xié)議所要求的畢業(yè)12 項素質是：工程知識、問題分析、設計/解決開發(fā)方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、溝通、團隊合作、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項目管理、終身學習。12 項能力要求里面后 7 項無疑與企業(yè)所要求的品質相契合。那么，如何培養(yǎng)出智能制造所需要的且符合12 項畢業(yè)要求的合格人才？目前看來，基于學習產(chǎn)出的 OBE（即 OutcomeBased Education）教育模式卓有成效。自美國工程認證委員會（ABET）頒布和實施重視學生產(chǎn)出的 EC20xx 認證標準后，從上世紀末開始，歐美各國工程教育認證組織都先后改革認證標準，視學習產(chǎn)出為一項重要的質量準則，并由此延伸開來，在國家學位標準、高校教育目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃中都以學習產(chǎn)出為重要質量準則。汕頭大學執(zhí)行校長顧佩華教授長期積極推動中國工程教育的改革和實踐CDIO（構思— 設計—實施—運作）工程教育模式，近年來特別強調(diào)基于結果（OBE）的工程教育，汕頭大學也對高水平 OBE 工程教育模式進行了全方位的、卓有成效的實踐，對本課題具有重要的借鑒意義。安徽理工大學“雙創(chuàng)”成果導向下的工程教育體系取得了初步成效。北京交通大學采用 OBE 理念創(chuàng)新了本科實習模式，將畢業(yè)能力有機地導入實習模塊和工程模擬訓練中，知識點環(huán)環(huán)相扣，全程跟蹤和評估實習過程，實現(xiàn)了“因材施教”的目的。華僑大學研究了基于 OBE 理念的工程教育認證下精細化工工藝課程教學改革，促進了精細化工工藝課程教學質量的持續(xù)改進。筆者主要探討智能制造背景所需的知識、技能、素養(yǎng)，采用OBE 理念，研究面向智能制造的人才培養(yǎng)新模式。

　　二、智能制造模式下基于OBE理念面向產(chǎn)品全生命周期的課程體系設置

　　本文參照畢業(yè)要求的 12 項能力，以 OBE 理念為指導，以第一、二、三課堂為平臺，以智能制造的產(chǎn)品全生命周期構建的課程體系為根基，為智能制造培養(yǎng)合格的工程應用型人才，研究模型如圖1 所示。第一、二課堂的教學目標是打牢智能制造所需的基礎知識技能，第三課堂則以培養(yǎng)綜合素質為目標。

　　各項能力、素質的培養(yǎng)需要載體。筆者將智能制造的產(chǎn)品全生命周期設置的課程體系作為載體，如圖2 所示。該體系包含 DMCAM 五個模塊，即設計模塊（Design）、制造模塊（Manufacture）、控制模塊（Control）、裝調(diào)模塊（Adjust）、管理經(jīng)營模塊（Management）。 DMCAM 五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對應，且融入智能制造的理念和技術。在教學過程中，由大小項目貫穿。項目是按照 OBE 理念設計的，設計原則是既源于企業(yè)又符合教學規(guī)律，由淺入深、由簡入難，既全面又有針對性。如普通機床模型、數(shù)控機床模型、生產(chǎn)線模型等。將這些項目分解到DMCAM 五個模塊的各個環(huán)節(jié)課程，每個小環(huán)節(jié)都設有評估檢測，并在最終的實訓環(huán)節(jié)以小組形式提交制作模型。

　　第三課堂由三層次 28 模塊競賽（如下頁圖 3 所示）、課外 20 學分組成。其中，競賽由國家級、市級、校級三個層次以及基礎素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新應用三個維度組成，形成從普適到拔尖人才培養(yǎng)的模式，側重培養(yǎng)溝通能力、團隊合作能力、工程倫理、社會責任感、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、.項目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在實驗室、實訓室、賽場、企業(yè)完成。充分發(fā)揮學生社團的作用，由教師帶領機械CAD/CAM、機械創(chuàng)新協(xié)會、教育家協(xié)會等社團完成訓練和參賽各環(huán)節(jié)工作。實踐證明，競賽過程是對學生全面鍛煉、提升的過程，經(jīng)過比賽訓練的學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)及工作中表現(xiàn)得游刃有余。因為比賽不僅考察知識、制作能力，更重要的還有宣傳頁的構思制作、答辯演講、參賽的組織等多方面鍛煉，是鍛煉溝通能力、合作能力、責任感、項目管理能力的好時機。所以，本課題擬將比賽環(huán)節(jié)與第一課堂有機結合，貫穿教學始終。課外20 學分由智能制造的系列講座組成，擬聘請智能設計、智能生產(chǎn)、智能管理、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)專家以講座的形式將智能制造的關鍵技術和理念傳輸給學生。此外，學校已與哈量、沈陽機床、大連機床、虛擬軟件公司、職業(yè)院校建立有長期的合作關系。校外基地不僅可以提供實訓場所，還提供教學用項目，來源于實際的項目最有效。

　　三、四位一體的教學方法

　　課程體系的實現(xiàn)還需要有活力的教學內(nèi)容和教學方法。筆者采用理實結合、虛實結合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進技術結合、學校與企業(yè)實踐結合的四位一體的教學方法。

　　理論和實踐結合是行之有效的教學和學習的方法。本專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是理論課程和實驗課程有機結合，實訓環(huán)節(jié)貫穿學習的全過程，實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案的占比高達40%。實踐證明，學生的動手能力在工作中得到用人單位的認可。本專業(yè)還將繼續(xù)沿用理實結合的方法，注重培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　虛實結合，形成課程資源包（含微課、PPT、視頻等）、虛擬仿真裝備、實物實訓裝備“兩虛一實”的數(shù)字化資源與實物裝備于一體的教學模式，如圖4所示。目前，虛擬仿真技術的應用日益廣泛。虛擬仿真技術對于教學也有事半功倍的作用，提高了教學效率，降低了教學成本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，激發(fā)了學習興趣。一些難于理解的知識點，如刀具角度的認識、順逆銑削、坐標系的關系等，可以制作成微課；一些常識和技巧，如科技論文寫作、制圖方法等，也可以制作成微課，供學生隨時學習。購置一些虛擬仿真軟件，如數(shù)控機床的拆裝軟件、數(shù)控加工仿真軟件等，可以在進行實物拆裝和加工前進行仿真訓練，極大地提高實踐教學效率，降低實踐教學成本；在一些虛實結合的軟件上開發(fā)虛擬機構，采用真實的單片機或PLC控制樣機，提高樣機開發(fā)效率，為比賽贏得寶貴的時間；另外，還可以開發(fā)或購置各種虛擬的智能制造的生產(chǎn)線，實現(xiàn)在校園里就可以感受智能制造的生產(chǎn)環(huán)境。在虛實結合的學習過程中，讓學生感受并掌握數(shù)字化設計、制造的方法。

　　傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進技術結合。面向制造業(yè)的人才能力需求現(xiàn)狀與專業(yè)知識結構，需要夯實傳統(tǒng)技能，強化專業(yè)素質，如機床、畫圖、設計的基本常識和基本的工藝知識，打牢編程基礎；同時面向智能制造發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，有針對性地對接、強化先進制造與高端制造技術，如機器人應用技術、3D打印技術、制造物聯(lián)技術及智能生產(chǎn)技術等。注重傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代技術培訓的銜接過渡。

　　學校與企業(yè)實踐結合，理論學習與實踐實訓深度融合、深度互動。在與企業(yè)合作過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些工程師技術高超，但講解乏味，缺少教學方法；再如，企業(yè)的某一工種的技術單一，單純的定崗實習達不到真正的訓練目的。筆者提出的校企合作、產(chǎn)教融合采用教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)具體工作，把企業(yè)的經(jīng)驗、工藝、生產(chǎn)流程變成易于學生接受的方式，循序漸進地融入到課程體系中，同時根據(jù)新技術、新模式的發(fā)展不斷充實實踐內(nèi)容，促進企業(yè)發(fā)展。

　　四、面向學習結果的評估體系構建

　　在微觀上，對每個學生的每個模塊設計每門課程的評價指標，課程的評估體系采用在線考試閉環(huán)控制”和“形成性評價”。對于教師每門課程的教案由以前的知識目標轉變?yōu)橹R目標、技能目標、能力目標。在宏觀上，設計用人單位、畢業(yè)生的評估體系，從而形成雙閉環(huán)的評估體系，為教學效果保駕

人才培養(yǎng)方案篇7

　　一、培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學的基礎理論和相關的農(nóng)（林）業(yè)科學基礎知識，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融財會、政策研究等方面工作的應用型專門人才。

　　二、培養(yǎng)要求

　　本專業(yè)學生主要學習管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論以及相關的農(nóng)（林）業(yè)科學基本知識，受到調(diào)查、策劃、技術經(jīng)濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究、三農(nóng)問題分析和解決等方面的基本能力。

　　畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

　　1.掌握管理科學和經(jīng)濟科學的基本理論、基本知識，具有相關的農(nóng)（林）業(yè)科學知識和較寬廣的人文、社會科學知識；

　　2.掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)營管理的基本理論與方法。

　　3.掌握技術經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等基本方法；

　　4.具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題的基本能力；

　　5.熟悉黨和國家的.有關方針、政策和法規(guī)；

　　6.了解農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟科學的理論前沿和農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)；

　　7.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

　　三、學制與學位

　　修業(yè)年限：4年

　　授予學位：管理學學士學位

　　四、主干學科