- 相關(guān)推薦
高校會計電算化教學(xué)問題的改革設(shè)想論文
摘要：將計算機技術(shù)融入會計核算工作中后，會計的勞動強度會被減輕，其核算質(zhì)量與水平也會有所提升，因此電算化會計工作逐漸被更多企業(yè)接受。高校也給會計專業(yè)的學(xué)生提供了電算化相關(guān)的課程，使學(xué)生可以掌握更多處理會計事務(wù)的方法。引入電算化教學(xué)后，雖然一部分學(xué)生能夠掌握會計電算化相關(guān)的技術(shù)與新型核算方法，但一些教學(xué)問題仍然存在，因此會計專業(yè)的教師實施了教學(xué)改革。本文主要介紹電算化課程的現(xiàn)有問題與可行的教學(xué)改革方法。
關(guān)鍵詞：高校；會計電算化；教學(xué)；問題；改革方法
1引言
在信息化技術(shù)滲入經(jīng)濟領(lǐng)域后，一些帶有信息化的經(jīng)濟活動逐漸開展起來，會計人員與其他財務(wù)管理人員積極地學(xué)習(xí)新型信息化會計核算方法，提升會計核算等一系列經(jīng)濟活動的科學(xué)化程度。而高校也積極地做出了改進，以便于使學(xué)生能夠預(yù)先對信息化的會計工作環(huán)境有效適應(yīng)。很多高校相繼在會計教學(xué)過程中添加了電算化課程，以便培養(yǎng)出更多信息化水平比較高的會計從業(yè)者。本文根據(jù)對現(xiàn)代高校開設(shè)的電算化教學(xué)工作的了解，談一談該類課程在現(xiàn)階段存在的主要問題以及改進措施。
2電算化課程的現(xiàn)有教學(xué)問題
2.1教學(xué)方法欠缺針對性
從教師應(yīng)用的教學(xué)方法這一角度來對電算化課程的開展效果進行研究后發(fā)現(xiàn)，很多負責(zé)講授這類課程的教師并沒有選用合適的教學(xué)方法。從會計領(lǐng)域之中電算化技術(shù)的本質(zhì)來看，這門學(xué)科屬于交叉類學(xué)科，其囊括了計算機技術(shù)、管理學(xué)、會計學(xué)一級信息技術(shù)等。相關(guān)技術(shù)人員也研發(fā)出了各種財務(wù)會計管理軟件。我國的會計人員改變了原來使用的記賬方式。高校的會計課程內(nèi)容出現(xiàn)變動之后，教師應(yīng)當(dāng)找出更適合電算化課程內(nèi)容的教學(xué)方法，但是很多教師卻沒有對教學(xué)方法做出改動。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，很多教師僅僅將理論性的知識傳授給學(xué)生，在操作計算機時，也是選用示范性的教學(xué)方法，并沒有切實提升學(xué)生的計算機操作能力，而在面對這種操作性比較強的課程時，教師應(yīng)當(dāng)改變原有的“以教為主”的教學(xué)方法，將教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以融合，使學(xué)生能夠主動地操作計算機完成財務(wù)處理的工作，
2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性
從電算化教學(xué)的具體內(nèi)容來看，一些高校還存在基本教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，在課程開展支持并沒有具體化教學(xué)目標(biāo)，雖然有高校提出了要培養(yǎng)出“高級管理者”或者“高級專業(yè)人才”，但是這一類的教學(xué)目標(biāo)非常模糊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也比較寬泛，甚至有教師在電算化課程中僅講授編程方法與財務(wù)會計軟件的使用方法，這兩方面的教學(xué)內(nèi)容僅僅只是電算化教學(xué)的一部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對電算化教學(xué)的內(nèi)容進行擴充，將審計基礎(chǔ)知識、金融事務(wù)、銀行會計等內(nèi)容添加其中，確保電算化課程體系的完整性。
3改進方法
3.1明確教學(xué)目標(biāo)
在開展帶電算化課程改革工作時，教師要先設(shè)好各個教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，將各種需要使學(xué)生擁有的財務(wù)管理能力添加到教學(xué)目標(biāo)之中。同時避免教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)片面化的問題，盡量給出綜合性的教學(xué)目標(biāo)。目前，各高等院校會計電算化課程體系內(nèi)容差別較大。對于本科教育，會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以會計電算化實務(wù)操作為主，理論知識為輔，使學(xué)生掌握會計電算化操作的方法和技能，了解并掌握會計電算化基本知識及會計軟件相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用計算機技術(shù)，進行財務(wù)會計實際操作，具有一定的會計電算化工作能力。
3.2確定教學(xué)內(nèi)容
為了提高學(xué)生的實際操作技能，會計電算化課程還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實驗課，介紹我國企業(yè)財務(wù)會計管理中通用的、全面的商品化財務(wù)軟件。目前，基于因特網(wǎng)的B／S（瀏覽器／Web服務(wù)器）計算模式的第四代財務(wù)軟件是國際財務(wù)管理軟件發(fā)展的主流趨勢，是高校培養(yǎng)會計電算化人才適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新需要。會計電算化的理論教學(xué)主要包括會計電算化基礎(chǔ)、會計電算化內(nèi)容及結(jié)構(gòu)與基本模型、會計數(shù)據(jù)分析與管理、會計電算化的實施與管理、系統(tǒng)控制與計算機審計等幾大部分。另外，為了滿足社會對會計人才知識結(jié)構(gòu)的需要，在學(xué)生了解和掌握會計軟件的功能和實務(wù)操作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息進行財務(wù)預(yù)測、決策、控制、分析等能力。向?qū)徲嬰娝慊较蛲卣梗菚嬰娝慊l(fā)展的延伸。為使會計電算化系統(tǒng)能夠安全可靠的運行，確保數(shù)據(jù)功能所產(chǎn)生的會計信息正確、完整、及時和有效，應(yīng)介紹有關(guān)電算化系統(tǒng)的內(nèi)部審計內(nèi)容。
3.3選擇合適的教學(xué)方法
除了做出以上兩方面的課程改進工作之外，電算化教師還應(yīng)當(dāng)選擇出科學(xué)合適的教學(xué)方法，將理論課程內(nèi)容與實踐教學(xué)加以融合。其中，案例教學(xué)法比較適合當(dāng)前的會計專業(yè)的學(xué)生，可以使學(xué)生將實際生活與課堂教學(xué)進行結(jié)合。教師可以在財務(wù)軟件應(yīng)用的課程之中，引入使其的企業(yè)財務(wù)管理案例，使學(xué)生能夠自行分析案例，還要給學(xué)生提供計算機設(shè)備，使其用財務(wù)管理軟件來幫助案例中的企業(yè)解決各類財務(wù)管理方面的困難。學(xué)生在軟件操作過程中可以對理論知識體系的薄弱之處加以鞏固。還可以將小組討論法與案例教學(xué)法進行融合，使學(xué)生可以在電算化的課堂上積極討論，教師要采用聯(lián)機的方式給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，并指出難點以及易錯點。在學(xué)生完成所有的操作之后，教師還可以給出簡單的案例完成課堂考核任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有效了解，并鼓勵學(xué)生自覺進行課后練習(xí)。
4結(jié)語
在現(xiàn)代電算化教學(xué)過程中，教師需要著重對學(xué)生的實際操作能力進行有效培養(yǎng)，同時還是其學(xué)會操作各種會計工作中常用的軟件。與以往的會計工作相比，電算化的會計工作可以減輕會計人員的工作壓力，使會計人員能夠?qū)ω攧?wù)以及資金變動開展科學(xué)預(yù)測。電算化技術(shù)的加入也推動了我國的會計工作發(fā)展。本文從高校的現(xiàn)有電算化課程的主要問題以及課程給個方法對電算化課程進行了相對全面的分析。在下一階段的會計教學(xué)之中，教師需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，優(yōu)化電算化教學(xué)模式。
參考文獻
［1］歐衛(wèi)紅.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考［J］.財會學(xué)習(xí),2017（22）.
�。�2］李金梅.高等院校會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略研究［J］.納稅,2017（12）.
【高校會計電算化教學(xué)問題的改革設(shè)想論文】相關(guān)文章：
民辦高校法學(xué)教學(xué)的改革設(shè)想論文10-11
會計電算化課程教學(xué)改革若干問題的探討論文10-11
對高校管理會計學(xué)教學(xué)改革的探究論文10-10
高職會計電算化課程改革的探討論文10-11
會計電算化制度設(shè)計問題探討論文10-11
會計電算化工作存在的問題及對策論文10-10