對比中外工商管理類人才培養(yǎng)模式論文
對于人才培養(yǎng)模式的構成， 很多學者有不同的見解和解釋。有的認為包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和培養(yǎng)過程三個關鍵因素。有的認為包括教育思想、培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內容和課程體系、教學計劃等方面。有的認為專業(yè)設置模式、課程體系構造形態(tài)、培養(yǎng)途徑和知識發(fā)展方式、教學運行機制、教學組織形式、淘汰模式都應是人才培養(yǎng)模式的題中應用之意。本人認為人才培養(yǎng)模式的核心內容應該包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度， 每個內容又可以細分出具體的項目。如培養(yǎng)過程包括專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等要素。本文將主要從培養(yǎng)途徑和方法、培養(yǎng)制度兩個大的層面進行國內外工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的比較研究。
一、目標的選取工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。
工商管理包含的領域很廣， 下設的二級專業(yè)各具特色， 主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理和電子商務等等。在國內外的許多高等教學機構都有開設。我國的如北大光華管理學院、清華經管學院工商管理專業(yè)飲譽海內外； 人民大學的企業(yè)管理專業(yè)是我國重點學科； 復旦大學、浙江大學、南京大學、武漢大學、四川大學、上海交大、同濟大學、華東師范大學、中央財經大學、西南財經大學、西安交通大學、中南大學、上海財經大學、安徽財經大學、江西財經大學等高校也開設了類似專業(yè)。國外的如美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯的許多商學院和綜合性大學里都開設了工商管理類專業(yè)。
二、培養(yǎng)方法和途徑中外大學大部分都實行學分制， 應該說國外尤其是歐洲和美國、日本實行學分制比較早。
我國實行學分制改革是近幾年的事情， 也是在很大的程度上借鑒他們的做法。我國的學分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個方面來考察。
1 、學生在專業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性。國外大學入學后首先修讀校級通識教育課程， 并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學院的專業(yè)核心課程。三年級之后， 再根據(jù)自己的學習狀況和專業(yè)興趣選修某個專業(yè)的課程。專業(yè)選定之后， 若不滿意還可改選， 大學還根據(jù)市場需求情況， 設計一些專業(yè)方向， 供學生選修。這樣， 學生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外， 其它都由學生自己選修。以前我國高校學生入學是通過全國統(tǒng)一的招生考試， 入學時專業(yè)已定， 在校期間改換專業(yè)的可能性很小， 目前大部分高校還是采用這種方式進行招生。這種方式對學生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負面影響。近幾年有部分高校尤其是重點高校允許學生 （ 特殊類別除外） 在校學習兩年后， 再根據(jù)自己的興趣、愛好、學校考核情況和市場需求等因素選擇專業(yè)。往往是在招生時按照專業(yè)大類 （ 如新聞傳播類、政治學類、歷史類、數(shù)學類、經濟學類、工商管理類） 進行， 從而安排在某個學院， 以后定專業(yè)也在此學院框定的專業(yè)中選。選擇專業(yè)的自由也是相對的。在課程選擇和設置上， 近幾年我國有相當一部分高校都采用了必修課、專業(yè)限選課和任選課相結合的方式。這種方式改變過去所有課程都由學校安排規(guī)定好的傳統(tǒng)， 在很多方面都取得了積極的效果。應該說有了很大的進步。
2 、學生要獲得學位所要求的總學分。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之間， 只有澳大利亞為 144分， 我國相對較高， 一般在 150 — 180 分之間。通過比較可以看出我國高校更多注重的是課程的數(shù)量， 而對課程內容的深度和質量重視不夠。
3 、培養(yǎng)途徑的多樣性。國外的大學因實行學分制， 針對某一門課程所要求的學分， 不管通過哪個途徑完成， 只要通過校方認證， 均可視為通過。與此相比， 我國大學在學分互認方面卻比較落后， 目前有的大學只是在選修課方面開展此項工作。此外， 國外很多大學積極推行網絡教學和遠程教學途徑， 不固定教學時間和地點， 這樣完成的學習和交流學校也承認其效力。國外很多學者認為網絡教學和遠程教學改革的到來帶來很多好處。比如說網上討論確實增加了協(xié)作 （ 活動） ， 信息收集、指導老師評價的份量。因為學生增加了時間去讀和研讀信息， 增加了思考的時間， 提高了 （ 對問題和資料） 反應的表達 （ 水平）。
4 、對實踐經驗的重視和作為。國外學校注重理論與實習一體化， 理論講授和實習配套進行， 注重教學社會化，教師要有社會兼職或兼職經歷， 注重個體發(fā)展。如沃頓商學院的校方積極支持學生社團組織和俱樂部的活動， 并為其提供經費和其他支持， 特別是定期給社團組織的主要領導者提供培訓和指導。對他們來說領導和發(fā)展社團本來就是很的社會實踐。
5 、授課的方式。教師的授課方式也是衡量一個老師優(yōu)秀與否的重要指標。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大學老師做什么》一書中， 指出界定有效率的教學 （ 活動） 取決于對五個問題的回答。最好的老師知道和理解什么？ 他們怎樣備課？ 他們對學生的期望是什么？ 當他們教學時他們都干什么？他們怎樣對待學生？ 國外一些有名的大學教師講課按大綱規(guī)范講學， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是圍繞教學大綱廣泛地組織講義的內容及范圍。美國的一些大學設置研討課， 有的是和理論授課結合起來， 每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課， 有的是整門課程都采用研討的方式學習，目的在于培養(yǎng)適用新世紀的創(chuàng)新性人才。伯克利分校是一所以培養(yǎng)高級工商管理類專業(yè)人才而著名的美國高等學府。
研討課 （ seminar ） 是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施之一。該校每個學期開設大約 100 門， 其中有些是專為一年級學生開設的， 有些是專為二年級學生開設的， 有些則一、二兩個年級的學生都可以修讀， 形成一個連續(xù)的系列。與傳統(tǒng)的課程不同， 研討課重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力， 讓學生接觸學科發(fā)展的前沿。劍橋大學的課程形式不僅包括講座、研討會、由在某些領域是世界級的專家指導的實踐課， 還包括更多的個別性的 （ 輔導） 教學， 很多機會存在于與學者的不同類型的互動中， 包括正式的和非正式的。國內一些重點高校的工商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進教學理念的教師也積極在教學過程中運用案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新興的方式， 取得了較好的教學效果。但是在數(shù)量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達到較高的素質， 另一方面，也需要學生具有各方面的素質和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語言表達能力、創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等， 而中國學生的這種能力和意識是很欠缺的， 也不是在大學時代就能全部解決的。只有兩方面同時提高， 才能保證運用了新興的教學和授課方式能夠達到應有的效果。
三、培養(yǎng)制度
1 、我國的情況。我國高校工商管理類本科專業(yè)的標準學制為 4 年。目前有較多高校都不同程度的實行了彈性學分制， 有的是學年制和學分制相結合。從而在校修讀時間最多可延長至 6 年，最短為三年。在修讀年限內、學生按照專業(yè)教學計劃的要求， 修滿規(guī)定的總學分及必修、限選課學分， 德體合格， 即獲得畢業(yè)資格準予畢業(yè)。符合條件的本科畢業(yè)生可向校學位委員會申請學士學位。學生在標準學制年限內提前一年修滿專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分及其它方面符合要求， 經批準可提前一年畢業(yè)和就業(yè)。學生必須參加教學計劃規(guī)定的課程考核， 考核成績載入學生成績總表，并歸入本人檔案。學生按教學計劃規(guī)定學完某門課程， 經考試成績合格， 即取得該門課程的學分。軍事訓練、微機操作、品行修養(yǎng)、社會調查、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是教學過程的必要環(huán)節(jié)， 均視同一門課程進行考核。就考試方式來說， 可分為考查和考試兩大類， 必修課基本都是期末閉卷考試， 選修課為開卷考查或采用課程論文形式。期末考查課總成績按平時 30% ， 期末考查 70% 比例確定， 考試課期末考試占80% ， 平時占 20% 。
平時成績構成內容（ 含考勤、作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、平時測試等） 及構成比例由任課教師確定�？荚噧热萃峭ㄟ^書面表達的方式呈現(xiàn)出來， 很少有實際操作、口試（ 英語和計算機除外） 等。期末考試科目沒有通過的同學在下學期或下學年重修， 直至通過。而對于選修科目往往可以在以后改選其他課程獲得學分。還沒有實行學分制的學校， 學生沒有通過考試的下學期開學時再補考， 有四門不及格者留級察看。此外， 工商管理類專業(yè)的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文， 也在必修學分之列， 學校規(guī)定沒有通過論文答辯的學生要推遲畢業(yè)。不過， 就目前普遍情況來看， 由于本科畢業(yè)論文沒有達到要求而不予畢業(yè)的學生很少。我國高校對本科生都設有獎學金，除了高校都設有的傳統(tǒng)學校和政府的獎項外， 校外人士、企業(yè)等捐贈的獎學金種類很多， 各校也都不一樣。品學兼優(yōu)和在某些方面有突出表現(xiàn)的學生都有獲得各種獎學金和榮譽稱號的機會， 這樣可以很好地激勵學生。此外還有社會和國家都給學生提供了各種比賽和活動從而表現(xiàn)自身和團隊能力的機會。與此對應， 對于違反校紀校規(guī)甚至法規(guī)的學生學校有不同程度的處罰， 直至開除。
2 、國外的情況。與此對應， 國外高校對本校學生的培養(yǎng)評價也有種種不同的方式。這里主要對他們的考試制度和學位管理制度進行分析。德國大學是 “寬進嚴出”， 即入大學較為容易， 但拿到畢業(yè)文憑卻很難。教授一周上幾次大課， 內容特別廣泛，學生要在課外閱讀大量參考書籍， 寫閱讀筆記并完成各類作業(yè)。老師則根據(jù)學生完成作業(yè)的情況評定成績。同時每個專業(yè)都有多門考試， 一門過不了關就會影響這門專業(yè)的完成。因此德國大學生十分用功， 多數(shù)學生把全部精力放在學習上。在學期中間還會安排期中考試，這樣讓學生對功課不得有怠慢。德國大學沒有學時限制， 所以不少大學里都有很多長年畢不了業(yè)或不愿畢業(yè)的大學生。為此， 從 XX年起德國大部分大學均實行有針對性的收費措施，在校時間過長的學生從 2006 年 4 月 1 日起每學期需交納 500 歐元的學費。在美國， 從 19 世紀開始學分制一直是高等教育通用的評定手段， 是評定學業(yè)的標準方式， 典型的美國學位就是一定數(shù)量的必修課和其它課程的學分總和。利用學分制， 學校能持續(xù)地對學生的進展保持評估、做出反饋， 保證學生的進展順利并最終取得學位。不但修讀課程的計算采用學分， 學生的工作經歷或其他學業(yè)表現(xiàn)也以學分計算。學位是按學分評定的， 在預先制定好的課程范圍內， 學生必須修滿一定數(shù)量的學分才可得到學位。
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