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《石頭書》教學方案設計
A類
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字,認識多音字殼，理解由生字組成的新詞。
3．初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中雨痕、波痕、礦物等科學名詞。
B類
1．初步了解作者采用對話設問、層層推進介紹科學知識的方法。
2．通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。
C類
1．培養(yǎng)學生探究自然、熱愛科學的興趣。
1．讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2．自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3．收集有關化石方面的資料，準備交流。
4．聯(lián)系課文說說刨根問底的意思。
5．文章第10小節(jié)是勘探隊員根據(jù)化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？
教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）
學生課堂練習單
第一課時
第一板塊揭示課題，疑問導入�！綜；3分鐘】
1．揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文《石頭書》（板書）
2．疑問導入：看到石頭書這三個字，你想到的是什么？指名學生回答
教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫刨根問底（板書）現(xiàn)在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質疑
輕聲讀文
第二板塊初讀課文，理解科學名詞，整體把握�！灸繕薃1、A3；15分鐘】
1．學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2．交流：課文主要寫了一件什么事情？
�。ㄕn文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）
指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3．分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4．指導理解：勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石等離學生生活實際遙遠的科學名詞
自讀課文。
學生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊檢查生字，了解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】
1．生字識記。
�、俣愖挚薄⑴�、讀、禿、殼
�、谏�
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）
冊、跡、殼、炭（其它結構）
指名學生讀，領讀，齊讀
指導：殼是多音字，qiáo 、 ké
2．指導書寫。
指導時重點注意生字各部分的比例和縱讓關系，如叔要左寬右窄、左松右緊；礦、怪等則左窄右寬，左緊右松。
怪字右下是土不是工，殼下面是幾不是兒，炭字下邊是灰，不能寫成廠字頭。
3．學習問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：叔叔，您在看什么呀（提示語在前）
我在讀書呢。叔叔笑著說。（提示語在后）
石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（沒有提示語）
指導：根據(jù)表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。
出示：
我在讀書呢。叔叔笑著說，你有什么事情嗎？
指導：提示語也可以放在句子中間。
小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
生讀生字
學生領讀
學生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊課堂作業(yè)【目標A2、B1；7分鐘】
1．抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2．練習朗讀，注意文中的提示語。
3．課堂作業(yè)本。
學生作業(yè)
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