高中地理課堂教學(xué)中的融合

　　在數(shù)字化時代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點與難點很難被及時消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在“生本教育”教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。

　　第1：GIS在高中地理課堂教學(xué)中的融合

　　【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用更加廣泛，促進(jìn)了各個學(xué)科教學(xué)效率的提升。

　　同時，GIS在高中地理教學(xué)中的作用也越來越大，它豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

　　文章主要分析了GIS技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】GIS高中;地理;融合

　　GIS即地理信息系統(tǒng)(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem，GIS)指在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。

　　GIS技術(shù)能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向?qū)W生展示一些地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

　　一、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的條件

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛，并且促進(jìn)了各個學(xué)科教學(xué)的效率的提升。

　　同時GIS技術(shù)能夠在地理教學(xué)中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

　　同時要充分發(fā)揮GIS技術(shù)在教學(xué)中的作用，學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學(xué)。

　　同時教師在應(yīng)用GIS技術(shù)時，還應(yīng)保證學(xué)生具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得教師在通過GIS輔助教學(xué)時能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容。

　　同時教師在應(yīng)用GIS技術(shù)時應(yīng)注意對自身教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。

　　傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中主要通過課本、板書、講解等方式來教學(xué)，學(xué)生主要是聽和記憶，教學(xué)模式主要是向?qū)W生講解教材上的知識，在通過練習(xí)一些課后習(xí)題鞏固知識。

　　這種方式使得學(xué)生只能被動的接受，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)。

　　GIS技術(shù)在高中地理中的應(yīng)用使得地理教學(xué)形式發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力。

　　二、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的目標(biāo)

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，GIS技術(shù)在地理科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。

　　其在社會經(jīng)濟(jì)、文化、基礎(chǔ)設(shè)施、城市規(guī)劃等的數(shù)字管理中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為人們迫切需要的技術(shù)。

　　并且隨著地理信息技術(shù)在社會中的普及，社會對具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的人才的需求更大，因此GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中屬于非常重要的內(nèi)容，將其加入高中地理課程體系，讓學(xué)生意識其在生活及生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，充分體會到掌握地理信息技術(shù)的重要性。

　　并且通過讓學(xué)生感受到GIS技術(shù)的實際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識，并全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和潛力的發(fā)掘。

　　并且地理信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，教師通過感受到其實際的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生是思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

　　并且GIS技術(shù)也是一種高中地理教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段。

　　教師在借助GIS技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸深入了解地理信息技術(shù)，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng)，提高學(xué)生對地理問題分析和解決的能力。

　　并且GIS技術(shù)具有強大處理和操作功能，能夠科學(xué)有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進(jìn)行使地理教學(xué)更加形象直觀，加強學(xué)生的理解。

　　并且GIS技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理要素，輔助學(xué)生分析地理事物各階段的特征，從而更準(zhǔn)確的了解地理事物的發(fā)展過程。

　　三、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的應(yīng)用

　　GIS技術(shù)具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。

　　GIS的圖層管理功能能夠?qū)Φ貓D的點線面進(jìn)行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學(xué)生在觀察時不能清晰的辨認(rèn)某一地理事物的分布特征。

　　教師在教學(xué)中可以應(yīng)用GIS的圖層管理功能對各個圖層進(jìn)行管理，并進(jìn)行針對性的分析，讓學(xué)生能夠了解到更詳細(xì)清晰的地理知識。

　　GIS技術(shù)的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數(shù)據(jù)的生成。

　　具體的應(yīng)用方式是通過GIS軟件繪制各種交通圖、地形分布圖、河流分布圖、旅游分布圖等，教師通過結(jié)合具體的地圖來講解對應(yīng)的地理知識，讓學(xué)生能夠邊觀察邊聽講，從而更有效的掌握地理事物的本質(zhì)特征和分布規(guī)律。

　　如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的知識中，教師可以通過GIS的數(shù)字高程型來讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，然后通過對應(yīng)的地形剖面圖來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

　　同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到地理知識對應(yīng)的圖形，從而更好的理解。

　　教師可以通過柱狀圖、直方圖、坐標(biāo)散點圖、餅狀圖等來使地理數(shù)據(jù)可視化，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成圖形信息，從而更好掌握地理事物的規(guī)律。

　　如可以將中國人口密度的數(shù)據(jù)表制作成分層設(shè)色專題圖的方式來表現(xiàn)中國人口分布空間的不同，讓學(xué)生能夠更有效的總結(jié)人口的分布特征。

　　同時教師可以通過應(yīng)用GIS強大的空間分析功能，空間分析主要是對地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要是通過對地理對象分布、位置、演變等來幫助學(xué)生了解其對應(yīng)的地理成因和規(guī)律等。

　　教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對不同的專題地圖進(jìn)行疊加分析等，讓學(xué)生了解地理事物特征的成因和規(guī)律。

　　如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的內(nèi)容時，教師可以利用GIS技術(shù)疊加農(nóng)業(yè)地域分布圖和相關(guān)的氣候圖、地形圖等，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)地域成因。

　　總之，GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)充分提升自身教學(xué)水平，熟練應(yīng)用GIS相關(guān)軟件，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)能力。

　　第2：生本教育理念下高中地理課堂教學(xué)策略

　　摘要：在數(shù)字化時代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。

　　但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點與難點很難被及時消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。

　　因此，在“生本教育”教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)

　　一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究

　　本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。

　　(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。

　　根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。

　　由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。

　　(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。

　　86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。

　　綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。

　　既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。

　　因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。

　　老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。

　　二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析

　　高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略:第一是面向全體策略。

　　所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。

　　第二是互動探究策略。

　　這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。

　　互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

　　第三是因材施教策略。

　　因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

　　在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。

　　當(dāng)然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補接受式教學(xué)的不足。

　　第四是概括總結(jié)策略。

　　老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進(jìn)行溝通及信息傳遞。

　　老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當(dāng)時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。

　　第五是多元評價策略。

　　多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。

　　多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

　　三、結(jié)語

　　在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。

　　教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。

　　這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]宋健，呂宜平，蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2014，28：76-78.

　　[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學(xué)中的踐行[A].新教育時代(2015年11月總第5輯)[C]，2015:1.

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