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在初中化學教學中，學生的自主學習非常重要，這不僅能夠凸顯學生的教學主體性，促進學生積極地展開對于知識的理解與掌握，也是學生自身的學習能力的一種體現(xiàn)。 教師應當在課堂上深化對于學生這方面能力的培養(yǎng)，要透過多樣化的課堂教學形式來豐富課堂教學活動。 這不僅能夠促進學生對于知識的理解，也能夠深化對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而提升課堂教學效率。
一、激發(fā)學生的自主學習欲望
培養(yǎng)學生的自主學習能力的方法有很多。 教師要有意識地激發(fā)學生自主學習的欲望，要讓學生有更多展開對于相關教學內(nèi)容的自主探究的動力，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。 化學課程是一門趣味性很強的學科，教師要善于挖掘學科中那些好的教學素材。 可以借助趣味化的實驗來活躍學生的思維，促進學生對于教學內(nèi)容的思考與探究，也可以透過一些開放性的教學活動的設計來引發(fā)學生對于教學過程的參與，并且讓學生能夠積極地展開對于相關問題的有效思考與自主學習。 這些都是非常好的課堂教學形式，教師要善于靈活地把握課堂教學的節(jié)奏，這樣才能讓課堂教學質量得到提升。
例如，在學生剛剛開始接觸化學這門課程時，為了激發(fā)學生對于化學課程的探究欲望，并且為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下良好的基礎，我演示了如下課堂實驗。 我將四個事先已沾有不同液體（ 都是無色的） 的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。 學生看到這一幕后都非常驚喜，對于這一系列的實驗過程都充滿好奇。 緊接著，我又演示了“魔棒點燈”、“噴泉實驗”、“燒不壞的手帕”、“清水變牛奶”等實驗，學生看得都非常投入。 隨后我提出： 你們想知道其中的奧妙嗎？ 這魔術的答案就在課本里。 這樣的知識教學導入方式，透過趣味化的實驗，讓學生感受到化學課程的趣味性，也激發(fā)了學生的探究欲望，從而為學生的自主學習打下良好基礎。
二、營造良好的自主學習氛圍
要想讓學生自主學習，教師應當給學生營造良好的課堂學習氛圍。 一方面，教師在知識教學時要注重對于學生思維能力的激發(fā)，要凸顯學生的教學主體地位，要讓學生積極地展開知識的自主獲取。 另一方面，教師應當多樣化課堂教學形式，要透過各種豐富的課堂教學活動以及教學任務的創(chuàng)設給學生的自主學習提供更多空間。 這些都會為知識教學帶來推動作用。 不僅如此，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力與知識應用能力。例如，在講“二氧化碳”時，我首先給學生闡述如下故事： 在意大利有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。 有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。 大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了其中的原因。 學生聽完故事后，都急不可待地想知道“愛犬死亡之謎”，強烈的求知欲激起學生學習探究的熱情。 學生隨之展開問題探究，學生的思維也變得異�；钴S。 這樣的教學形式，不僅為知識教學進行了鋪墊，學生的自主學習能力也得到培養(yǎng)。
三、深化學生自主探究能力的培養(yǎng)
隨著學生積累的知識的不斷增多，思維能力也得到培養(yǎng)，教師應當轉變自己的教學側重點。 要在保障學生對于教學知識有良好掌握的基礎上逐漸培養(yǎng)學生的自主探究能力，這是學生自主學習過程的良好體現(xiàn)。 教師要注重對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生自己進行思考與分析，并且嘗試找到問題的答案。 這樣的學習過程，才能夠讓學生的知識應用能力有所提升，也是讓學生對于知識有更好的理解與掌握的途徑。
例如，在講“鋼鐵的銹蝕與防護”時，為了揭示鐵生銹的原因，教師可以啟發(fā)學生結合生活實際思考鐵生銹的各種情況。 不少學生都想到，在通常情況下，鐵制品放在空氣中會生銹，涂了油漆則不會生銹，干燥的鐵制品也不會生銹等。
然后經(jīng)過學生討論，引導學生提出幾種假設：
�。� 1） 鐵制品生銹是因為與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；
�。� 2） 鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應；
（ 3） 鐵制品生銹是水和空氣共同作用的結果。
在此基礎上引導學生大膽猜想，然后根據(jù)不同猜想設計實驗驗證自己的猜想是否正確，最后由實驗得出結論。 這是一個非常好的獨立思考與自主探究的學習過程。 通過學生的積極探究，不僅讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，學生對于知識的理解與記憶也會更加牢固。總之，在初中化學教學中，教師要深化對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這不僅能夠促進學生對于知識的有效理解與掌握，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力。 教師要有意識地激發(fā)學生自主學習的欲望，要給學生的自主學習創(chuàng)設更好的空間與平臺。 同時，教師要在保障學生對于化學知識有良好掌握的基礎上逐漸培養(yǎng)學生的自主探究能力，這是學生自主學習過程的良好體現(xiàn)。
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