小學閱讀教學中學法指導(dǎo)有效性研究方案

　　一、課題的提出

　　1.時代趨勢：會學習是新時代的發(fā)展趨勢和必然選擇。當今世界正面臨著一場學習的革命。聯(lián)合國教科文組織早在八十年代就提出現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。進入二十一世紀，學會學習早已成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會高效率地處理信息以創(chuàng)造新的資源的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法和技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結(jié)果，因為未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好。從這個意義上來說，會學習的人才是時代發(fā)展真正需要的人。

　　2.現(xiàn)實需求：新一輪的課改已轟轟烈烈，確實巔覆了傳統(tǒng)的教學模式，促進了教學思想的交流與碰撞，引發(fā)了人們對于人才定位的重新省思等。但是，目前不論是識字、閱讀、作文、課堂教學、課外活動，都存在著很多弊端與誤區(qū)，尤其是閱讀教學，問題更為突出。一是重知識，輕能力。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，閱讀教學忽視學生自身發(fā)展的規(guī)律和原則，片面強調(diào)知識的灌輸和技能的操練，把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，死記硬背。二是重教法，輕學法。知識本位觀和智力本位觀仍不同程度地影響著閱讀教學，教學方法雖開始重視激發(fā)學生思考但仍偏重講述，不同程度上還存在著教師死教書，教死書；學生讀死書，死讀書的現(xiàn)象。三是重陳式，輕變式。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，及國外一些先進教學理論的引進，好多經(jīng)驗豐富的教師總結(jié)出了具有鮮明個性特色和行之有效的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，于是形成了較為固定的某某法和某某式。這對推進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量起到了一定的促進作用。但是我們應(yīng)該看到，當某一教學結(jié)構(gòu)固化成一種模式，就很有可能步入形式主義的怪圈。從而，使學生在學習之門面前感到惘然，并且影響了學生學習的信心和熱情。因此，在日常教學中對學生進行系統(tǒng)的循序漸時的學習方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了�；�于此，我們從改革小學語文閱讀方法的指導(dǎo)入手，提出了小學閱讀教學中學法指導(dǎo)有效性的研究這一課題。

　　3.國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀以及其帶給我們的借鑒與啟發(fā)價值。

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：指導(dǎo)學生學會學習是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學改革的新方向。近20年中很多專家、學者也日益重視學生學習方法和策略的指導(dǎo)和研究。越來越多的研究證明：只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結(jié)果。而在中國，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學校已經(jīng)意識到學習方法的重要性，開展了學法指導(dǎo)的課題實驗，并取得了初步成果。如上個世紀八十年代，中央教科所潘自由先生聯(lián)絡(luò)黑龍江、遼寧等地的一些教育教研部門，開展了學法指導(dǎo)研究。十五期間，又進行了小學語文學會學習的研究,以便更好地落實《語文課標》精神，以有效地克服閱讀教學中的弊端，使學生在學會的基礎(chǔ)上做到會學。

　　借鑒與啟發(fā)：學會學習，重在掌握方法，從國內(nèi)外學習方法的研究現(xiàn)狀看，大多數(shù)研究都集中在對學生的學習方法的調(diào)查、分析及分類上，而針對學習方法的使用狀況進行調(diào)查分析并在此基礎(chǔ)上進行針對性的訓(xùn)練的研究還比較缺乏，特別是在課業(yè)負擔無比嚴重的今天，以學法指導(dǎo)促進學生會自學、會休息、會健康的研究十分少。相比之下，本課題著重從教學實際出發(fā)，著重探討的是在新的課程理念下教師的教學行為怎樣才能更好地為學生的學習行為服務(wù)，即教法要為學法服務(wù)，研究在小學課堂閱讀教學中導(dǎo)學與學生發(fā)展的有效性，探尋通過有效的學法指導(dǎo)提高學生會自學會休息會健康的能力，這對實際而言，是具有一定的研究意義與研究價值的。

　　吳江市實驗小學是一所百年老校，堅持科研興校的辦學思路和讓每一個孩子沐浴在愛與希望的陽光中的辦學理念，積極倡導(dǎo)廣大教師面向課堂教學，解決實際問題，提高辦學質(zhì)量。學校教科室是蘇州市教育科研先進單位，課題組具有完成研究任務(wù)的保障條件，學校設(shè)有局域網(wǎng)、圖書館，能提供理論的幫助；學校制定了學習制度、交流制度與研究制度，在研究時間、課題活動、專家引領(lǐng)上給予支持。因此，該課題的研究是可行的，是能夠完成任務(wù)的。

　　二、概念的界定

　　學習方法，是完成學習任務(wù)的途徑和手段。它的實質(zhì)可以概括為會學習。方法在認知領(lǐng)域內(nèi)屬于知識的范疇。美國布盧姆等編著的《教育目標分類學》把知識分為具體事物的知識、方式方法的知識以及普遍原理的知識這三個類別。方法的知識，是指過程的知識，而不是指結(jié)果的知識。學習方法高于學習的具體知識，又低于學習普遍原理的知識，從某種意義上說，掌握學習方法比掌握學習內(nèi)容更加重要。正確的學習方法具有科學性，即根據(jù)思維規(guī)律，能簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益；具有目的性，即實現(xiàn)一定學習目標的手段；具有程序性，即學習方法體現(xiàn)一定的步驟；具有功效性，即正確的學習方法獲得優(yōu)良的效果；具有遷移性，即能在不同的條件下有效地使用，并對學習活動起著指導(dǎo)作用。從整個方法論體系觀察，學習方法可以分為模仿學習法、抽象概括的學習方法、解決問題的學習方法、邏輯推理的學習方法、總結(jié)提高的學習方法。

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