校企合作在應用型大學中的運用
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摘要：校企合作育人模式在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中應運而生，存在其自身的必然性，該模式的應用對于應用型大學的人才培養(yǎng)起到了重要作用。但是，我國的校企合作的育人模式還不盡完善，存在諸多不足，有針對性地提出發(fā)展策略，可以使該育人模式發(fā)揮更大作用，培養(yǎng)出更受企業(yè)歡迎的應用型人才。
關鍵詞：校企合作;必然性;發(fā)展策略;內(nèi)涵
校企合作是應用型高校實現(xiàn)“應用型、職業(yè)型、開放式”辦學模式行之有效途徑。“實踐出真知”，它能有效彌補教學中理論與實踐脫離的弊端，幫助學生加深對理論知識的理解，同時，在很大程度上提高學生的動手實踐能力。所以，校企合作對于建設應用型大學的作用不可小覷。本文以此為基調(diào)，分析校企合作育人模式的自身特征，并提出相應的發(fā)展策略。
一、校企合作的基本內(nèi)涵
校企合作的基本內(nèi)涵是指以培養(yǎng)提高學生的理論素養(yǎng)、綜合能力、就業(yè)競爭力為重點，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育渠道、資源，以及在人才培養(yǎng)方面的各自所長，把以教授書本知識為主的學校教育與從生產(chǎn)第一線、科學研究中獲得的科技成果緊密地貫穿于學生的教育過程當中[1]。應用型大學的定位既區(qū)別于學術型大學，也區(qū)別于高職高專，它直接立足地方，更加側重于為地方經(jīng)濟建設服務。
因此，校企合作是理論與實踐緊密結合的有效途徑。學校作為科研單位，在知識傳授、科學研究方面的優(yōu)勢得天獨厚，而企業(yè)作為社會生產(chǎn)力的細胞，直接站在生產(chǎn)第一線，是知識成果轉化的輸出口。因此，校企合作育人模式將高校與企業(yè)有機結合、各取所長，是公認的培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，被各個應用型大學所認可采用，值得發(fā)揚光大。
二、校企合作模式應用的必然性
校企合作在各大高校中得到了廣泛應用，然而這背后有其深層次的原因。應用型大學從誕生那天起，身上就深深地烙印著時代的印記――它既是在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中應運而生，同時也帶著自身的明顯特征。從這個角度，就能很好地理解校企合作育人模式的廣泛應用是應用型大學建設的必然選擇。
(1)應用型大學的職能要求應用校企合作模式
應用型大學既不像學術型那樣側重理論研究，注重培養(yǎng)科研型人才，也不像高職高專直接培養(yǎng)技術第一線人才。應用型大學要同時兼顧理論與實踐，它培養(yǎng)的人才需要既掌握豐富的理論知識，又要具有很強的實踐操作能力。校企合作模式的應用實現(xiàn)了“雙贏”的局面：一方面，企業(yè)為學生提供實習實訓場地，學生在生產(chǎn)第一線真刀真槍地應用所學技能，并在實踐過程中鞏固提高;另一方面，高校充分利用學術優(yōu)勢，幫助企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，提高生產(chǎn)效率，為科研成果轉化成生產(chǎn)力提供了通暢的渠道。例如，我校計算機學部建立“課程實驗+課程設計+校內(nèi)外實訓+畢業(yè)設計”環(huán)環(huán)相扣的實踐能力體系，先后在上海昆山緯創(chuàng)資通電子、深圳德昌電機等企業(yè)建立了比較穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)基地，促進教學質(zhì)量、畢業(yè)就業(yè)率和就業(yè)層次明顯提高。機電學部深化改革，整合課程，突出主線，與齊齊哈爾第二機床廠合作培養(yǎng)學生，實行“3.5+0.5”教學模式，強化學生實踐動手能力訓練，畢業(yè)生很受用人單位歡迎。藝術設計學部把哈爾濱力天、神筆畫業(yè)公司直接引進校園，學院與公司共建“學與做”工作室，通過“項目帶教學”的培養(yǎng)模式，企業(yè)設計師面對面、手把手指導學生，走出了一條培養(yǎng)藝術人才的新路。管理學部學生在萬達集團、長白山國際旅游度假村、哈爾濱等多家五星級酒店單位實習，專業(yè)職業(yè)技能迅速提高，并有多人被錄用。建筑學部與北京華通集團的合作由最初只是對方接受建筑學專業(yè)學生畢業(yè)實習，放大到學生在企業(yè)做畢業(yè)設計及畢業(yè)后在企業(yè)就業(yè)，最后提升到“土建類應用型人才合作教育基地”的模式，建立了穩(wěn)定的長期校企合作關系。
(2)應用型大學的地域性要求應用校企合作模式
應用型本科高校一般是省屬高校，除了在經(jīng)濟水平高的大都市和省會城市比較聚集之外，也比較均衡地零星分散于各地，事實上每個地級市都有一所應用型本科高校，該類高校不僅成為該地區(qū)的教育科學文化的中心，同時也是該地區(qū)的高新技術服務中心[2]。高校與當?shù)仄髽I(yè)之間建立緊密的合作關系，并針對地域特色，有選擇性地開展校企合作。甚而，擴展至整個產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)的人才在此重點領域覆蓋至全國各大城市。例如，我校各專業(yè)普遍實行“3+1”、“3+0.5+0.5”的教學模式，與國內(nèi)外相關行業(yè)企業(yè)建立實習實訓基地，實現(xiàn)教學、實習實訓與就業(yè)的“無縫對接”�，F(xiàn)已建立98家校外實習基地。并且數(shù)量逐年增加，檔次不斷提高，合作日益緊密，效果愈加凸顯。食品學部以“產(chǎn)學研”相結合方式，與國家乳業(yè)工程技術研究中心實行“3.5+0.5”辦學，并依托國乳中心的全國乳業(yè)聯(lián)盟秘書長單位的身份，擴大與蒙牛、伊利、龍丹、完達山、貝因美、飛鶴等乳業(yè)集團合作培養(yǎng)乳業(yè)人才，取得了很好效果，省內(nèi)100%、全國70%的乳品企業(yè)中都有東方學院乳品專業(yè)的畢業(yè)生。學院與國家乳業(yè)工程技術研究中心共同創(chuàng)建的“工程實踐教育中心”是國家級大學校外實踐教學基地。2011年成立“聯(lián)合乳品學院”，共同培養(yǎng)“乳品工藝與質(zhì)量安全”專業(yè)碩士研究生。
三、加強校企合作模式應用的策略
誠然，大多數(shù)應用型高校都認識到了校企合作在人才培養(yǎng)過程中的重要作用，并在實踐中加以廣泛應用。但是，由于其應用時間較短，再加上觀念、制度上的局限性，校企合作人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，此模式還有很大的提升空間。因此，本文提出加強校企合作模式應用的策略，以期該模式發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)更為理想的育人目的。
(1)加強制度保障建設
首先，充分發(fā)揮政府在校企合作辦學模式中的引領作用，充分發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢和公共管理優(yōu)勢，建立政府主導的校企合作管理體系，統(tǒng)籌地方高校與企業(yè)兩種資源，指導和協(xié)調(diào)校企合作的有序開展[3]。政府要充分發(fā)揮公共服務職能，鼓勵雙方合作的積極性，并出臺優(yōu)惠政策，加大財政支持等;我國現(xiàn)今存在一些鼓勵、支持校企合作的政策性文件，但是此領域卻是立法空白，缺乏剛性的法律約束。因此，要完善有關校企合作的立法建設，使得該育人模式在實踐中有法可依，向著法治化、規(guī)范化方向發(fā)展，并施以法律約束力，為該育人模式提供強有力的保障;同時，高校和企業(yè)可以直接簽訂合作合同，明確雙方的權利、義務和責任，增強校企合作的規(guī)范性。校企雙方要根據(jù)合作的原則、目的和內(nèi)容，在充分調(diào)研、論證的基礎上，對合作的各個環(huán)節(jié)進行制度安排，加強對雙方合作的管理、監(jiān)督和后續(xù)保障，使得雙方的合作走上更加規(guī)范、高效、可持續(xù)的良性運營軌道。
(2)科學安排實訓實驗和課堂教學的比例
應用型大學的育人目標是既要求學生掌握充足的知識儲備，又要具有較強的實踐操作能力，這就要求在教學過程中對技能型授課和知識型授課統(tǒng)籌兼顧，將二者不偏不倚地有機結合，并制定科學合理、切實可行的育人方案。應用型本科高校推進校企合作是一個全方位的系統(tǒng)工程，要求其在教學過程中全面滲透，包括教學模式改革、課程內(nèi)容與課程資源的開發(fā)、專業(yè)的設置與改造、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊伍建設、校內(nèi)外專業(yè)實訓平臺以及科研平臺的建設、教學質(zhì)量保證體系和評價體系建設等，每一個環(huán)節(jié)都要有行業(yè)企業(yè)參與，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與用人單位無縫對接[4]，以此為前提，再通過制定科學合理的人才培養(yǎng)方案等方式，將實踐與理論學習有機結合。在實踐中，采取“五段式項目帶教學”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全過程分為認知實踐、理論學習、頂崗實踐、再理論學習、項目實踐五個階段，以項目帶教學的方式對學生進行培養(yǎng)。學生一入學就進入企業(yè)進行為期1個月的認知實習，使學生了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程;然后返回學校進行學習;第二學期開學再回到企業(yè)進行3個月的深入實踐，頂崗生產(chǎn)，其間，在企業(yè)導師的指導下，找出生產(chǎn)一線急需解決的實際問題，凝練出學位論文的題目和內(nèi)容;按照學生完成學位論文所需要的但在學位課中又未學到的理論知識，再回學校有針對性地在選修課中學習;最后，學生用一年的時間，在生產(chǎn)單位完成學位論文。這種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將學生培養(yǎng)為理論功底比較扎實、動手能力強的應用型人才。
(3)加強“雙師型”師資隊伍建設
教師是教學工作的主體，師資水平直接關系到教育教學質(zhì)量。目前，各個高校在選聘時的基本標準便是高學歷，因此高校教師普遍具有學術型博士學位，他們往往知識儲備豐富、科研能力強，但是缺乏企業(yè)第一線的實踐操作經(jīng)驗。因此，高校在應用校企合作時，“雙師型”教師顯得彌足珍貴。加強“雙師型”師資隊伍建設，是校企合作模式下的題中之意。在實踐中，既可以直接聘任企業(yè)高級工程技術人員擔任教學指導教師，也可以輸送本校教師到企業(yè)去實踐鍛煉，提升實際工作經(jīng)驗，繼而增強其實務教學水平，從而培養(yǎng)出合格的應用型人才。我校實施了“中青年骨干教師培養(yǎng)工程”“專任青年教師實踐鍛煉工程”。每年20多名青年教師下廠“充電”“接地氣”，增加實際經(jīng)驗。目前，學院的青年教師已成為“雙師型”教師隊伍的主體和骨干。應當加大對此部分青年教師的政策傾斜，建立較為完善的科學管理體制，加強培養(yǎng)培訓工作，加大培訓經(jīng)費投入，不斷提高教師教學能力。制訂優(yōu)惠政策，深化人事制度改革，吸引高水平、高層次人才，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。
綜上，校企合作模式在實踐中被各大高校廣泛應用，每年培養(yǎng)出百萬計的應用型人才，是已經(jīng)被普遍認可的行之有效的育人模式。該培養(yǎng)模式的風靡，與應用型高校的自身特征緊密相關，有其必然性。同時，由于主客觀原因，校企合作育人模式還存在一些問題，具有更廣闊的提升空間。提出針對該育人模式的發(fā)展策略，以期真正培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。
參考文獻：
[1]張文治，任淑淳.產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)應用型本科人才[J].化工高等教育，2004(1)：88-92.
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[3]曹照潔.校企合作培養(yǎng)應用型本科人才的探索與實踐[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2010，29(5)：69-73.
[4]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”――應用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015，30(1)：133-138.
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