【必備】感謝信作文錦集四篇
在現(xiàn)在社會，在很多情況下我們需要用到感謝信，感謝信是我們用來表達謝意的信件。還是對感謝信一籌莫展嗎？下面是小編整理的感謝信作文5篇，歡迎大家分享。
感謝信作文 篇1
親愛的黃鴻年爺爺：
您好！
我是綿陽市中新.友誼小學五年級一班的一名學生。雖然，我們未曾謀面，但你的恩德卻早已在我們心中銘記�！�5.12”大地震后，因為您的慷概相助，我們擁有了一間莊重而優(yōu)雅的多媒體教室，更因您的無私關(guān)愛，我們獲取了一份份豐碩的成績與心靈的感動。
您知道嗎？這間多媒體教室的功能是多么的“豐富”呀！它帶給我們無盡的便捷與快樂。公開課時，它是一個知識的“殿堂”，我們聚精會神地聆聽老師的講課；慶祝會時，它是一個絢麗的舞臺，我們
翩翩起舞，展示我們的風姿……
還記得第一次來到這里時的情境。大門口門匾上刻著的幾個醒目大字------“多媒體教室”，一下子把我深深吸引住了，它是如此的蒼勁有力，莊嚴大氣。再看門匾下方那行小字-------“黃鴻年先生捐贈”，讓我不由想起泰戈爾曾說過的一句話：蜜蜂從花中啜蜜，離開時營營的.道謝。走進多媒體教室，放眼望去，墻壁上鑲嵌的一幅幅圖畫讓人耳目一新，或山水，或花鳥，栩栩如生，就仿佛置身于一片青山綠水之中。而最“氣派”的是墻壁正中那塊大大的顯示屏，每次活動或講課的內(nèi)容都可以放映在上面，讓我們一目了然。還有一個遙控器，能隨時遙控屏幕的升降，“收放自如”。墻壁兩側(cè)各有一個大屏幕，可以放映圖像或文字。這些現(xiàn)代化的設(shè)施大大提升了我們的學習效率，節(jié)約了不少學習時間。
聽說，這間多媒體教室共花了黃爺爺30來萬人民幣，我們知道，你的愛心是遠遠無法用金錢來衡量的。您給予我們的捐助，就猶如一股愛與溫暖的清泉，里面流淌著對我們的殷殷期望，它更如一盞明燈，照亮我們不斷修為前行。謝謝您，黃鴻年爺爺！謝謝您為我們建設(shè)了如此美麗的學校，謝謝您為我們創(chuàng)造了更美好的明天！
此致
敬禮！
綿陽市警鐘街·中新友誼小學楊雯錦
20xx年6月
感謝信作文 篇2
親愛的叔叔阿姨們：
你們每天在學校里辛勤地工作著，為我們做飯燒菜。數(shù)十年如一日，毫無怨言。一道道簡單而又美味的菜肴在你們手中誕生。一陣陣飯菜的香味在學校里飄散……
衷心地感謝你們!每天中午親自將熱騰騰的飯菜從一樓拎到四樓，讓我們嘗到了“飯來張口”的滋味。在烈日炎炎的夏日，連我們都熱得大汗淋淋、煩躁不安，何況是在蒸籠似的廚房中的你們?想必當時你們肯定是大汗流浹背、苦不堪言吧!你們的辛苦又有誰才能真正地體會到呢?
衷心地感謝你們!如果沒有你們，我們從哪兒吃到這么多可口的美味佳肴呢?在寒冷的.冬季，你們還要把手伸進冰冷徹寒的水中洗菜，只為讓我們吃到干凈可口的飯菜。你們一大早就要開始忙活，洗菜、切菜、燒菜，你們分工明確、秩序井然。下午，你們更是忙個不可開交，要清洗餐盤和飯桶，將我們吃剩下的殘渣飯渣清理干凈。當我們隨意地把飯菜倒進桶，當我們抱怨學校飯菜不合口味時，當我們發(fā)現(xiàn)少了一個勺子時，又何曾想過，在這背后，你們付出的辛勞和汗水。我從沒想過，也不敢想象，如果學校沒有你們的付出，那又會變成什么樣呢?誰來負責全校師生的午飯呢?
謝謝你們，食堂的叔叔阿姨。謝謝你們幾十年來對學校的付出，謝謝你們每天的默默貢獻。平凡的職業(yè)掩蓋不了默默奉獻的精神!
祝在食堂辛勤工作的叔叔阿姨!
健康長壽,事事順心。
感謝信作文 篇3
今天我過生日，徐老師和全班同學都給我唱了生日歌，晚飯時李老師和哥哥姐姐也給我唱生日歌，爸爸、媽媽、外婆、大姨媽也祝福我生日快樂，今天我特別高興！最令我開心的事情是徐老師還給我發(fā)了一封表揚信，鼓勵我學習有進步。
今后我一定要好好學習，聽老師的`話，做一名不斷進步的孩子！
感謝信作文 篇4
教學目標：
1、根據(jù)學生作文進行講評，指導學生學會修改感謝信，知道寫感謝信的格式。
2、通過作文精彩片段賞析，引導學生學會賞析優(yōu)秀的文章，并從中歸納出寫感謝信的方法，根據(jù)所總結(jié)的方法修改自己的習作。
教學重點：
指導學生學會修改感謝信，知道寫感謝信的.格式。
教學難點：
引導學生學會賞析優(yōu)秀的文章，根據(jù)所總結(jié)的方法修改自己的習作。
教學過程：
一、揭示課題師：今天，根據(jù)同學們第五單元所寫的感謝信，我們來上一節(jié)作文講評課。（板書課題） 首先，我們先來回憶一下這篇感謝信的習作要求。（課件出示要求）
二、小結(jié)習作情況。1、學生習作選材內(nèi)容廣泛。
2、能夠按照一定的感謝信的格式來寫。（出示學生所學片段）（1）學生讀片段（2）簡單說說片段的成功之處。
3、學生在寫感謝信時，少數(shù)學生格式不對，忘了寫稱呼、沒有寫寫信人的名字、還有沒寫日期的，這部分不夠完整，分別出示學生的習作片段進行指導。
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