高職院校會計專業(yè)模塊化教學論文

　　摘要:教學模式的設置在人才培養(yǎng)工作中起著重要作用。我國傳統(tǒng)的教學模式主要是采用一本教材一講到底,然后集中安排模擬實訓。這種教學模式存在很多弊病,當前突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著重理論、輕實訓,重模擬實訓、輕頂崗實訓的現象。在當前高職院校迅猛發(fā)展的新形勢下,高職院校會計專業(yè)模塊化教學模式研究這個論題,無疑具有很大的理論意義和現實意義。

　　關鍵詞:會計專業(yè)教學模式;會計模塊化教學

　　1當前形勢下對高職會計人才的質量和技能要求內容

　　隨著全球金融危機的蔓延和經濟結構的調整,我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴重。當前,高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質和職業(yè)技能提出了新的要求,更加強調會計職業(yè)道德素質和會計職業(yè)技能素質。職業(yè)素質主要體現在學員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關稅法知識等素質。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:

　　1.1會計電算化操作技能

　　高職會計專業(yè)的學員應通曉一定的計算機應用知識,比如Word、Excel等基礎知識,在此基礎上能夠較熟練操作常用的財務軟件,比如用友軟件、金蝶軟件等。

　　1.2基本財務核算技能

　　由于大多數高職畢業(yè)生從事的基礎的財務核算崗位,面對的多數也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎的核算知識和工作經驗是高職會計人才必備的條件。

　　1.3稅額計算和納稅申報能力

　　納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作,與稅務機關的溝通和協(xié)調能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此,通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。

　　當然,會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務管理能力、投融資能力、審計能力等,但對高職會計人才來說基本技能更重要。

　　2當前高職會計教育存在的主要問題

　　當前高職會計教育存在以下主要問題:

　　2.1缺乏校外實訓基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材

　　由于會計信息的重要性和保密性等原因,再加上高職會計畢業(yè)生人數較多,高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓。為了完成會計實訓課程,許多學校通過校內會計模擬實訓解決這個問題。但是,由于會計專業(yè)具有很強的操作性,會計準則也經常修訂,會計實訓教材的時效性和仿真性也大打折扣。

　　2.2師資結構不合理

　　高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學校到學校,從課本到課本,缺乏實踐經驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格,具備了“雙師”資格,但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。

　　3高職院校會計專業(yè)教學新模式——模塊化教學

　　根據高職院校的學生能力素質的要求和高職院校教學中存在的主要問題,本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。

　　3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學的主要優(yōu)點

　　3.1.1符合高職教育的認知特點

　　由于每一個模塊是由一名教師承擔教學,教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚,教學由淺入深、循序漸進,符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。

　　3.1.2理論與實踐更緊密結合

　　學生在學習會計知識時,由于一些會計名詞、術語比較抽象,因此學習上比較吃力。通過模塊化教學,可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊,再通過教師的講解和實訓,那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。

　　3.1.3模塊教學更有利于提高畢業(yè)生的技能水平

　　職業(yè)教育的特點是突出技能訓練,模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來,并強調實踐操作,彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力,掌握會計基本技能。

　　3.1.4符合高職院校彈性學制的要求

　　為了給學生就業(yè)提供便利的條件,當前高職院校的學制比較復雜,要求一定的彈性。模塊教學方法可根據學生實際,靈活安排實訓課程,使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性,可交叉進行。

　　3.1.5職責明確,便于評價任課教師的教學質量

　　由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。

　　3.2高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內容

　　模塊化教學是以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起協(xié)調、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內容如下:

　　3.2.1根據會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,重新確定課程設置

　　高職院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線,設計科學、合理的課程結構和教學計劃。在重新設計課程體系時,應處理好基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關系:基礎理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應強調適用性而不是系統(tǒng)性;實訓教學應加大課時的比重,至少應大于總課時的60 %以上,以體現高職教學中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。

　　3.2.2適應市場對人才的需求,改革會計專業(yè)的教學模式

　　通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學模式進行研究,我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨,也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:

　　首先,應根據會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內容,然后將課程內容分解成若干模塊。這樣,每個模塊都是獨立的教學單元,每個模塊又相對完整,都有明確的教學目標和內容,是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設計,又可按照課程內容歸類設計。

　　下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課——《基礎會計》為例進行分析�！痘�礎會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學生基礎差、素質低、好動等特點,其實踐課程和理論課程的比例應設置為6∶4,即實訓課占60 %左右,理論課占40 %左右,以突出會計操作能力的培養(yǎng),使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內容可以設置六個模塊,見表1。

　　通過模塊教學的實施,就把比較抽象難懂的會計基礎知識,通過分解轉化為單項技能訓練,再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來,形成各自的教學流程圖,易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能,特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。

　　3.3實施模塊教學應注意的幾個問題

　　3.3.1設計科學合理的模塊

　　會計專業(yè)教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學的隨意性很大,應加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學,必須根據會計專業(yè)教學大綱開發(fā)科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手,不可避免地出現教學過程的“穿新鞋走老路”的現象。

　　3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系

　　對應知應會模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進行,這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊,可根據實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應知應會模塊和技能模塊的成績比例可設計為7∶3,以突出技能模塊的重要性。

　　3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師  因此,采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校,應該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍,否則再好的模式也達不到預期的效果。

　　3.3.4加大實訓室的建設力度

　　為使模塊教學真正落到實處,突出技能訓練在教學中的主導地位,學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等,否則理論與實訓必然脫節(jié),模塊化教學也就失去它應有的作用。

　　參考文獻

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