【經(jīng)典】漢語(yǔ)言文學(xué)論文15篇

　　在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文1

　　一、現(xiàn)狀思考

　　（一）漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力不足

　　筆者通過(guò)對(duì)綏化學(xué)院近三年畢業(yè)生走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們目前的工作領(lǐng)域主要集中在中小學(xué)教育、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)文職、宣傳銷(xiāo)售和網(wǎng)絡(luò)編輯等行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)傳媒公司、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生有著大量的需求，漢語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用能力是用人單位比較重視的。近三年我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功明顯欠缺，閱讀量越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的主要來(lái)源。學(xué)生寫(xiě)請(qǐng)假條、在校生證明等常用應(yīng)用文錯(cuò)誤甚多，畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量令人堪憂。我們反思，專業(yè)課程已幾乎覆蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論主體，可是學(xué)生漢語(yǔ)言的鑒賞能力、表達(dá)能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力怎么與教學(xué)愿景相差甚遠(yuǎn)呢？當(dāng)我們埋怨智能手機(jī)普及、信息搜索便捷的時(shí)候，我們教育工作者是不是更應(yīng)該反思，我們的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容是不是出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、市場(chǎng)需求出現(xiàn)了錯(cuò)位呢。如何提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀興趣，將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為說(shuō)寫(xiě)的綜合能力？

　�。ǘ�）單向度傳授知識(shí)的理念落伍

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代徹底改變了我們的生活，包括我們的教育方式和學(xué)習(xí)方式，任何人可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到想學(xué)的任何知識(shí)，這就是當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)帶給傳統(tǒng)教育的沖擊。在這個(gè)顛覆傳統(tǒng)思維的時(shí)代，在某一細(xì)微領(lǐng)域，教師掌握的信息資源不一定比學(xué)生多，學(xué)生可能比教師提前知道某些信息。那么，問(wèn)題就來(lái)了，簡(jiǎn)單的傳授理論知識(shí)，學(xué)生還會(huì)買(mǎi)單嗎？根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)能力強(qiáng)的人才有大量的需求，但是所需的漢語(yǔ)言能力不僅僅是理論知識(shí)的掌握，還要有基于漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊(yùn)的表達(dá)能力、溝通能力和合作能力。顯然，按照這樣的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以理論性、學(xué)術(shù)性為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂滯后于社會(huì)需求的發(fā)展。學(xué)生作為高等教育的產(chǎn)品，其質(zhì)量要讓社會(huì)需要認(rèn)可。信息獲取便捷的互聯(lián)網(wǎng)、慕課教育資源的闖入，改變著時(shí)代的認(rèn)知理念。手機(jī)入袋、大屏幕照片點(diǎn)名等種種高校點(diǎn)名走紅網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，我們看到的是高校課堂吸引力缺失，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的途徑狹窄。

　�。ㄈ�）閱讀興趣弱化

　　國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)曾經(jīng)在一份報(bào)告中指出，閱讀能力的高低直接影響一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)就是閱讀，可是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇的時(shí)候，學(xué)生看的是智能手機(jī)上的電子書(shū)。新媒體使閱讀變得更加的便捷，大量的信息源充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，直接的后果就是學(xué)生在碎片化的信息中，放棄了經(jīng)典閱讀的樂(lè)趣�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息具有及時(shí)性、便捷性、開(kāi)放性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也具有極端的不穩(wěn)定性和不確切性，從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，文字、文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性是難以得到保證的。在碎片化的讀圖時(shí)代，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生回歸文字本身的經(jīng)典閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸。

　　二、基本路徑

　　（一）學(xué)貴有疑：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，將知識(shí)講授清楚，給學(xué)生講得沒(méi)有問(wèn)題了，是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這種心理的驅(qū)導(dǎo)下，學(xué)生漸漸不會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑了，突發(fā)奇想、富有創(chuàng)意的思維被嚴(yán)重破壞。事實(shí)上，教師向?qū)W生提問(wèn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提問(wèn)。問(wèn)題的關(guān)鍵，不是學(xué)生提問(wèn)正確與否，而是學(xué)生是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性思維方式。教師掌握話語(yǔ)權(quán)威的課堂，直接將導(dǎo)向性的文學(xué)史、語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)論性地發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成能力，則是一頭霧水。成功的教學(xué)流程，教師應(yīng)該先聽(tīng)取學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象的想法，不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師或?qū)W界的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)原典閱讀，提出自己的'觀點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)言理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的富于啟發(fā)意義的個(gè)性評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生帶著種種問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)教師答疑解惑后，在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域具有了更加寬廣的視野，產(chǎn)生更高層次的問(wèn)題，這是漢語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑。

　　（二）創(chuàng)設(shè)交互式課堂和融合式課程

　　因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)是孔子留給我們的寶貴教學(xué)財(cái)富，在互聯(lián)網(wǎng)教育的當(dāng)下，我們嘗試創(chuàng)設(shè)具有參與感和存在感的交互式新課堂，真正因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，教師講得很精彩，但學(xué)生不感興趣，在學(xué)生座談會(huì)上，我們問(wèn)及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生坦言，他們聽(tīng)不聽(tīng)課、回不回答問(wèn)題，結(jié)果都是一樣的。這引起了我們的思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)不感興趣的關(guān)鍵是沒(méi)有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，找不到存在感和完成任務(wù)的成就感�；�于這種思考，我們嘗試建立交互式課堂體系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)在其中的價(jià)值。首先，轉(zhuǎn)變教師交互式課堂，要求教師的角色身份是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，布置閱讀或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要通過(guò)課前自學(xué)課程內(nèi)容提出問(wèn)題，老師的責(zé)任是解答學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)理論解決問(wèn)題，而課堂則變成了師生互動(dòng)的空間，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。把傳統(tǒng)教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維能力，這不僅能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，在學(xué)生的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑中，教師也得到發(fā)展和鍛煉。成功的教學(xué)模式是教學(xué)相長(zhǎng)的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理不僅要培養(yǎng)學(xué)生，更要培養(yǎng)教師。其次，實(shí)行融合能力培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同興趣方向，有的放矢地設(shè)置課程，教師主要開(kāi)設(shè)教學(xué)能力實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如書(shū)法、教師語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)、教師禮儀表達(dá)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)和朗誦藝術(shù)等課程。文案宣傳則以文字表達(dá)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐演練為主的應(yīng)用文寫(xiě)作、文秘與公關(guān)、口語(yǔ)表達(dá)、辦公自動(dòng)化、文字編輯處理和電子書(shū)設(shè)計(jì)等課程，將漢語(yǔ)言知識(shí)與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、社區(qū)文化管理及廣告文案等行業(yè)融合。新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)編輯則以互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的文字能力提升、網(wǎng)站內(nèi)容策劃及電子項(xiàng)目包裝為目標(biāo)設(shè)置課程。

　�。ㄈ�）倡導(dǎo)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀

　　國(guó)學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)，沉淀著豐厚人文積淀和民族內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)瑰寶，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的魅力凝結(jié)，閱讀體驗(yàn)是與智者的心靈對(duì)話，在高校課堂，要有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。首先是教師層面，教師選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典著作是保證學(xué)生有效持續(xù)閱讀的前提，而教師合理監(jiān)督評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果是提升學(xué)生閱讀效果和能力的重點(diǎn)。其次是學(xué)院層面，鼓勵(lì)學(xué)生成立讀書(shū)社、書(shū)友會(huì)和國(guó)學(xué)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，借助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)定期組織經(jīng)典誦讀、經(jīng)典書(shū)法、名劇演出以及讀書(shū)報(bào)告等形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的熱情，營(yíng)造校園讀書(shū)氛圍。在中國(guó)彰顯文化大國(guó)魅力語(yǔ)境中，社會(huì)需要大量具有漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力人才。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是具有較高人文修養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)需要的通用專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的最終目的不僅僅是傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，喚起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自豪感。國(guó)學(xué)大師章太炎曾說(shuō)“：今夫血?dú)庑闹�之類，惟人能合群。群之大者，在建�?guó)家，辨種族。其條列所系，曰語(yǔ)言、風(fēng)俗、歷史。三者喪一，其萌不植。”（《章太炎全集》，上海人民出版社，1984.）文化底蘊(yùn)和精神涵養(yǎng)是民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的深情，以及文字的鑒賞力、表達(dá)力、書(shū)寫(xiě)力和創(chuàng)造力，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的使命。

　　作者：高巖 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

漢語(yǔ)言文學(xué)論文2

　　一、人才培養(yǎng)模式當(dāng)代大學(xué)的根本任務(wù)就是人才培養(yǎng)

　　1996年的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和 20xx 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中最早提及了“人才培養(yǎng)模式”，但沒(méi)有明確其具體含義。到了1998年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)模式概括為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。近年來(lái)，在高等教育體制改革與教學(xué)改革的進(jìn)程中，“人才培養(yǎng)模式”不斷被提及、論述，但對(duì)其理解可謂眾說(shuō)紛紜。一是廣義說(shuō)，認(rèn)為人才培養(yǎng)既要設(shè)計(jì)和建構(gòu)培養(yǎng)過(guò)程，也要管理培養(yǎng)過(guò)程，把“人才培養(yǎng)模式”理解為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度評(píng)價(jià)體系等多種要素的組合。二是狹義說(shuō)，認(rèn)為培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，此說(shuō)法源于教育的基本問(wèn)題———“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具備人才培養(yǎng)模式的共性，也體現(xiàn)出其特殊性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要凸顯教師教育的針對(duì)性，踐行教師教育一體化的重大趨勢(shì)。始于20xx年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在培養(yǎng)模式上，要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。在借鑒高師兄弟院校成功做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育改革，依托河南教育學(xué)院與鄭東新區(qū)聯(lián)合申報(bào)的“校-地協(xié)同創(chuàng)新”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們探索出“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”人才培養(yǎng)模式，具體而言，指的是組織漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，在完成主要課程的學(xué)習(xí)之后，到中小學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的教師職能，原任課教師置換到高師院校接受一段時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式�！绊攳弻�(shí)習(xí)、置換研修”是終生學(xué)習(xí)理念以及教師教育一體化在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的銜接，確保地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)主動(dòng)參與高師院校對(duì)未來(lái)教師的全面培養(yǎng)，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，提升在職教師的理論素養(yǎng)。

　　二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上制約著培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等。要改革傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，務(wù)必準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，如火如荼的語(yǔ)文新課改，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新形勢(shì)下的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。首先，需要具備全面、扎實(shí)的文史哲知識(shí)與良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，簡(jiǎn)言之，即具有較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；其次，需要具備一定的語(yǔ)文教育學(xué)及教育、心理學(xué)素養(yǎng)，熟悉語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律；再次，需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐技能，擅長(zhǎng)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文，能夠自覺(jué)遵守語(yǔ)文教師的職業(yè)道德規(guī)范。鑒于此，我們將高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有堅(jiān)定的政治方向，高尚的職業(yè)道德，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教學(xué)思想和教育觀念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、系統(tǒng)的教育技術(shù)與方法，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從事中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。

　　三、課程設(shè)置

　　課程是實(shí)現(xiàn)教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發(fā)展方向。就目前而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡如人意，比如：師范性與學(xué)術(shù)性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業(yè)課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)缺乏連貫性，實(shí)踐課程薄弱等。進(jìn)行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業(yè)化為方向，注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般，體現(xiàn)卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統(tǒng)化為導(dǎo)向，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程整合為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，這就要壓縮學(xué)科專業(yè)課、擴(kuò)大公共基礎(chǔ)課和教師教育課、增設(shè)選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)源于培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要緊緊圍繞“中小學(xué)語(yǔ)文教師”專業(yè)素養(yǎng)的特殊性，進(jìn)行課程資源和結(jié)構(gòu)的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)外，還要增設(shè)國(guó)防與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。在教師教育方向課模塊，除開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話與漢字規(guī)范之外，還要開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，除開(kāi)設(shè)普通邏輯、基礎(chǔ)寫(xiě)作、中外歷史概論、兒童文學(xué)、文學(xué)概論之外，還要開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、中國(guó)學(xué)術(shù)思想史、文章學(xué)與語(yǔ)文教育等。在專業(yè)方向課模塊，改變現(xiàn)行分學(xué)期分時(shí)代講授文學(xué)作品選的做法，以古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史為綱，結(jié)合文學(xué)史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學(xué)著作，縮短授課時(shí)間，增強(qiáng)文學(xué)課程的連貫性；整合現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)語(yǔ)言類主干課程，開(kāi)設(shè)古漢語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)用學(xué)、教師口語(yǔ)等課程；開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、語(yǔ)文教學(xué)課件制作等。在專業(yè)選修課模塊，開(kāi)設(shè)文學(xué)作品鑒賞理論與實(shí)踐、中國(guó)古代文化常識(shí)、影視文學(xué)、音樂(lè)美術(shù)鑒賞、基礎(chǔ)教育專題講座等。在實(shí)踐模塊，安排崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等。

　　四、實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握了較為扎實(shí)全面的專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)理論，但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教師基本功較差，作為一名中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)技能欠缺，職業(yè)素養(yǎng)不盡如人意。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能僅限于時(shí)間有限的教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)該貫穿于全程教學(xué)之中，著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及教學(xué)技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，寫(xiě)作能力包含基礎(chǔ)文體寫(xiě)作（記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情文等），新聞文體寫(xiě)作（新聞、消息、總結(jié)、報(bào)告等），文學(xué)文體寫(xiě)作（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、童話、課本劇等）。閱讀能力包含瀏覽、精讀，能夠提取信息、把握主旨、培養(yǎng)語(yǔ)感、陶冶情操等�？谡Z(yǔ)表達(dá)能力，包含日�？谡Z(yǔ)交際能力，教學(xué)語(yǔ)言組織運(yùn)用能力和演講、辯論、即興發(fā)言能力等。教學(xué)技能，包含規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)能力、備課上課能力、班級(jí)管理能力等。各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要以相應(yīng)課程為平臺(tái)，貫穿于全程學(xué)習(xí)之中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法與手段，靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“師范教育”逐步被“教師教育”所取代，文字上的變化，彰顯了教育發(fā)展觀和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。在教師教育改革的號(hào)角下，“卓越教師計(jì)劃”的實(shí)施、教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的立項(xiàng)建設(shè)，為教師教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。擁有在校生數(shù)量眾多的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，唯有在相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，立足專業(yè)自身狀況，在“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念的指引下，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)方法與考核方式，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文3

　　1引言

　　在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極嘗試各種漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)與流媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，盡管已經(jīng)取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認(rèn)為在探索漢語(yǔ)言文學(xué)課程與流媒體技術(shù)整合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合流媒體技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，從而充分挖掘出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的有效整合，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與影視流媒體技術(shù)相結(jié)合，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)信息與流媒體技術(shù)的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的三種整合形式，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)及其他課程教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

　　2流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合形式研究

　　漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，從整體上把握文章的寫(xiě)作背景、主題思想、故事情節(jié)、人物特征等，當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握文章時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看流媒體影視作品，讓學(xué)生更加直觀地去感受文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，比對(duì)影視作品與紙質(zhì)作品之間的差異性。當(dāng)學(xué)生在對(duì)文章已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解之后，學(xué)生基本上都能夠自覺(jué)地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質(zhì)作品與影視作品兩種不同藝術(shù)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來(lái)看，而是帶有一種強(qiáng)烈的目的性進(jìn)行比較、揣摩與探索，可以幫助學(xué)生更好地了解影視作品的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等，這些都是由于流媒體影視較強(qiáng)的感官性及表現(xiàn)力所呈現(xiàn)出來(lái)的。流媒體影視作品讓學(xué)生能夠更快融入故事情節(jié)當(dāng)中，將自己的真實(shí)感受融合到作品當(dāng)中，體會(huì)作者的真實(shí)感受，從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)與生動(dòng)的流媒體技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)與教育方式。該方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，產(chǎn)生移情教育效果。這種整體運(yùn)用影視作品的輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加深入透徹地了解作者的寫(xiě)作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí)，如果需要讓學(xué)生深入了解文章作品中的某一環(huán)境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態(tài)，就可以利用流媒體影視片段，單獨(dú)進(jìn)行展現(xiàn)，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品創(chuàng)造時(shí)期的環(huán)境特征及人物特殊的心理狀態(tài)等。流媒體影視片段與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合更容易實(shí)現(xiàn)，教師只需要根據(jù)相應(yīng)的提示執(zhí)行前進(jìn)、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說(shuō)《飄》以電影的形式展現(xiàn)時(shí)，在開(kāi)頭部分就表現(xiàn)出作品較強(qiáng)的歷史性，在南北戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)布上，濃墨重彩地勾畫(huà)了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場(chǎng)景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，還有那硝煙四起的年代帶來(lái)的歷史環(huán)境的真實(shí)感。而主人公郝思嘉也是一個(gè)血肉豐滿的人物形象，她不是一個(gè)單一性格的化身，她對(duì)家園的熱愛(ài)、對(duì)愛(ài)情的追求、對(duì)北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報(bào)復(fù)，她小孩的任性，她在災(zāi)難面前的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱，還有她對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)男⌒∝澙�，正是這些一個(gè)正常人應(yīng)有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，令屏幕上的她凹凸有致。通過(guò)影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個(gè)性鮮明、敢愛(ài)敢恨的.人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言課堂教學(xué)中插入影視文件中裁剪的圖片，并結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行合理的編輯，比如利用特寫(xiě)鏡頭來(lái)展示人物的內(nèi)心情感世界。在傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)中如果能夠運(yùn)用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，展示人物的性格，豐富教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)影片進(jìn)行再編輯加工的過(guò)程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進(jìn)行編輯與修飾，以突出表現(xiàn)人物、事物對(duì)象中最值得表現(xiàn)的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實(shí)現(xiàn)刻畫(huà)人物細(xì)部或者透射人物心理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　3流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

　　實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的交互性流媒體教學(xué)信息不僅可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的傳播，而且可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容的掌握情況，而隨時(shí)調(diào)整流媒體中的視音頻數(shù)據(jù)流。通過(guò)流媒體的視頻及音頻信號(hào)交互與點(diǎn)播功能，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行交叉溝通，學(xué)生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)。此外，流媒體技術(shù)還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線直播，在鏈接網(wǎng)絡(luò)的條件下，教師無(wú)需提前下載或者是存儲(chǔ)需要在課堂上展示的內(nèi)容，就能夠直接播放課堂教學(xué)所需內(nèi)容，既方便了教師的教學(xué)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多及時(shí)有效的信息。學(xué)生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過(guò)程中，一邊回憶教師所講授的內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的思想對(duì)流媒體播放文件進(jìn)行思考，不僅能夠達(dá)到節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，還有利于提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，緊跟教師的思路，不斷思考與創(chuàng)新。豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化流媒體技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與該專業(yè)本身特色十分吻合，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解各種文學(xué)作品的特色，并逐步形成紙質(zhì)作品與流媒體影視作品比較的自覺(jué)性，有利于學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)不同作家作品的優(yōu)勢(shì)與不足。此外，流媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)還可以通過(guò)平臺(tái)將電視的模擬信號(hào)實(shí)時(shí)采集并直播出去，并建立自己的網(wǎng)絡(luò)教育電視臺(tái)。教育管理部門(mén)可以根據(jù)自己教學(xué)規(guī)劃確定所選的頻道，然后采集在平臺(tái)上，這樣就可以讓更多的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要而有針對(duì)性地觀看，并將平臺(tái)的電視頻道建成包含數(shù)百頻道的大型網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)。采用云計(jì)算方式，中心教委可將各學(xué)校的直播信號(hào)融合，并整合后再傳給沒(méi)有直播采集信號(hào)的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。

　　4結(jié)論

　　綜上所述，本研究從漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中流媒體技術(shù)的整體運(yùn)用，流媒體影視段落或者情節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及流媒體影視作品圖片在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面研究流媒體技術(shù)與漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的整合，并指出流媒體技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用所具備的教學(xué)信息交互性，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化的優(yōu)勢(shì)，希望能夠?yàn)榱髅襟w技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其在其他學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文4

　　一、研究性學(xué)習(xí)模式———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試

　　研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細(xì)論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利，對(duì)本科生的教育還停留在灌輸式的知識(shí)傳授階段。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個(gè)層次。

　　1.聽(tīng)———教師的引導(dǎo)、示范作用

　　以往論者也強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的功能，認(rèn)為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對(duì)于原典、原著的研讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托；學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負(fù)擔(dān)過(guò)重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識(shí)與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無(wú)數(shù)并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識(shí)的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。

　　2.讀———知識(shí)的積淀與思想的涵養(yǎng)

　　“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會(huì)這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應(yīng)社會(huì)工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)！錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀�！弊x書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力？讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識(shí)與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢？讀書(shū)筆記有什么用呢？讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力提出了較高的要求。

　　3.說(shuō)———知識(shí)的運(yùn)用與思維的鍛煉

　　沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備與思維方面的操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時(shí)隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細(xì)節(jié)越精準(zhǔn)，掌握的知識(shí)越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專著，討論能靠譜嗎？

　　4.寫(xiě)———文字的運(yùn)用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物

　　這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文。“寫(xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運(yùn)用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨(dú)創(chuàng)性思想的'醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機(jī)整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)術(shù)專著。現(xiàn)在大學(xué)生知道中國(guó)期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對(duì)大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國(guó)期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。

　　二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的可行性

　　人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強(qiáng)的綜合能力。具體如下：

　　第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨(dú)特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個(gè)涵養(yǎng)從何而來(lái)？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進(jìn)行持續(xù)不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。

　　第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想�？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　第三，改變對(duì)教師的考核方式，加強(qiáng)對(duì)教師職稱的評(píng)定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費(fèi)更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對(duì)較弱，在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)難奏效。所以，客觀上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄以往一張?jiān)嚲矶ㄇ�坤的傳統(tǒng)考試模式�！惫P者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設(shè)計(jì)層面。對(duì)比國(guó)外與國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國(guó)內(nèi)大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文？現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機(jī)會(huì)，實(shí)在是機(jī)會(huì)太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造�？鬃釉弧埃簩W(xué)而不思則罔�！爆F(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識(shí)。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文5

　　摘要：針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應(yīng)該以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對(duì)教學(xué)工作展開(kāi)探討。一是立足于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平；二是通過(guò)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)，建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架，同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科間融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)。著眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)科復(fù)合；專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用性教學(xué)

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性

　　作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體，代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對(duì)于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益。辨證的說(shuō)，我們也不能強(qiáng)化用實(shí)用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科，而應(yīng)該看到社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的特定期待。

　　2漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識(shí)都是有用的；職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行，知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。

　　近年來(lái)隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識(shí)譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，且講授的知識(shí)也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。這些現(xiàn)象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。

　　3漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法

　　3.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

　　3.2實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

　　強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

　　3.3理論與實(shí)踐相結(jié)合結(jié)合的教育方法

　　3.3.1漢語(yǔ)言文學(xué)教育不能“紙上談兵”各大中院校都在提倡“應(yīng)用性人才教育”，但是基本都是“紙上談兵”，究其主要原因，還是教育方式的陳舊問(wèn)題。高校教師的教育思維不應(yīng)該只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的精神層面，更多的是應(yīng)該思考如何通過(guò)好的方式，推陳出新，將漢語(yǔ)言文學(xué)推向一個(gè)社會(huì)適用層面，現(xiàn)在社會(huì)上的很多專業(yè)都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的衍生物，比如，文秘，廣告，媒體，傳播，文化產(chǎn)業(yè)管理等等，既然漢語(yǔ)言文學(xué)可以衍生其他學(xué)科，就說(shuō)明它有深入淺出的能力。

　　3.3.2漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該“教學(xué)相長(zhǎng)”高校教師應(yīng)該著力于把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的精深融入新的時(shí)代語(yǔ)言，積極的開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)格局，廣泛的爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置的建議和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)成為學(xué)生的興趣學(xué)科，而不是負(fù)擔(dān)教學(xué)。

　　建立一個(gè)良好的`漢語(yǔ)言創(chuàng)新氛圍，并將這樣的氛圍深入到各個(gè)學(xué)科的探討上，給學(xué)生更多的想像空間和選擇余地，在理論的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的實(shí)踐幫助和就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，教師也應(yīng)該教學(xué)相長(zhǎng)，將自己置身于社會(huì)的大環(huán)境中，善于發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題，大膽嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的輔助教學(xué)手段與學(xué)生深入交流，可以借助時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)媒體，建立師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，表達(dá)心聲，而教師可以通過(guò)這樣的方式總結(jié)心得體會(huì)，更好的開(kāi)展工作。

　　3.3.3學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

　　實(shí)踐活動(dòng)不僅可以驗(yàn)證知識(shí)，重演知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，還可以生成建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。認(rèn)識(shí)這一規(guī)律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)起來(lái)。既動(dòng)腦、又動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與教學(xué)過(guò)程，而不是靜聽(tīng)、靜觀。這是涉及教學(xué)觀念變革的一項(xiàng)具有根本意義的變革。

　　高校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)該充分借助社會(huì)的力量，在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，大學(xué)生就業(yè)必須考慮企業(yè)的人才需求，高校通過(guò)對(duì)大學(xué)生從業(yè)志向的建議要做到有的放矢，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力的審核也應(yīng)本著學(xué)生的能力和實(shí)際情況出發(fā)，高校在處理這些問(wèn)題的時(shí)候都應(yīng)該與接收大學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位交流溝通和反饋。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更多的是要通過(guò)學(xué)校的意識(shí)教育和行為教育激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，才能定位好自己，不走彎路。

　　4漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性

　　教學(xué)的前景展望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是本科院�；蚱胀ù髮W(xué)學(xué)科體系中不可回避的專業(yè)。它是承載與傳播中華文明的核心專業(yè)，是國(guó)家或民族的高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專業(yè)，是其他眾多學(xué)科的工具性專業(yè)，也是提升全民人文素質(zhì)的核心專業(yè)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)對(duì)與漢語(yǔ)言發(fā)展的熱愛(ài)和需求，漢語(yǔ)言的教學(xué)工作也會(huì)隨著時(shí)代的洪流不斷的向前邁進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作只要不脫離理論基石和實(shí)踐活動(dòng)，配合教育單位的創(chuàng)新意識(shí)和體系改革，借助社會(huì)的力量以及黨和政府科學(xué)的指導(dǎo)方針，一定能一步一個(gè)臺(tái)階的走下去。

　　雖然當(dāng)今國(guó)內(nèi)大中院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有很多弊病，但是我們也看到了漢語(yǔ)言發(fā)展的新春天，多數(shù)的院校都在尋求積極穩(wěn)妥的教學(xué)改革方式，以促進(jìn)中文教育的優(yōu)化工作，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，以理論為指導(dǎo)，實(shí)踐為手段的漢語(yǔ)言文學(xué)教育變革正在有條不紊的展開(kāi)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱蕾.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)省開(kāi)課程實(shí)踐教學(xué)初探[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,4.

　　[2]連亞飛.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育實(shí)踐性課程的構(gòu)建[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,6.

　　[3]梁琳.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育的探索[J].中國(guó)校外教育,20xx,11.

漢語(yǔ)言文學(xué)論文6

　　摘要:隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)教學(xué)行業(yè)出現(xiàn)了重大的變革，高等教育中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也將面對(duì)新的機(jī)遇及發(fā)展。教學(xué)已經(jīng)不僅僅只是專注于專業(yè)精英的培育，而是更多的轉(zhuǎn)向大眾教育，成就復(fù)合型人才。因此，在教授漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)跟隨時(shí)代需求，轉(zhuǎn)變教育理念，解決教學(xué)問(wèn)題，研究創(chuàng)新教學(xué)策略，深度實(shí)施教學(xué)改革，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的提升，真正的實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)改革

　　眾所周知，在時(shí)代快速發(fā)展的同時(shí)，人才的全面性發(fā)展將更加適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生更加專業(yè)技能和理論知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注其精神文化方面的積累，提升其綜合素質(zhì)能力，使其能夠成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教授漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，應(yīng)響應(yīng)時(shí)代變化，積極轉(zhuǎn)變教育理念，研究創(chuàng)新教學(xué)策略，深化實(shí)施教學(xué)改革，以此促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的提升，有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。

　　1促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略

　　1．1還原學(xué)生的課堂主體地位

　　我們知道在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的講解和灌輸，而學(xué)生則在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接收的地位。這樣的學(xué)習(xí)模式使得師生之間缺乏有效的溝通互動(dòng)，學(xué)生思維受到限制，沒(méi)有發(fā)揮其探究和創(chuàng)新的能力。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去積極性，課堂教學(xué)水平也將無(wú)法提高。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，將課堂主體地位還給學(xué)生，使其更加自主努力的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)其探究創(chuàng)新精神，這樣才是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的首要方法。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，暢所欲言，表達(dá)不同的見(jiàn)解和觀念，營(yíng)造出和諧融洽積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正的掌握和領(lǐng)悟文學(xué)知識(shí)。

　　1．2運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)

　　隨著技術(shù)的不斷更新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)中。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助多媒體的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。例如，教師在制作教學(xué)課件時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索出豐富的資料和素材，優(yōu)化教學(xué)容量，深化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)課件生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。又如，教師還可以運(yùn)用多媒體構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，依借影音、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等多種形式將教材知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

　　1．3重視漢語(yǔ)言文學(xué)的`人文教育教

　　師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能提升之時(shí)，也應(yīng)對(duì)其積極開(kāi)展人文教育。漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)學(xué)生的文化內(nèi)涵形成及人文精神的塑造是非常有益的。它通過(guò)自身專業(yè)的魅力感染和影響著學(xué)生的思想意識(shí)，傳承著我國(guó)的民族精神和傳統(tǒng)文化。教師作為人文教育的主要傳播者，應(yīng)該以身作則，言傳身教，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，將正確的人文精神及價(jià)值觀念教育給學(xué)生。

　　2開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的方向

　　2．1教育理念的創(chuàng)新

　　教育理念的創(chuàng)新是實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的首要步驟�，F(xiàn)代社會(huì)是以人為本的社會(huì)。因此，教育行業(yè)也將響應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，展現(xiàn)以人為本的精神，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)的人才，重視其發(fā)展的整體性、全面性，以此促進(jìn)人才的綜合能力提升，使社會(huì)發(fā)展更加和諧穩(wěn)健。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)新變革教育理念，聯(lián)系實(shí)際情況，依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新出適合專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生教育需求的教育理念，并做到切實(shí)可行的實(shí)施。

　　2．2教學(xué)方法的革新

　　在實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革時(shí)，教學(xué)方法的革新也是至關(guān)重要的。教師采用適宜的教學(xué)方法有利于教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)高效完成。因此，改革教學(xué)方法是勢(shì)在必行的。教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教材知識(shí)及學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方法，摸索出適合當(dāng)前具體學(xué)情，利于漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)水平有效提升的最佳方法。例如，在教導(dǎo)學(xué)生了解和探究語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

　　2．3教師綜合素質(zhì)的提升

　　教師綜合素質(zhì)的提升也是開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也需要全面提升其綜合素質(zhì)。教師應(yīng)掌握和理解漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)，豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，鞏固專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)的教育學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，不斷的樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，補(bǔ)充和提高自身能力，研究和創(chuàng)造新的課堂學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教學(xué)深入改革，以此推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總之，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，培育出全面的復(fù)合型優(yōu)秀人才。在教學(xué)過(guò)程中，還原學(xué)生的課堂主體地位、運(yùn)用多媒體促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、重視人文教育是提高漢語(yǔ)言文學(xué)整體課堂學(xué)習(xí)水平的有效策略。教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的革新、教師綜合素質(zhì)的提升則是實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的重要方向。本人依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以上建議，希望能幫助漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］金揚(yáng)眉．論漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略及教學(xué)改革［J］．社會(huì)科學(xué):全文版，20xx(8):204．

　�。�3］石慧．論后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，20xx(15)．

　�。�4］金璐璐．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式探微———以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(3)．

　�。�5］張德禮，徐亞?wèn)|．師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐［J］．南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(10).

漢語(yǔ)言文學(xué)論文7

　　一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無(wú)法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

　　1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

　　在高職院校教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛(ài)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過(guò)話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。

　　2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

　　在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹(shù)立科學(xué)的`課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過(guò)為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　3.深入領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念

　　在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過(guò)分注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門(mén)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)技能有著非常重要的作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念，建立起完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文8

　　摘要：古往今來(lái)，中華的文化創(chuàng)城已經(jīng)有了五千年的歷史，在漫漫的歷史長(zhǎng)河之中，中華的文化也在不斷地發(fā)展和傳承，這其中最為精髓的文化傳承便是語(yǔ)言文化，從曾經(jīng)的甲骨文到如今的簡(jiǎn)體中文，從曾經(jīng)的文言文早現(xiàn)在的白話文，漢語(yǔ)的傳承也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);語(yǔ)言應(yīng)用;意境分析

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性

　　漢語(yǔ)言是我國(guó)現(xiàn)用的母語(yǔ)，是我們現(xiàn)代生活的主要交流工具，在應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，在中國(guó)任何一種東西的應(yīng)用都沒(méi)有漢語(yǔ)言應(yīng)用廣泛，所以漢語(yǔ)言在我國(guó)的反戰(zhàn)非常重要。

　　1.提高現(xiàn)代人的內(nèi)涵素養(yǎng)。在我國(guó)的漢語(yǔ)言我文化之中，其所包含的內(nèi)涵是世界上各國(guó)的語(yǔ)言都無(wú)法比擬的，在現(xiàn)代的生活中，也從不缺乏對(duì)漢語(yǔ)深入研究了解的人，這些人無(wú)疑都在漢語(yǔ)言文學(xué)的海洋之中遨游多年，他們內(nèi)心的文化素養(yǎng)以及看待事物的角度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是常人可以想象的，所以研究漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能夠增長(zhǎng)文化知識(shí)，在一定的程度上還能夠提高自身的文化素養(yǎng)。我國(guó)的漢語(yǔ)言文化意境在多年的發(fā)展之中已經(jīng)步入了更高深的層次，其中所包含的人生道理數(shù)不勝數(shù)，只要人們多了解和學(xué)習(xí)，在一定程度上對(duì)于提高現(xiàn)代人的內(nèi)涵素養(yǎng)非常的重要。

　　2.增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)生的文化水平。隨著漢語(yǔ)言在長(zhǎng)達(dá)五千年的歷史發(fā)展，早已經(jīng)是在世界上不可多得的文化經(jīng)典，在這其中有諸多的文學(xué)名著流傳下來(lái)，至今仍被人們廣為傳頌，比如流傳至今的四大名著等諸多的文學(xué)作品，不僅如此，流傳下來(lái)的漢語(yǔ)言文學(xué)非常的多，這樣一來(lái)這些漢語(yǔ)言文學(xué)就會(huì)成為中國(guó)教育事業(yè)上的一大助力，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)之中包含了較多的文化知識(shí)以及傳統(tǒng)，同時(shí)這其中也包含著文明古國(guó)的千年歷史，無(wú)疑這些文學(xué)會(huì)在一定的程度上拓寬學(xué)生的'視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，而且還能夠幫助他們了解我國(guó)的文化歷史，在學(xué)生以后的發(fā)展道路上提供巨大的幫助，所以漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用會(huì)極大地提高我國(guó)學(xué)生的文化水平以及知識(shí)素養(yǎng)。

　　3.有效遏制社會(huì)上的不良風(fēng)氣。在我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)之發(fā)展的歷史之中，經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的洗禮，這些文學(xué)已經(jīng)摒棄其中所含有的糟粕，而文學(xué)的光華正在熠熠生輝。這些漢語(yǔ)談文學(xué)在無(wú)論是在語(yǔ)言的應(yīng)用還是在意境的發(fā)展進(jìn)程之中都有著及其強(qiáng)大的力量，其中包含著對(duì)人文的基本禮儀和基本素養(yǎng)要求，更有古代圣賢令人敬仰的高尚情操，如果將這些文學(xué)在社會(huì)上進(jìn)行廣泛的宣傳一定能夠在未來(lái)有效的遏制社會(huì)上的不良風(fēng)氣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程正在逐漸加快，但是其中不乏風(fēng)氣的改變，近些年來(lái)我國(guó)大力發(fā)展生產(chǎn)力而忽略了對(duì)人文素質(zhì)的監(jiān)督，所以在一定的程度上，我國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣在近年來(lái)有下滑的趨勢(shì)，所以在現(xiàn)階段對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的宣傳應(yīng)用已經(jīng)勢(shì)在必行，引文漢語(yǔ)言文學(xué)中擁有著儒學(xué)等大量文學(xué)大家在生活中的高尚情操，這些可以對(duì)現(xiàn)代人浮躁的心靈得到洗滌和凈化，讓本已經(jīng)有些渾濁的內(nèi)心變得更加的清明澄澈。

　　4.有助于中國(guó)的文化建設(shè)。在我國(guó)多年來(lái)的建設(shè)發(fā)展之中，大多注重生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與科技的建設(shè)，在我國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程之中，多數(shù)都是在經(jīng)濟(jì)科技方面的建設(shè)而忽略了文化的建設(shè)，誠(chéng)然文化是一個(gè)人、一根家庭乃至一個(gè)民族的靈魂，是不可或缺的，它是支持一個(gè)民族在不斷發(fā)展進(jìn)程之中不竭的動(dòng)力，是為之增添源源不斷活力。如果一個(gè)國(guó)家和民族缺少了文化的支持也就缺失了發(fā)展下去的動(dòng)力，所以在中國(guó)文化建設(shè)必不可少，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化主要代表，可以很大的程度上帶動(dòng)中國(guó)的文化建設(shè)，在漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用和文化精髓中包含著大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化，這些文化是我國(guó)歷史流傳的結(jié)晶，對(duì)我國(guó)具有極其重要的文化價(jià)值，這些結(jié)晶在我國(guó)的文化建設(shè)之中可以發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)可以彌補(bǔ)我國(guó)多年來(lái)對(duì)文化建設(shè)忽略而導(dǎo)致的缺陷，從而幫助我國(guó)在文化建設(shè)方面給國(guó)家?guī)��?lái)強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用

　　語(yǔ)言在漢語(yǔ)言文學(xué)之中占有主要位置，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的就是進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用，在現(xiàn)在的社會(huì)中語(yǔ)言的應(yīng)用越來(lái)越多，無(wú)論是在人際交往還是在報(bào)告文件之中，這些有聲的和無(wú)聲的都是語(yǔ)言應(yīng)用的重要體現(xiàn)，下面簡(jiǎn)單介紹語(yǔ)言在漢語(yǔ)言中的主要應(yīng)用。

　　1.用于人際交往之中。在現(xiàn)代社會(huì)這個(gè)龐雜的人際關(guān)系之中，人人際交往能力便是現(xiàn)在社會(huì)中不可缺少的能力。由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的關(guān)系日益密切，不同國(guó)家之間的人員交往也日漸增多，但是在現(xiàn)代社會(huì)之中我國(guó)因?yàn)閼?yīng)試化教育培養(yǎng)的人才只能夠?qū)W習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，而缺乏這種人際交往的能力，所以必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，才能夠鍛煉人際交往能力，尤其是在現(xiàn)代的社會(huì)之中，人際交往能力不可或缺，只有加強(qiáng)人際交往能力才能更好地在現(xiàn)代的社會(huì)之中站穩(wěn)腳跟。

　　2.用于文學(xué)的理解。理解能力對(duì)于現(xiàn)在的人來(lái)說(shuō)也非常重要，語(yǔ)言對(duì)文學(xué)的理解能力有著巨大的作用，在這方面尤其可以提升現(xiàn)代學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，在一定程度上還可以培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣，提高他們的能力，同時(shí)讓他們對(duì)文學(xué)中的文字進(jìn)行研究，理解文學(xué)內(nèi)容不僅僅是字面意思那么簡(jiǎn)單，培養(yǎng)他們的文學(xué)更深層次的理解，有助于提高他們的已經(jīng)分析能力，曾慶他們的閱讀興趣這對(duì)他們以后的生存和發(fā)展也具有重要的意義。

　　3.加強(qiáng)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是一種靜態(tài)的語(yǔ)言應(yīng)用，這種能力并不是表現(xiàn)在口頭上，而是在筆和紙中表現(xiàn)自己的情感，這種能力在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展之中極為重要，無(wú)論是在工作還是在學(xué)習(xí)中都少不了對(duì)寫(xiě)作能力的應(yīng)用，漢語(yǔ)言文學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)用在這方面表現(xiàn)得非常突出，而且應(yīng)用也是極為廣泛，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以更好地提高人們的語(yǔ)言組織能力，在工作、學(xué)習(xí)和生活之中的應(yīng)用非常廣泛，它的重要性也由此可見(jiàn)。

　　三、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用與意境分析的主要問(wèn)題

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程之中占有重要的地位，然而在現(xiàn)階段我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用還不廣泛，在這其中有諸多問(wèn)題。1.現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。隨著我家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與建設(shè)，我國(guó)人民生活水平有了顯著的提高，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的弊端也是不容忽視的，在這之中，很多情況下對(duì)自身的文化修養(yǎng)并不能帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的突出發(fā)展，人們生活水平顯著的提高但是現(xiàn)代社會(huì)浮躁的心也越來(lái)越多，人們都在著重提高生活的經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的意識(shí)，在一定的程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承和發(fā)展，一旦自己對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，也就沒(méi)有失去了自身的修養(yǎng)價(jià)值。這種情況一旦在大范圍內(nèi)產(chǎn)生也就阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用和意境分析的發(fā)展。2.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用和意境分析了解的人少。漢語(yǔ)言文學(xué)隨著歷史的發(fā)展和傳承，經(jīng)歷了千年的歷史，在發(fā)展的過(guò)程中堅(jiān)持對(duì)其進(jìn)行研究和了解的人也是越來(lái)越少，在這個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中很多人在研究的過(guò)程中半途而廢，也有一些人遇到了挫折而選擇放棄，到了現(xiàn)代，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下更加沒(méi)有人愿意對(duì)其進(jìn)行深入的了解和研究。同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用以及意境分析的研究極其乏味而枯燥，在這種環(huán)境中進(jìn)行研究需要非常平靜的內(nèi)心，然而現(xiàn)在人的內(nèi)心已經(jīng)被燈紅酒綠的生活渲染的浮躁而奢華，現(xiàn)在能夠靜下心坐下來(lái)認(rèn)真研究它的人已經(jīng)很少，也就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行廣泛的發(fā)展與傳播。

　　四、提高人們漢語(yǔ)言應(yīng)用和意境分析能力的對(duì)策

　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。要提高人們的漢語(yǔ)言應(yīng)用和意境分析這方面的能力，首先就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，如果學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，在如何的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)都不可能成功，在這方面尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)的教育讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，最直接的辦法就是增大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)他們的閱讀能力，加強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)內(nèi)容的意境分析能力，有效提高他們的閱讀能力；另一方面，還需要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，加強(qiáng)寫(xiě)作能力也是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的一種認(rèn)知和培養(yǎng)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)他們的語(yǔ)言組織能力和協(xié)調(diào)能力，這對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用和提升意境分析能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。

　　2.書(shū)本媒體相結(jié)合教學(xué)。在培養(yǎng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和意境分析能力時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂上的教學(xué)內(nèi)容是最能夠使學(xué)生培養(yǎng)能力的地方，所以，在教學(xué)時(shí)要充分的利用教學(xué)資源。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)模式主要是通過(guò)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)收，教師的講課內(nèi)容經(jīng)常會(huì)被學(xué)生忽略，同時(shí)，學(xué)生對(duì)很多國(guó)代語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行深入的理解，書(shū)本知識(shí)所代表的傳統(tǒng)的講課模式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的需求，所以要結(jié)合媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體模式結(jié)合書(shū)本知識(shí)更容易讓學(xué)生理解其中的含義和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著積極的作用。除此之外，兩者的結(jié)合更容易讓學(xué)生了解文學(xué)的時(shí)代背景，從而使意境分析的更加準(zhǔn)確，更好地提升學(xué)生的意境分析能力。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文9

　　黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展和改革中累積了大量的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成了較為固定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體制。與此同時(shí)，隨著社會(huì)需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，將黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特性予以發(fā)展，令黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得到更為順利的開(kāi)展。

　　一、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)

　　黨校漢語(yǔ)言文學(xué)在具體的應(yīng)用過(guò)程中，主要遵循的是實(shí)用性原則，即要學(xué)員將所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，對(duì)工作的開(kāi)展起到積極有效的促進(jìn)作用。

　�。ㄒ唬┮耘囵B(yǎng)學(xué)員的實(shí)際能力為主要目標(biāo)

　　隨著黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，已經(jīng)為各工作單位及用工企業(yè)培養(yǎng)出了大量的可用、有用、實(shí)用之才。從社會(huì)層面的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為社會(huì)整體的進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。若將范圍予以適當(dāng)縮小，從日常工作的角度來(lái)看，參加黨校培訓(xùn)的學(xué)員均需在日常工作中進(jìn)行大量的文字處理，通過(guò)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)后，學(xué)員從一定程度上形成了較為專業(yè)的文學(xué)能力，日常工作中文字處理的實(shí)際能力得到了極為明顯的.提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學(xué)員能夠在不變的工作時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而能夠更好的為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一分力量。

　�。ǘ�）黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

　　學(xué)員漢語(yǔ)言知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力是極為重要的，屬于黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)一定的教學(xué)讓學(xué)員的文學(xué)素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)員的整體素質(zhì)得到有效地提高，而且這主要體現(xiàn)在學(xué)員在工作中的文字處理及應(yīng)用文寫(xiě)作之中。正是如此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)員在具體的教學(xué)培訓(xùn)中表現(xiàn)得更為積極。

　　二、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中“應(yīng)用性”的特殊性

　　黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的“應(yīng)用性”，但是具體的教學(xué)并不能直接體現(xiàn)出學(xué)員不同職業(yè)的相應(yīng)特點(diǎn)，教師只能在教學(xué)培訓(xùn)中進(jìn)行普遍適用性教學(xué)，讓學(xué)員掌握一系列的應(yīng)用文寫(xiě)作及相關(guān)文學(xué)知識(shí)即可，并不能做到傳授知識(shí)和學(xué)員具體職業(yè)的完全對(duì)應(yīng)，使得教學(xué)無(wú)法直接滿足工作對(duì)于應(yīng)用人才的具體需求。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也是如此，所以并不能為學(xué)員提供強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)和技能，也不能夠直接的體現(xiàn)出具體的經(jīng)濟(jì)效益，具體教學(xué)滿足的只是廣大學(xué)員的廣泛性需求，并沒(méi)有明顯的職業(yè)特征和職業(yè)區(qū)分。因此，為了讓黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”得以保證，我們?cè)谄溥M(jìn)行理解的時(shí)候不能直接套用其他學(xué)科教學(xué)中“應(yīng)用性”的相關(guān)概念，而是要先認(rèn)識(shí)到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎(chǔ)上對(duì)其應(yīng)用性進(jìn)行進(jìn)一步分析。

　　而且，就目前的黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，并不能計(jì)算出到底創(chuàng)造出了多少直接的經(jīng)濟(jì)效益，其是對(duì)學(xué)員工作實(shí)際能力的直接提升，所創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)效益是無(wú)法進(jìn)行量化表達(dá)的，主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展和增長(zhǎng)起到了一定的間接作用。因此，在對(duì)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的“應(yīng)用性”進(jìn)行具體衡量時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從人文的角度來(lái)施以準(zhǔn)確定義。從這個(gè)角度來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體看待，目前在對(duì)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，要先對(duì)其特殊性進(jìn)行綜合考慮，再在特殊性的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用性進(jìn)行深入細(xì)致的思考分析。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要向?qū)W員進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的本身知識(shí)傳授外，還要讓學(xué)員自覺(jué)結(jié)合自身的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，使得學(xué)員的素質(zhì)及素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

　　三、從職業(yè)需求的角度來(lái)提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”

　　從滿足學(xué)員職業(yè)需求的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既要依照漢語(yǔ)言文學(xué)的基本特點(diǎn)，又要將學(xué)員從事的職業(yè)進(jìn)行綜合考慮，以便給予學(xué)員滿足其職業(yè)需求的針對(duì)性技能培訓(xùn)。黨校漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，在長(zhǎng)期的發(fā)展和應(yīng)用中形成了愈發(fā)廣泛的應(yīng)用可能，比如在各種應(yīng)用文寫(xiě)作中的具體運(yùn)用，在單位間信息溝通中的實(shí)際運(yùn)用，在日常工作中的合理運(yùn)用等等。這些都對(duì)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)能力提出了相關(guān)的要求，若要想讓工作的開(kāi)展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，將學(xué)員的職業(yè)應(yīng)用性因素考慮到具體的教學(xué)培訓(xùn)中去，形成更具指向性和針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)模塊，讓學(xué)生的職業(yè)特性在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)在具體工作中得以更好的發(fā)揮。

　　四、從學(xué)員需求的角度提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”

　　黨校主要是為學(xué)員提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，以便合理補(bǔ)充和拓展學(xué)員在實(shí)際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程的應(yīng)用性，需進(jìn)行更為全面的考慮，不光要考慮在職業(yè)需求方面的問(wèn)題，還要考慮在學(xué)員自身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求問(wèn)題，以便讓學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力能夠得到不斷地提升。在學(xué)員自身所具備漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，要想在工作中更好的發(fā)揮自己的促進(jìn)作用，那么就必須具有較為廣泛的知識(shí)涉獵，以便在將基礎(chǔ)理論知識(shí)予以有效掌握的時(shí)候，也將具有高度職業(yè)化特征的理論知識(shí)予以掌握，并保證學(xué)員能夠懂得如何去對(duì)這些知識(shí)的能力進(jìn)行應(yīng)用；同時(shí)，還需要保證學(xué)員所具備的知識(shí)有一定的深度，使學(xué)員擁有的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能夠從“夠用”、“能用”向著“實(shí)用”、“好用”的方向遷移，此時(shí)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系才算是得到了較為完整的構(gòu)建，這樣學(xué)員才能夠在工作中顯得游刃有余。

　　黨校教學(xué)是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)得以展示，那么就必須對(duì)該門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面深入的細(xì)致建設(shè)，以便將其固有特點(diǎn)予以充分發(fā)揮，在結(jié)合黨校教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的“應(yīng)用性”得以合理展示，以此來(lái)使不同學(xué)員的不同需求均能得到較好的滿足，從而讓黨校行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)員的發(fā)展起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]劉明亮.讓激情在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上綻放[J].卷宗，20xx，6（6）

漢語(yǔ)言文學(xué)論文10

　　【摘要】

　　本文首先闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，其次分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)踐強(qiáng)化、德育結(jié)合三個(gè)方面提出了創(chuàng)新思路。

　　【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)方式;創(chuàng)新;現(xiàn)狀;思路

　　漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，是人們交流、工作的基礎(chǔ)，如今已逐漸走向了世界，被許多外國(guó)人民所學(xué)習(xí)與應(yīng)用。漢語(yǔ)言文學(xué)在一定程度上是中華文明與傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容與代表，同時(shí)是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與走向世界的重要載體。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)授課的實(shí)效性。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性

　　經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出了多樣化與復(fù)合型的趨勢(shì)，要求其不僅僅掌握豐富的理論知識(shí)，完善的知識(shí)體系，而更多的是要求其能夠與時(shí)俱進(jìn)，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)方式應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特色，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)、系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源充分應(yīng)用到漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將教書(shū)與育人的教育功能有機(jī)結(jié)合。

　　二、漢語(yǔ)言教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

　　1、教學(xué)方式單一

　　漢語(yǔ)言作為高等教育的重要一門(mén)課程，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)、掌握其它知識(shí)的基礎(chǔ)與前提。實(shí)踐中，如今高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一、缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)的授課主要還是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師備課與授課的重點(diǎn)都在課本上，對(duì)于課本上的字、詞、句講解的比較清楚與詳細(xì)。在信息化時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種先進(jìn)的設(shè)備如平板電腦、智能手機(jī)等的出現(xiàn)，獲取知識(shí)更加的快捷方便。在單一教學(xué)模式下進(jìn)行的漢語(yǔ)言課程，已不能充分吸引學(xué)生的熱情，不能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只依靠講解課本上的知識(shí)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)言文化的真正魅力。

　　2、教學(xué)資源與教學(xué)媒介缺乏吸引力

　　在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的與體系上，但是在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)突破“填鴨式”的教學(xué)方式，記住重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)與體系固然重要，但是讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，在一定程度上不利于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在多媒體時(shí)代的今天，漢語(yǔ)言教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并將其結(jié)合到課堂的教學(xué)過(guò)程中。如PPT、人物傳記視頻資料、圖片、紀(jì)錄片、文化宣傳片等內(nèi)容融合于教學(xué)過(guò)程中，在豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

　　3、未將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

　　德、學(xué)、才、識(shí)全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是知識(shí)貯備扎實(shí)、口才較好、文筆過(guò)硬、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的綜合高素質(zhì)人才。漢語(yǔ)言文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的，一方面是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際與理論水平，形成自己對(duì)于世界與外物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。因此，漢語(yǔ)言學(xué)生的教學(xué)在給學(xué)生灌輸文化知識(shí)的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比如，可以選擇具有創(chuàng)新型的主題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以討論、辯論的'方式進(jìn)行互動(dòng)，交流各自的見(jiàn)解。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容組織演講比賽，這樣不但鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力與應(yīng)變能力，而且有利于學(xué)生口才的提高，本質(zhì)上是其知識(shí)儲(chǔ)備情況，應(yīng)用問(wèn)題能力的一種體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣與熱情。

　　三、創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的具體思路

　　1、內(nèi)容創(chuàng)新

　　漢語(yǔ)和漢字根源悠久，歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，起到維系文明和國(guó)家命運(yùn)的重要使命，可是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生應(yīng)用到漢語(yǔ)言文字時(shí)總會(huì)或多或少地出現(xiàn)偏差。因?yàn)槭艿綒v史、區(qū)域、文化差異所影響，不規(guī)范用語(yǔ)、錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須從根源著手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置里面包括了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》等十?dāng)?shù)種課程，作者認(rèn)為非常有必要對(duì)這些課程進(jìn)行全面的內(nèi)容改革創(chuàng)新。

　　2、實(shí)踐強(qiáng)化

　　讓漢語(yǔ)言文學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面也可以使學(xué)生在就業(yè)后體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在就業(yè)后的作用，可以把教學(xué)重心放在讀、寫(xiě)、說(shuō)幾個(gè)方面，所以教師有必要注意教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力強(qiáng)化工作。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，通過(guò)自我簡(jiǎn)介與回答面試官問(wèn)題的手段，也可以提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。

　　3、德育結(jié)合

　　不能否認(rèn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)如果單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是同我國(guó)應(yīng)用式人才培養(yǎng)目標(biāo)相齟齬的。因此在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)時(shí)，一方面要加強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新方面的研究，另一方面也要尊重傳統(tǒng)文化中的傳道授業(yè)解惑思路，把教學(xué)推到德育層面。例如：教師在講解《大學(xué)》這本著作時(shí)，可以把為人子，止于孝當(dāng)作專題。讓學(xué)生體會(huì)到孝道對(duì)于人生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義。社會(huì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式提出了一定的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先應(yīng)從思想上與時(shí)俱進(jìn)，解放思路，將先進(jìn)的理念與方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文化精髓的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，為將來(lái)走社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文11

　　摘要：要想促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養(yǎng)，就要做好教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：信息化;漢語(yǔ)言文學(xué)

　　一、現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1.對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育不夠重視

　　近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，為了能夠與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，人們對(duì)應(yīng)用型科學(xué)越來(lái)越重視，大力鼓勵(lì)和倡導(dǎo)應(yīng)用型科學(xué)的發(fā)展，卻忽視了對(duì)人文科學(xué)的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學(xué)中重視數(shù)理化的教育，而對(duì)于文科類的教學(xué)卻一直不太重視。這種對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的輕視態(tài)度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性，也采用一種應(yīng)付的態(tài)度，不注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和才情，造成了這一學(xué)科教學(xué)的失敗。

　　2.教學(xué)理念過(guò)于陳舊

　　我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書(shū)院到現(xiàn)在的高校，教學(xué)形式不斷隨著時(shí)代的變遷而改變。然而，作為一門(mén)古老的學(xué)問(wèn)，其教育如若不能隨著經(jīng)濟(jì)文化和現(xiàn)代的行事方式而適當(dāng)變革，那么它就失去了其價(jià)值和意義。就現(xiàn)代而言，很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念過(guò)于陳舊，與中學(xué)乃至小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，基本上都是對(duì)文章的閱讀、背誦，對(duì)文言文、詩(shī)詞的閱讀背誦這類的強(qiáng)制性知識(shí)灌輸。這種強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受的教學(xué)理念，不利于學(xué)生才情能力培養(yǎng)，而且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的滯后，對(duì)于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也沒(méi)有太多益處。所以革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的重要任務(wù)。

　　3.教學(xué)方式過(guò)于單一

　　這種教學(xué)方式方法的單一，從某種程度上講，也是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的不重視。隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)、初中的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取傳統(tǒng)的、如同以往教書(shū)先生般的單一講授和背誦的教學(xué)方式方法，不注重課堂的互動(dòng)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而在人才培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和才情的培養(yǎng)也不是很重視。這種單一的教學(xué)方式和方法，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展以及學(xué)生才情的培養(yǎng)是十分不利的。

　　二、現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展及才情培養(yǎng)的建議

　　1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的重視程度

　　提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視程度，關(guān)乎我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的培養(yǎng)，關(guān)乎祖國(guó)下一代的人生觀和價(jià)值觀的塑造，是不容忽視的。加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重視，我們可以從兩方面來(lái)講。首先，在教育政策上，加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的傾斜和重視。以政策和規(guī)范的形式將信息化發(fā)展和學(xué)生才情培養(yǎng)融入漢語(yǔ)言文學(xué)教育當(dāng)中。比如，可以提高各個(gè)教學(xué)階段中漢語(yǔ)言文學(xué)在整體教育框架中的`比重。在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，要以提高學(xué)生才情為教學(xué)的重要任務(wù)，積極鼓勵(lì)各大高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)有助于學(xué)生才情發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新予以獎(jiǎng)勵(lì)和推廣，并在各類考試中將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，在資金上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展予以支持。相關(guān)部門(mén)可以為漢語(yǔ)言文學(xué)信息化平臺(tái)的建設(shè)提供資金和技術(shù)支持，努力構(gòu)建有利于漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展和傳播的媒介。通過(guò)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的調(diào)研和發(fā)展，開(kāi)拓出符合當(dāng)前主流意識(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)之路。

　　2.更新教學(xué)理念，與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適合當(dāng)前文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏，亟須對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)對(duì)各類文章和古文學(xué)的背誦以及“模式化”的賞析，以應(yīng)付考試。這種模式化的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的，是亟須改變的。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念的革新，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該集中在以提高學(xué)生才情、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高其實(shí)踐能力、豐富漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用這幾個(gè)方面。這就要求教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在保證學(xué)生能夠充分了解我國(guó)語(yǔ)言文化、文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)和以后應(yīng)對(duì)就業(yè)所具備的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式方法

　　要想促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展和學(xué)生才情的培養(yǎng)，就要做好教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)信息化在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這一點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體的運(yùn)用上，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為依托的多媒體教學(xué)能夠使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)變得更加立體、形象、引人入勝。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的辦公自動(dòng)化、企業(yè)信息自動(dòng)化的教學(xué)和訓(xùn)練，有助于其就業(yè)能力的提高。其次，在保證課堂任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以拓展。比如在對(duì)某些古代文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用意境再現(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，有條件的還可以輔以琴棋書(shū)畫(huà)等富有漢語(yǔ)言古韻的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的才情�，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養(yǎng)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展、學(xué)生能力的增強(qiáng)具有重要的意義，然而，現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，還存在很多的問(wèn)題，比如缺乏公眾和教育者的重視、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念陳舊等，都影響了漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展和學(xué)生才情的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其發(fā)展的重視，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法等途徑來(lái)加以應(yīng)對(duì)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)信息化發(fā)展和學(xué)生才情的培養(yǎng)得到落實(shí)。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文12

　　一、漢語(yǔ)言使用與意境分析的作用

　　作為漢語(yǔ)言專業(yè)講師，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力和對(duì)語(yǔ)言意境分析的能力，這也是豐富學(xué)生情感的重要手段。所以，漢語(yǔ)言的使用和意境分析是所有漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。

　　1.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)

　　語(yǔ)言的生命力在于能夠靈活使用，否則，語(yǔ)言就始終處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以，漢語(yǔ)言的應(yīng)用也就促成了漢語(yǔ)言的使用意境。語(yǔ)文知識(shí)的形成與漢語(yǔ)言素養(yǎng)強(qiáng)化相得益彰。例如，在形容風(fēng)景的時(shí)候人們經(jīng)常使用“風(fēng)光旖旎、風(fēng)景秀麗”，如果用作“風(fēng)光靚麗，風(fēng)景艷麗”，不僅讀起來(lái)拗口，就連基本意思也被扭曲，讓美麗的風(fēng)景變得艷俗無(wú)比，讓人無(wú)語(yǔ)。雖然四個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)拎出來(lái)都是形容詞，但是用法差別很大。所以，漢語(yǔ)言的應(yīng)用會(huì)直接影響語(yǔ)境的塑造，說(shuō)“風(fēng)光旖旎、風(fēng)景秀麗”人們會(huì)眼前一亮，甚至可以想象出美好的景色，但是如果用“靚麗、艷麗”形容風(fēng)景，只會(huì)讓人們倒胃口，很難找到美的感覺(jué)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力

　　當(dāng)今社會(huì)，人們除了需要語(yǔ)言交流，還需要借助安靜、舒適的文學(xué)閱讀來(lái)提高修養(yǎng)。所以，在品讀漢語(yǔ)言文學(xué)作品的時(shí)候，不僅需要對(duì)漢語(yǔ)言的使用環(huán)境進(jìn)行了解，還要對(duì)語(yǔ)言的使用意境進(jìn)行深入地了解。如果不了解漢語(yǔ)言的使用方法和意境，就無(wú)法安心閱讀，也不能完全理解文學(xué)作品中極盡深刻而優(yōu)美的語(yǔ)言。例如，在欣賞海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》，最后四句包含作者所有的寄托：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！焙�(jiǎn)單的語(yǔ)言樸素明朗卻又雋永清新，作者對(duì)世界充滿希望，充滿感恩，善良虔誠(chéng)的祈禱，愿每一個(gè)人在塵世間都可以獲得幸福，而自己卻只愿“面朝大海，春暖花開(kāi)”。僅僅依靠語(yǔ)言根本無(wú)法理解全詩(shī)的深刻內(nèi)涵，必須深入體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境，才能在眼前出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面，才能全面、深刻地理解詩(shī)歌。所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的過(guò)程中，文學(xué)鑒賞能力會(huì)逐漸得到提高，欣賞者的審美觀也會(huì)更加準(zhǔn)確和健康。

　　二、如何提高漢語(yǔ)言的使用和意境分析能力

　　1.增加閱讀、朗讀的訓(xùn)練

　　朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的途徑之一，增加文章的`閱讀量，可以讓學(xué)生盡快從整體上把握文章的主題思想。所以，增加閱讀量有助于理解漢語(yǔ)的應(yīng)用，同時(shí)漢語(yǔ)言的意境分析能力會(huì)逐漸提高。最終，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，易于挖掘文章深處的含義，提高對(duì)漢語(yǔ)言的應(yīng)用和分析。

　　2.增加必要的背誦

　　背誦是提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最佳途徑，無(wú)論中國(guó)人學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言還是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增加背誦量必然會(huì)提高語(yǔ)言的運(yùn)用水平。我國(guó)具有五千年的歷史文明，從古到今流傳下來(lái)很多經(jīng)典名篇，學(xué)生如果可以對(duì)這些經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行背誦，不僅可以弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的文化歷史，還能增加漢語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。最終，通過(guò)深刻記憶，學(xué)生可以在自己的文章中引經(jīng)據(jù)典，增加文章的亮點(diǎn)，提高文章的層次，使文章更具有靈性。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文13

　　開(kāi)放教育模式下的專業(yè)建設(shè)，一直是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)基本是專業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)的模式，即由專業(yè)和課程兩大支柱構(gòu)成的高等教育框架。這種模式也是研習(xí)國(guó)際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專業(yè)框架內(nèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。但是，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識(shí)的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現(xiàn)，沖破了傳統(tǒng)的專業(yè)模式和課程結(jié)構(gòu)，在21世紀(jì)交替之際，出現(xiàn)了大量以新學(xué)科為支柱的新型專業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢(shì)。盡管如此，傳統(tǒng)專業(yè)格局內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)仍然難以打破固有結(jié)構(gòu)，依舊是以公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點(diǎn)和交融性功能擴(kuò)大了專業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專業(yè)格局發(fā)生變化的同時(shí)，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。課程內(nèi)容信息交流的便捷無(wú)限擴(kuò)大了課程的信息量；大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)使課程信息的分類管理更加精確；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，使課程內(nèi)容的表現(xiàn)更加清晰、生動(dòng)、直觀、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入在線后，專業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現(xiàn)了眾多的同一專業(yè)的不同培養(yǎng)方向，以及更多豐滿的專業(yè)課程組合模式。

　　例如，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就出現(xiàn)了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；而一直沿用幾十年的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也轉(zhuǎn)型演變?yōu)閷�業(yè)模塊組合結(jié)構(gòu)，即，在過(guò)去的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局上增加了通識(shí)課程模塊、職業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)則模塊組合制度。它為高等專業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進(jìn)行了有效的探索和實(shí)質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，建設(shè)學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)可以借鑒的專業(yè)建設(shè)模式除了中央電大外，并沒(méi)有多少適宜的模式和研究成果。因?yàn)槠胀ǜ叩仍盒５臐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)模式由于其學(xué)生規(guī)模不大，教師投入不足，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，特別是在專業(yè)建設(shè)研究方面，幾乎沒(méi)有什么成熟的改革成就�，F(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)方面，只有國(guó)家開(kāi)放大學(xué)設(shè)有專門(mén)的遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和長(zhǎng)達(dá)30多年的研究經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）專司遠(yuǎn)程教育研究，并辦有《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時(shí)訊版）。特別重要的是他有多達(dá)近千萬(wàn)的學(xué)習(xí)者和近百個(gè)長(zhǎng)達(dá)37年辦學(xué)實(shí)踐的專業(yè)設(shè)置，這是任何遠(yuǎn)程教育研究機(jī)構(gòu)和高校所無(wú)法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實(shí)證研究和辦學(xué)實(shí)踐方面的研究成績(jī)也是無(wú)法與中央電大相提并論）。

　　一、開(kāi)放教育三十年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的成績(jī)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開(kāi)始設(shè)置。至今已經(jīng)走過(guò)30多年歷程。30年來(lái)從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)了完整的遠(yuǎn)程教育歷程。30年中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠(yuǎn)程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，電大的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)就有針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和招生辦學(xué)。從20xx年漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)招生開(kāi)始，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動(dòng)態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時(shí)更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)，基本標(biāo)志是將以往普通高等院校的教學(xué)計(jì)劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識(shí)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課，本科還有補(bǔ)修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計(jì)其實(shí)已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計(jì)納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計(jì)模式，但是課程的運(yùn)行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式實(shí)施階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)此時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運(yùn)行于Moodle平臺(tái)的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)�；�本標(biāo)志是將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程同步運(yùn)行的模式，即：專業(yè)負(fù)責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)上隨時(shí)更新資源、隨時(shí)實(shí)施交互、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)、隨時(shí)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)和管理、隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)、隨時(shí)生成課程教學(xué)資源。

　　進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級(jí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)自媒體+移動(dòng)的嶄新面貌，慕課（公開(kāi)課）和移動(dòng)碎片化資源倒逼遠(yuǎn)程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實(shí)。20xx秋，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)全面投入運(yùn)行，在新的平臺(tái)功能的框架內(nèi)進(jìn)行專業(yè)重新設(shè)計(jì)，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已經(jīng)水到渠成。在新的平臺(tái)模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)依托國(guó)開(kāi)可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個(gè)在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個(gè)細(xì)微的訪客使用細(xì)節(jié)，登陸者可以對(duì)課程所有信息進(jìn)行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)理解成一個(gè)自媒體的`學(xué)習(xí)發(fā)布平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的空間。在國(guó)際方面，關(guān)于遠(yuǎn)程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實(shí)際情況各不盡相同，各國(guó)高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國(guó)的教育體制大不相同，況且漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國(guó)、日本有漢語(yǔ)和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國(guó)大不相同，也沒(méi)有多少可供借鑒的研究成果。

　　二、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開(kāi)辦以來(lái)，一直堅(jiān)持服從我國(guó)普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒(méi)有真正設(shè)計(jì)出具有遠(yuǎn)程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國(guó)重點(diǎn)高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負(fù)責(zé)課程管理。在20世紀(jì)80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高等院校助理中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫(xiě)出一大批被認(rèn)為是當(dāng)時(shí)最優(yōu)秀的課程教材，在當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了很大影響。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對(duì)普通高校的模擬，沒(méi)有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的遠(yuǎn)程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的前身中央電大最早開(kāi)設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒(méi)有領(lǐng)先進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人�？�，先用廣播語(yǔ)音授課，1987年后開(kāi)始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀(jì)開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)施教學(xué)。20xx秋季，按開(kāi)放教育試點(diǎn)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過(guò)中央電大與北大中文系的努力一直堅(jiān)持到20xx年春季結(jié)束。到了20xx年中央電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過(guò)了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒(méi)有大的成績(jī)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理，協(xié)作分級(jí)教學(xué)，所以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）、省級(jí)分部（省級(jí)電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）四級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（前身為中央電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計(jì)，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；省級(jí)分部（省級(jí)電大）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實(shí)和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的確認(rèn)，以及在課程框架內(nèi)對(duì)課程選擇進(jìn)行確定，并負(fù)責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；地方學(xué)院（地市分校）負(fù)責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施和專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的落實(shí)，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；教學(xué)中心（縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)）負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實(shí)施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行課程選擇，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。

　　作為省級(jí)電大的專業(yè)改革，由于受限于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動(dòng)權(quán)是有限的。省級(jí)電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)是針對(duì)不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點(diǎn)在于利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行非統(tǒng)設(shè)課程的特色資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，開(kāi)設(shè)特色欄目，進(jìn)行特色教學(xué)活動(dòng)；專業(yè)管理方面重點(diǎn)在于建設(shè)靈活機(jī)動(dòng)的專業(yè)管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂可操作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)制度、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)空間、團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核機(jī)制；專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績(jī)考核和教學(xué)規(guī)律反思。開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國(guó)開(kāi)、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)動(dòng)、靈活、高效的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，利用Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動(dòng)APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上，開(kāi)展和實(shí)施真正意義上的，以動(dòng)態(tài)資源更新與隨時(shí)活動(dòng)積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標(biāo)，建立教師自主開(kāi)發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語(yǔ)言與文學(xué)兩個(gè)不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過(guò)使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在Moodle平臺(tái)框架內(nèi)重新進(jìn)行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，為開(kāi)放教育在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)

　　基于的漢語(yǔ)言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行的課程教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語(yǔ)言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識(shí)類課程、綜合實(shí)踐類課程。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：本土類課程的漢學(xué)性，語(yǔ)言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識(shí)類課程的社會(huì)性。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)落實(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施、有效教學(xué)反思設(shè)計(jì)；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)總結(jié)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：初期屬于模仿普通高校+遠(yuǎn)程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級(jí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計(jì)模式，但是我們受過(guò)去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計(jì)的“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒(méi)有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運(yùn)行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當(dāng)前開(kāi)放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的Moodle平臺(tái)功能和它支撐下的國(guó)開(kāi)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進(jìn)行富有特色的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)的條件已經(jīng)成熟。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計(jì)一套充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢(shì)在必行。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)、課程團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語(yǔ)言+文學(xué)特色，即語(yǔ)言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)課開(kāi)發(fā)出有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運(yùn)行在平臺(tái)之上的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過(guò)程：例如在每個(gè)課程界面開(kāi)設(shè)的“特色欄目”；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”和“漢語(yǔ)言文學(xué)課程團(tuán)隊(duì)”的專項(xiàng)活動(dòng)。

　　開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受Moodle平臺(tái)啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價(jià)值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為學(xué)分銀行落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計(jì)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過(guò)去一直是面授和初級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠(yuǎn)程“在線學(xué)習(xí)”特點(diǎn)方面還沒(méi)有成功的案例。本課題研究的過(guò)程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實(shí)際應(yīng)用方面，作為一個(gè)高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（20xx秋季開(kāi)辦）從全國(guó)電大20xx年開(kāi)放教育辦學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語(yǔ)言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊(duì)伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，本專業(yè)率先進(jìn)行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、開(kāi)放教育的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究意義深遠(yuǎn)

　　國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立以來(lái)，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出來(lái)，為了適應(yīng)國(guó)開(kāi)即將教學(xué)計(jì)劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計(jì)，避免過(guò)去教學(xué)模式中存在問(wèn)題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺(tái)功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)的運(yùn)行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在Moodle平臺(tái)功能支撐下國(guó)開(kāi)上的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。本課題研究在聘請(qǐng)專家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Moodle平臺(tái)支撐的國(guó)開(kāi)上的教學(xué)功能，確定了漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。在漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，研究了升級(jí)版的開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計(jì)、特色教學(xué)過(guò)程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實(shí)踐教學(xué)、特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（含課程效果、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動(dòng)社團(tuán)（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確定研究試點(diǎn)聚焦基層教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過(guò)課題組和專家研討、會(huì)診，最終形成研究結(jié)論。

　　本項(xiàng)研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談?dòng)懻摲�、定性分析法、定量分析法、�?shí)踐驗(yàn)證法、專家指導(dǎo)法、實(shí)際驗(yàn)證法。聘請(qǐng)了專家（含漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對(duì)山西電大20xx秋以來(lái)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點(diǎn)招生、師資、教學(xué)效果）實(shí)際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對(duì)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過(guò)實(shí)際教學(xué)落實(shí)驗(yàn)證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。

　　經(jīng)過(guò)多年的探索，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達(dá)到將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項(xiàng)研究突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)，使開(kāi)放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實(shí)際的價(jià)值。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文14

　　1完善課程結(jié)構(gòu)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革探析楊玉麗衡水科技工程學(xué)校053000漢語(yǔ)言教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)人才，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要漢語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課程體系改革，按照社會(huì)人才需要，加大漢語(yǔ)言文學(xué)課程比重，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)在課外還需要拓展學(xué)科范圍，將一些基礎(chǔ)知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣能夠更好地將漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行傳承，通過(guò)知識(shí)范圍的拓展，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還能讓學(xué)生提高自身的應(yīng)變能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而成為社會(huì)需要的人才。

　　2改革教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的改變能夠更好地提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛力。在課堂上可以采取互動(dòng)式的教學(xué)和探究式教學(xué)方式。在課堂上師生間的互動(dòng)，能夠讓課堂氛圍輕松，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松的氛圍中能夠更好地提高自我和完善自我。探究式的教學(xué)方式，主要是帶領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到答案，進(jìn)而解決問(wèn)題，最總實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　3應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠更好地提高教學(xué)效率，特別是信息化的發(fā)展，讓漢語(yǔ)言教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，漢語(yǔ)言能夠讓人提高自身的素質(zhì)。信息化的發(fā)展能夠促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，借助多媒體等一些現(xiàn)代工具，能夠更好地把一些影像和聲音結(jié)合在一起，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮淖髌吠ㄟ^(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀的了解漢語(yǔ)言魅力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)有著積極作用，教師在課堂主題所需的各種資源，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后讓學(xué)生在課堂進(jìn)行交流，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好寬松的環(huán)境，讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的潛能，教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要借助新技術(shù)。隨著科技的不斷發(fā)展，為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很好的契機(jī)，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨(dú)特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

　　4滲透德育教學(xué)

　　在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中為了更好地落實(shí)教學(xué)理念，必須將德育滲透到漢語(yǔ)言文學(xué)中去，既可以提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)效率，又可以加快學(xué)生的思想道德建設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠把握德育的時(shí)機(jī)，在課堂上才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)文化的載體，在文化繼承中擔(dān)負(fù)著重任。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視精神層面的教育，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　5提高教師綜合素質(zhì)

　　教師的素質(zhì)直接決定教學(xué)水平，在當(dāng)前教育大背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的技能素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的涵養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，讓教學(xué)水平得到提高。只有教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠讓教學(xué)水平提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)的'改革。教師綜合素質(zhì)的提高能夠提高教學(xué)效率，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展教師綜合素質(zhì)人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生積累濃厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)于提高國(guó)民的整體素質(zhì)有著直接影響，一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還需要拋棄一些陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，作為教師應(yīng)該通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，第一具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握一些理論知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)掌握。第二，應(yīng)該了解一些與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科，例如心理學(xué)和教育學(xué)等一些科目。第三，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)入科技大發(fā)展時(shí)代，只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握比較新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更好地為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

漢語(yǔ)言文學(xué)論文15

　　【提要】漢語(yǔ)是我國(guó)傳統(tǒng)文化于現(xiàn)代傳播的媒介，漢語(yǔ)言通過(guò)文字的形式來(lái)向世人傳播信息以及留存實(shí)物。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言專業(yè)人才的基本素質(zhì)要求，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的寫(xiě)作能力，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文化發(fā)揚(yáng)光大。本文將著重探討當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，創(chuàng)新寫(xiě)作機(jī)制。

　　【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);寫(xiě)作能力;寫(xiě)作教學(xué)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向較多，在專業(yè)的培養(yǎng)上除了語(yǔ)言的掌握之外，其最重要的基礎(chǔ)便是漢語(yǔ)言的寫(xiě)作技能，是學(xué)生今后就業(yè)的基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言專業(yè)水平的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作的培養(yǎng)，從寫(xiě)作教學(xué)上以及多種方式來(lái)完善多方面的不足，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)的寫(xiě)作

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為我國(guó)發(fā)展悠久的專業(yè)之一，在高校的專業(yè)構(gòu)建中尤其是以語(yǔ)言類專業(yè)為重點(diǎn)方向的高等院校來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅是特色專業(yè)，也是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)之一，是中華民族文化的傳承的承接者和發(fā)揚(yáng)者。在現(xiàn)代，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才不僅在漢語(yǔ)的領(lǐng)域，更是遍及了寫(xiě)作、傳媒、藝術(shù)、考古等各個(gè)行業(yè)，所涉及之廣也是其專業(yè)的廣泛性的一個(gè)特征。寫(xiě)作作為漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，是此專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作技能對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底和優(yōu)秀的文字能力是受到社會(huì)企業(yè)青睞的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高等語(yǔ)言類院校對(duì)于該專業(yè)學(xué)生所必須注重的一個(gè)問(wèn)題。促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的寫(xiě)作能力水平的提高，在寫(xiě)作教學(xué)上所付出的努力是不能忽視的，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際要求，突破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，更加有章法、有技巧的去鍛煉的學(xué)生的寫(xiě)作能力是較為有效的一種方法。筆者基于寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的研究，提出一些建設(shè)性的建議。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的見(jiàn)解

　　1.注重教學(xué)中的長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作系列的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，寫(xiě)作的教學(xué)在結(jié)合教材和文書(shū)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該融合社會(huì)發(fā)展的元素，例如時(shí)事、生活事跡、科技進(jìn)步等。在不斷積累素材的'同時(shí)保持一種長(zhǎng)期寫(xiě)作練習(xí)的習(xí)慣，是培養(yǎng)寫(xiě)作思維的一種方法，這種長(zhǎng)效機(jī)制能夠有效保障學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力最直觀的一個(gè)辦法便是開(kāi)設(shè)寫(xiě)作系列的課程，通過(guò)教學(xué)的模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作技巧的掌握。寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作技能。通過(guò)高考模式洗禮后的學(xué)生在在寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)上難免有一些偏差，在寫(xiě)作的模式上以及創(chuàng)意性上稍顯薄弱。在大一時(shí)期的基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練正是回歸寫(xiě)作的最初的意義，重新來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作、訓(xùn)練寫(xiě)作，避免高考高分式模式的作文模式限定了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的無(wú)限可能性的遐想，強(qiáng)化寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)。其次便是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和技能的提升。專項(xiàng)訓(xùn)練是迅速提升寫(xiě)作水平的一種練習(xí)模式。對(duì)于寫(xiě)作出來(lái)的文章的風(fēng)格有多種，每種風(fēng)格所使用的技巧和陳述的方式也是有區(qū)別的。那么，專項(xiàng)訓(xùn)練正好通過(guò)分門(mén)別類的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的寫(xiě)作藝術(shù)和情感的掌握，加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用文、新聞以及創(chuàng)作文學(xué)等不同種類的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中找到適應(yīng)自己的寫(xiě)作風(fēng)格，提升寫(xiě)作的技能。第三個(gè)便是寫(xiě)作成果的檢驗(yàn)。在學(xué)生大學(xué)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉中，技能和理論知識(shí)的掌握程度可以通過(guò)畢業(yè)論文或是作品的發(fā)表等各種形式來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的反饋正好可以為下一屆的學(xué)生做示范和對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的調(diào)整，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，增加趣味性。寫(xiě)作的教學(xué)方式有多種，那么更加有效的教學(xué)范例也是不具備統(tǒng)一性的原則。高校中的教學(xué)方式不一，但存在的一個(gè)特性便是教學(xué)的內(nèi)容較抽象化、不易理解，且對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，大多的是心領(lǐng)神會(huì)，具體分析反而過(guò)于枯燥和空洞。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)技術(shù)和多方信息的指導(dǎo)，增加課堂的趣味性，避免在課堂上出現(xiàn)枯燥、沉悶的氣氛。例如，在講述經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一種很好的手段，通過(guò)多方面的畫(huà)面視覺(jué)的展示化抽象為具體，從側(cè)面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)。既可以增加課堂上的趣味性也是創(chuàng)意型寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)。寫(xiě)作的創(chuàng)意不是憑空想象出來(lái)的，而是根據(jù)多方面信息的綜合和分析，從而產(chǎn)生的新穎想法。創(chuàng)新型寫(xiě)作更能社會(huì)文化發(fā)展中具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。3.建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系。寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作成果的一種檢驗(yàn)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作不足的一種途徑。建立科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的一種的有效的措施，在體系中應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。在課堂上適當(dāng)?shù)墓�開(kāi)點(diǎn)評(píng)或是學(xué)生的互評(píng)可以適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)學(xué)生不同寫(xiě)作思想之間的交流以及對(duì)于自己寫(xiě)作中不足的認(rèn)識(shí)，從而更好的強(qiáng)化自己的寫(xiě)作能力。

　　三、小結(jié)

　　總的來(lái)說(shuō)，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，重要的還是不斷的練習(xí)和評(píng)價(jià)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新思路、產(chǎn)生新想法，在評(píng)價(jià)中找到問(wèn)題、解決問(wèn)題。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，既是方便學(xué)生融入社會(huì)也是在文化道路的傳播上增添了一批具備良好素質(zhì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.李小亞20xx《如何提高高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力》，《讀與寫(xiě)》（教育教學(xué)刊）第2期。

　　2.洪振梧20xx《加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力》，《讀與寫(xiě)》（上，下旬）第20期。

　　3.楊榮20xx《淺談如何培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力》，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第14期.

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[優(yōu)]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文05-15