高中化學趣味實驗設計探索論文

　　【第三篇】論文題目： 高中化學趣味實驗設計探索

　　摘要：高中化學實驗教學是貫穿于化學學科教學中的重要的教學方式之一， 也是培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新以及研究綜合能力的主要的方式�，F(xiàn)代的高中化學實驗需要與時俱進， 根據(jù)新時期的特點來建立化學實驗教學方式。據(jù)此， 本文以一項高中化學實驗作為主要的研究內容， 探究教學創(chuàng)新的相關問題與策略。

　　關鍵詞：高中化學； 實驗教學； 創(chuàng)新；

　　一、引言

　　根據(jù)素質教育的改革背景要求， 在每個學科的每個教學階段都需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)， 并且創(chuàng)新其意識與能力， 使學生能夠進行全面的發(fā)展。以高中的化學實驗教學為例， 應該積極的創(chuàng)新教學的思路及方法， 使學生發(fā)揮自主動腦動手能力， 不斷地提升學生的創(chuàng)新實驗能力。作為學生來說， 只有對一門學科感興趣， 才會將注意力放在學科之上， 并有研究與學習的動力， 尤其是向化學這種需要大量實踐的學科。對此， 本文設計了一種化學實驗的方式， 從化學實驗的趣味性及實用性著手進行設計， 以提升化學實驗的趣味性， 提升學生的學習興趣為設計的目的， 以期能夠為教師之后的實驗教學以及學生的學習方法有所指導。

　　二、實驗的設計目的

　　本文的實驗對象是"一定物質的量濃度溶液的配制"， 這是高中必修的課程內容， 根據(jù)教材的實驗設計內容來說， 主要是想培養(yǎng)學生使用容量瓶以及配置溶液的過程， 通過配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相關的實驗器材與實驗步驟， 學生體會到的只是照本宣科的進行動手操作， 學生對此并沒有太大的興趣， 固定的實驗步驟與實驗結果， 使學生所學習到的只是比較淺顯的東西， 實際也不會得出較好的效果[1]。本著以增加實驗的趣味性的目的， 利用常規(guī)的器材設計了一個實驗， 目的是想引起學生的興趣， 增強學生的創(chuàng)新意識及自主學習能力。實驗的具體過程就是利用酸堿溶液和酸堿指示劑酚酞來實現(xiàn)溶液在無色和紅色之間的多次變色。在實驗進行的過程中， 主要分為兩個步驟， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氫氧化鈉溶液和酚酞來完成化學小實驗[2]。

　　三、實驗操作方法

　　（一） 標準變色反應的實驗方法

　　此次實驗是一個半開放型的實驗， 需要完成實驗設置的兩個標志， 一方面是進行計算， 使配置的材料能夠達到規(guī)定的濃度與數(shù)量， 然后按照教材所顯示的配置過程進行物質量濃度溶液的實驗步驟來操作；另一方面是學生進行自主設計， 利用不同量溶液進行化學實驗的操作。

　　（二） 多次變色反應的實驗方法

　　在進行設計的時候， 還另外為一些能力比較強的同學設置了加分項目， 就是使用提供的一定量的試劑達到更多層次的變色， 為實驗增加更多的挑戰(zhàn)的可能， 這樣還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手操作能力。并提出更多的方案。

　　四、化學趣味性實驗設計需遵循的原則

　　（一） 對應性原則

　　根據(jù)教材的相關的知識點， 再進行實驗設計的時候， 實驗的設計需要以教材作為基礎， 趣味性是一方面， 課本知識的內容也是十分重要的。趣味性化學實驗的開展是為了引起學生學習化學的興趣， 并且提供另一種學習方式。首先， 學生在進行實驗操作時， 1mol/L的氫氧化鈉溶液的配置需要運用容量瓶進行， 這就完成了學習的第一個目的， 使學生學會運用容量瓶配置溶液濃度。除此之外， 學生在進行實驗的過程中需要對相關數(shù)據(jù)進行計算， 以此來保障實驗數(shù)據(jù)的有效性， 這就完成了學習的第二個目的， 復習所學過的"物質的量相關計算"的課程。

　　（二） 個性化原則

　　個性化原則指的是學生之間存在個體的差異， 不同的學生需要不同的方式， 配合學生的學習程度以及思維模式， 使不同的學生都能夠有所收獲。在實驗中， 對于不同的學生分配了兩撥任務， 一是對普通學生的兩次變色實驗的任務分配；另一種是對于能力比較強的學生的加分項目的變色實驗分配。這樣就能夠對于學生進行因材施教， 以滿足不同學生的個性化的學習方式。

　　（三） 開放性原則

　　開放性原則是指在實現(xiàn)任務的固定的情況下， 對于實驗步驟進行放寬， 使學習自己設計實驗的步驟， 能夠使學生所學的知識有所運用。上述實驗步驟方面沒有做出規(guī)定， 也不鼓勵參考教科書， 就為學生發(fā)放了相關的實驗品， 布置實驗時間與實驗任務， 判斷的標準也只是在規(guī)定的時間內完成既定的任務， 就算成功。一方面， 趣味化學實驗的開放性能夠給學生以空間進行思維模式的發(fā)散， 并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；另一方面學生運用不同的素材得到了相同的實驗結果， 為學生的自主動手能力以及相互借鑒方面提供了支持， 使其能夠相互進行學習， 發(fā)揮學生的思維與綜合運用能力。

　　（四） 主體性原則

　　主體性原則就是要以學生作為主體， 使學生真正參與到實驗之中并有所收獲。主動尋找知識， 并且讓學習的過程更加有趣， 使學生不再感到枯燥。根據(jù)以上的過程分析， 在進行實驗的時候， 學生需要一個有趣的實驗平臺， 這就要求老師能夠發(fā)揮主導作用， 讓學生自主進行實驗過程的全控制， 實現(xiàn)學生的主體地位。包括步驟的設計、實驗過程的操作以及實驗結果的交流與總結， 以此來引起學生對于化學實驗以及化學學科的興趣。

　　五、總結

　　綜上， 高中化學實驗的創(chuàng)新發(fā)展， 一方面需要教師能夠緊跟時代發(fā)展的步伐以及人才培養(yǎng)的新要求， 改變自身的陳舊觀念， 積極的接收新的事物與新的方式， 并且發(fā)揮不斷創(chuàng)新的進行改進教學方法， 引起學生的共鳴；另一方面需要學生發(fā)揮自主能力以及思維方式， 并且不斷地通過趣味性的實驗來學習課本的知識， 以此來促進化學學科的進步， 并以此延伸到其他科目的學習之中， 繼而有效的提升自身的全面發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]楊莎。淺談趣味實驗在初、高中化學銜接課程中的作用[J]。化學教學， 2012 （9） ：34~36。

　　[2]鐘文麗。趣味實驗促進高中化學探究學習的實踐與案例[J]。中學教學參考， 2014 （11） ：96~97。

　　更多：高中化學實驗論文

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