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有機化學(xué)教考分離改革
有機化學(xué)教考分離改革
摘 要： 為全面貫徹學(xué)校質(zhì)量立校的方針，作者在精品課程有機化學(xué)中試行了教考分離。
本文探討了教考分離的必要性，就教考分離如何實施進行了有益的探索，通過改革提高了教師的教學(xué)積極性，促使學(xué)生認真、刻苦學(xué)習(xí)，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到逐步改善。
關(guān)鍵詞： 有機化學(xué) 教考分離 實施策略
教育部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見指出:高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，又是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)教育正逐步從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，這本身是社會進步與教育事業(yè)發(fā)展的一個重要的標志，但同時也帶來了諸如學(xué)生水平下降，合班課人數(shù)偏多等一系列問題，都可能會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
在擴招的大背景下，如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，成為教育工作者必須思考的一個問題。
考試是教學(xué)過程的重要組成部分，是檢查和反饋教學(xué)質(zhì)量，評價和比較教學(xué)效果的重要手段。
為適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)目標的要求，考試科學(xué)化和規(guī)范化已經(jīng)受到普遍重視，通過科學(xué)而符合教育規(guī)律的考試改革，不僅可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。
有機化學(xué)是我院重要的公共基礎(chǔ)課之一，涉及農(nóng)學(xué)、動科、資環(huán)、生物和食科等專業(yè)學(xué)科，20余個教學(xué)平行班，參與教學(xué)的教師人數(shù)相對較多，而且我院《有機化學(xué)》課程通過多年的建設(shè)和積累，已成為省級精品課程，教考分離改革具有一定的示范效應(yīng)和輻射面，具備作為教考分離改革的試點課程。
1.教考分離的必要性
常見的考試方式主要是教考合一和教考分離。
教考合一就是教師按照教學(xué)大綱的要求，從課堂教學(xué)、出題、閱卷統(tǒng)分、試卷分析均由一人完成的教學(xué)考試方式。
而教考分離是相對應(yīng)于教考合一的考核方式，根據(jù)其形式可分為兩類：一類是任課教師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、閱卷、登分和試卷分析[1];還有一類是建立在教與學(xué)信息充分交流的基礎(chǔ)上，任課教師參與教學(xué)大綱和考試大綱的編制、試卷庫的建設(shè)、評卷等環(huán)節(jié)，但不參與組卷[2]。
根據(jù)這兩種考試模式的特點，我校結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用互動教考分離模式。
在教考合一的模式下，教師既是知識的傳授者，又是教學(xué)效果的檢驗者。
教師根據(jù)所講內(nèi)容和學(xué)生的實際掌握程度來出題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被有效地調(diào)動起來。
這樣學(xué)生水平持續(xù)下降，而試卷的難度也越來越小，從而使教學(xué)大綱得不到全面貫徹，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
同時教師多年教授同一門課程，年年出題，考試內(nèi)容往往具有一定的片面性和傾向性，考試題目重復(fù)率較高，試題類型和試卷結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，易于被某些學(xué)生利用，以獲取較高的成績，而對于平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生則極不公平，嚴重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。
教考分離模式在考核學(xué)生的同時，也在用同一的標準考查教師的授課水平，這就對教師產(chǎn)生一定的壓力，教師將壓力轉(zhuǎn)化為動力，潛心鉆研教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力提高自身的學(xué)術(shù)水平和獲取本學(xué)科前沿知識，將其應(yīng)用到教學(xué)中，提高所講授知識的深度和廣度，促進教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
但同時我們也要認識到不同專業(yè)學(xué)生的水平和學(xué)風(fēng)的差異對教學(xué)效果所帶來的影響，不能簡單地把學(xué)生成績作為評價一位教師教學(xué)水平的唯一指標。
2.教考分離的實施
2.1提高對教考分離重要性的認識
從學(xué)院教務(wù)處到院領(lǐng)導(dǎo)，再到教研室主任，最后到各位任課老師，都應(yīng)該把教考分離當(dāng)做深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要舉措加以實施。
特別是我院《有機化學(xué)》課程是省級精品課程，同時又正在建設(shè)自治區(qū)教學(xué)團隊，一定要充分利用教考分離，把教師的主要精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上，做好教考分離的各項基礎(chǔ)工作。
2.2制定適合教考分離的考試大綱
我們結(jié)合我院定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，探討應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時在深入研究“高等教育大眾化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合教學(xué)大綱制定切實可行的考試大綱，明確各個知識點的難易程度及學(xué)生對它應(yīng)掌握的程度，并注意到修訂后的大綱在一段時期內(nèi)要保持相對的穩(wěn)定性。
2.3高度重視試卷庫的建設(shè)
試卷庫的建設(shè)是教考分離的關(guān)鍵，好的試卷庫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的教學(xué)熱情，使教與學(xué)相得益彰;而不科學(xué)、不專業(yè)的試卷庫則會挫傷學(xué)生和老師的激情，使之成為負擔(dān)。
我院有機化學(xué)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課兩個層次，鑒于目前專業(yè)課學(xué)生人數(shù)少、任課老師少和教學(xué)積累稍薄弱等實際，決定了其暫不適合教考分離，故我們先在公共基礎(chǔ)課上進行試點。
試卷庫的建立必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。
首先要制定切實可行的命題基本原則和要求，由學(xué)科負責(zé)人召集任課教師開會討論，試題內(nèi)容既要考查學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握程度，又要有一定的靈活性和難度;既要利用考試實現(xiàn)教書育人的目的，又要使考試真正成為檢測教學(xué)效果和調(diào)動教學(xué)積極性的重要手段。
一般來說，建立試卷庫主要有以下幾種方法：①購買試題庫;②聘請專家為其命題;③任課老師參與試卷庫的建設(shè)，但不參與組卷，最后由教學(xué)經(jīng)驗豐富且年富力強的教師組卷。
前兩種方式成本太高，且考查的知識點側(cè)重點和難度與本校學(xué)生的實際不太相符，故我們采用第三種方法來建立試卷庫。
組卷時把要考查的知識點按照教學(xué)大綱和考試大綱的要求分為基礎(chǔ)題，提高題和綜合應(yīng)用題三類。
其中基礎(chǔ)題分值至少達到60%，提高題為20%―30%，綜合應(yīng)用題為10%―20%。
這樣不但能達到考查學(xué)生對本門課程掌握的程度，而且能肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出;既有利于發(fā)揮考試的反饋與激勵功能，又有利于教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，減少學(xué)生對教師的依賴性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)的學(xué)風(fēng)。
教考分離的最后階段就是閱卷和試卷分析。
閱卷要求必須是流水作業(yè)，使每份試卷的評分標準盡可能一致，這樣才能使學(xué)生和老師的付出得到公正的反映。
最后是對試卷進行分析，找出每個班級在本次考試中對不同題型和不同章節(jié)內(nèi)容掌握程度的詳細信息，總結(jié)本次考試取得的成績和存在的不足，以便在以后的教學(xué)中推廣好的教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，來提高教學(xué)質(zhì)量。
通過對考試中表現(xiàn)較好的老師和班級予以表揚，達到以考促教，以考促學(xué)的效果。
最后召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，由高年級的學(xué)生向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，而老師則召開教學(xué)研討會，互相介紹自己在教學(xué)上的經(jīng)驗，使教師的教學(xué)藝術(shù)得到進一步的提高，大家的教學(xué)激情被進一步激發(fā)，爭取打造成省級精品教學(xué)團隊。
3.結(jié)語
教考分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，它能夠客觀真實地反映教學(xué)效果，調(diào)動教師投身教學(xué)的積極性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
通過一年教考分離初步試點，我們積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成績。
在教師方面，教研室以教考分離改革為契機，形成了教學(xué)研究的良好氛圍，教師申請高教課題的目標更加明確，并積極撰寫教改論文，在教師間形成了相互學(xué)習(xí)、相互競爭的良好局面，有效地促進了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
在學(xué)生方面，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)的緊迫感和成就感，學(xué)習(xí)的自覺性普遍增強，自學(xué)、互學(xué)的學(xué)風(fēng)正在逐步形成，為教考分離的全面實施奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
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