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芻議高中化學合作學習環(huán)境的創(chuàng)建
摘要：創(chuàng)建支撐合作學習的有效學習環(huán)境，首先是創(chuàng)建能滿足學生歸屬感和影響力需要的情感環(huán)境，然后是創(chuàng)建鼓勵師生、生生交流合作的平等民主的人際關系環(huán)境以及創(chuàng)建以學生為主體的時空環(huán)境;合作學習環(huán)境需要教師和學生共同培育。
論文關鍵詞：合作學習,學習環(huán)境,情感環(huán)境,人際關系環(huán)境,時空環(huán)境
實施合作學習，首先必須改變傳統(tǒng)的學習環(huán)境。在目前的絕大多數(shù)課堂教學中，貫徹的是“以知識為本”的課堂教學思想，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，在客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化的學習環(huán)境，而合作學習是“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的愉悅。實施合作學習，教師就應該為學生創(chuàng)造一個開朗、積極向上的學習環(huán)境，消除學生心理上的不安全因素，給學生留下足夠的時間和空間，使學生在一個充滿信任、互相幫助、互相激勵的學習環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的特長和智慧，互相交流與合作，從而達到共同提高，共同進步的目的。
1 創(chuàng)建合作學習的情感環(huán)境
合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于學生來講，學生能否很好地合作交流，在很大程度上取決于教師能否營造一種寬松、愉悅、暢所欲言的氛圍，讓每一位學生體會到一種歸屬感。對于教學來講，合作學習的假設是“只有愿意學，才能學得好”，那么只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會產生交往和合作的需要，才會感到學習是有意義的，才愿意學，才能學的好。
歸屬感就是安全感。當學生被組織認同時，他自然會有安全感。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只重視少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而一些學習困難生則往往被忽視，無形中給部分學生帶來心理上的壓力，師生關系很不和諧，有些學生厭學、厭師，甚至對教師有敵對情緒，影響了學生的全面發(fā)展和教育教學質量的提高。實施合作學習，教師必須給學生創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，用各種方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解和寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
影響力的需要其實就是學生從內心感覺到自己受到尊重，產生這種感覺就需要教師對學生適時、適當?shù)墓膭�。傳統(tǒng)教學中部分教師對中等或中等以下學生的忽略，對一些學習困難生的不屑一顧甚至諷刺挖苦，都使這些學生缺乏學習興趣，失去學習信心，甚或放棄學習。在合作學習的課堂教學中，教師應掌握并運用好課堂這個杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，特別是對待那些學習上有困難的學生，教師要盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，對他們在學習中的每一點進步，教師要及時地予以表揚和鼓勵，使每個學生都能真切地感受到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
2 創(chuàng)建合作學習的人際關系環(huán)境
教育本身就是人和人之間的活動，是通過師生、生生關系借助其他物質條件和手段，達到一定教育效果的活動。實施合作學習必須徹底改變傳統(tǒng)教育下的師生、生生關系，構建適應合作學習的新型的人際關系。
師生關系是整個教育活動的核心。良好的師生關系有三個特征：一是合作。合作意味著教師和學生在人格上是平等的，教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。二是和諧。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。和諧師生關系的核心要素是愛，教師對學生傾注相當?shù)臒崆�，對學生的學習、生活等各方面予以關注，能夠使教師和學生在相互依存中取得心靈的溝通，以共同分享成功的快樂。三是互動。教學過程是一種通過師生互動，達到教學相長的過程。在合作學習中，師生關系應是雙向的、交互作用的對話。教學不再是有知識的教師較無知識的學生，而應更多地體現(xiàn)為師生共同探討，相互影響，教師應更多地作為傾聽者、引導者、鼓勵者，教師和學生應共同成為知識的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
生生關系是合作學習成功的關鍵。生生合作關系就是學生之間相互依賴、相互幫助、共同進步的關系。在傳統(tǒng)教學中，學生之間的交流比較少，大部分學生只顧自己的學習，特別是一些成績好的學生擔心影響自己的學習成績而不愿去幫助學習成績比較差的同學，學生的學習環(huán)境相對比較封閉。實施合作學習，必須更新學生的學習觀，逐步形成一種小組之間競爭、小組之內合作，互相幫助、共同提高的學習環(huán)境。在學習過程中，學生與學生之間的合作方法有三種：一是課前合作。高中化學新教材理論性更強，更抽象，絕大部分學生在個人預習教材時，要理解教材，存在一定的困難，教師應提倡學生通過課前合作來消化教材。二是課上合作。學生之間的課上合作需要教師舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多地給予學生，放手讓學生們去合作，要解決學習中的難題，教師只需指點迷津。三是課后合作。課堂教學時間和內容有限，教師應積極鼓勵學生在課后廣泛瀏覽課外資料，多了解相關理論，加強對一些重點疑難問題的研究與探討，鼓勵成績較好的學生主動幫助成績較差的同學解決學習上的困難。
3 創(chuàng)建合作學習的時空環(huán)境
在傳統(tǒng)教學中，課堂教學時間往往由教師控制。教師講，學生聽;教師寫，學生記。雖然有時教師也讓學生參與到教學中來，但也僅僅局限于形式，只照顧少數(shù)尖子生，教師由于擔心影響自己的教學進度，對學生在回答問題過程中出現(xiàn)的意外情況，往往很少給學生留下更多的時間去思考、討論。這種教學方法從表面上看，有時氣氛的確比較活躍，但實際上仍然以教師為主，學生的主體地位并沒有得到充分的發(fā)揮。合作學習要求充分發(fā)揮學生的學習主動性和主體性，給予學生足夠的小組學習時間，讓他們通過自己的理解和同伴之間的交流積極主動地建構自己的知識體系。合作學習不僅僅是討論和發(fā)表個人見解，它要求小組成員通過一段時間的學習，學會相關知識內容，這些內容往往是一課的主要知識點，所以短時間內不可能非常圓滿地完成任務，應該把盡可能多的時間留給學生，讓他們在各自的學習小組中，按照各自分工共同做好相關知識的學習。
總之，支撐合作學習的有效學習環(huán)境應有利于協(xié)作、實驗和探究，鼓勵各種信息和觀點的開放與交流。只有這樣的環(huán)境才能使學生有安全感，才能使他們自由地發(fā)表個人的意見、探討新的認識、嘗試完成學習任務的不同方法。這樣的學習環(huán)境需要教師和學生共同培育。
參考文獻
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