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《觀書有感》教學(xué)方案
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩時(shí)，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。
一、詩文與畫面的聯(lián)系
古詩不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對(duì)仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“一鑒開”和“徘徊”兩個(gè)詞語不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于詩文的意思水到渠成。
二、詩文與寓意的聯(lián)系
這首古詩作者借讀書時(shí)所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的營養(yǎng)，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對(duì)話：
師：詩的題目是《觀書有感》，但是四句古詩中，作者卻只字不提“讀書”、“學(xué)習(xí)”，作者的用意何在呢？是不是文不對(duì)題呢？
�。▽W(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達(dá)的意思隱含在詩句中。
師：表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？
�。▽W(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩朗讀了一遍又一遍）
生：我們讀書學(xué)習(xí)不能局限于教科書中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
�。ń淌依镯懫鹆苏坡�，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問，不僅要多讀書，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。
生：社會(huì)是一本無字的大書，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識(shí)如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學(xué)們剛才說得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì)”這些都是獲取知識(shí)的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實(shí)踐求取知識(shí)，獲得營養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
教后反思：
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力。
本課的教學(xué)，教師沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義，而是抓住了兩處“聯(lián)系”，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)資源——插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩中賞畫，在畫中尋詩，通過這一有效的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
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