英語活動課活動方案

　　為了確保工作或事情有序地進行，往往需要預先制定好方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家收集的英語活動課活動方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語活動課活動方案1

　　一、活動課的形式

　　英語活動課就是為了使學生更好地把英語運用到實際生活中，學會用英語思維，達到能夠用英語交流的程度。

　　1.英語歌曲

　　傳唱英文歌曲易于激發(fā)學生的情趣和想象力，在無意識記憶狀態(tài)下可取得良好的教學效果�；顒诱n中一般采用難度較小的英語歌曲，讓學生把歌詞改編成簡短易懂、易于傳唱的歌詞表達出來。經(jīng)過改編的歌曲蘊涵了知識內(nèi)容和思想內(nèi)涵，唱歌時還可附加動作，讓學生邊唱邊演，以活躍氣氛。

　　2.看圖用英語講故事

　　學生可根據(jù)想象，讓一幅畫的景物動起來，加上動作、語言、表情，設置特定場景編寫出故事。要求單詞恰當，語法正確，語音、語調(diào)合適并生動。組織故事的過程就是用英語思維、用英語表達的過程。學生聽、說能力都得到鍛煉。這里提到的畫是卡通畫，這種形式較生動，易于理解。

　　3.英語謎語

　　學生在聽到或看到英語謎面時要理解含義，就鍛煉了聽、讀能力。猜謎可激發(fā)參與意識，學生都想最先猜出答案，一旦猜中會產(chǎn)生滿足感。通過猜謎可鍛煉學生聽力，可開發(fā)聚合和發(fā)散思維能力。謎語的種類有白話體謎語、詩歌體謎語、燈謎、縱橫填詞謎和圖畫謎。學生參與猜謎可采用競賽機制，通過參與競賽，建立學習自信心。

　　4.英語短劇

　　英語短劇在劇本環(huán)境中，不管演出人員還是觀眾都必須仔細聽，演員要注意語音、語調(diào)，交流順暢、自然，呈現(xiàn)近乎真實的生活片段。交流準確、生動基礎上加以表情、動作，形象表現(xiàn)角色。短劇內(nèi)容可不拘一格，但要求自編、自導、自演，這對學生組織策劃能力，聽、說、讀、寫能力都是一種挑戰(zhàn)。

　　5.游戲

　　為了給英語基礎弱、平時不善于發(fā)言的學生多些機會，要穿插集體參與游戲，像文字接龍、譯文比賽、猜字、問句串聯(lián)等。難度不易過大，讓學生都理解并敢于參與。英語游戲中青少年喜歡表現(xiàn)自己，游戲把他們帶到美好的知識樂園，枯燥機械的單詞變得生動活潑、趣味無窮。

　　二、活動過程

　　在活動課中，教師要把主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在主動參與的過程中學到知識，營造學習英語的.講練氛圍�；顒诱n整體分三步：

　　1.準備階段

　　準備工作要視難易程度、內(nèi)容繁簡而定：（1）教師和學生根據(jù)共同商討主題、名稱和目的。發(fā)動學生參與集思廣益，把不同方案綜合篩選，確定最佳方案。（2）挑選活動方式，主要依據(jù)愛好、特長、興趣及知識水平。（3）明確每個人充當?shù)慕巧�像主持人、演唱者、表演者，根�?jù)學生愛好、特長及能力等公開評選。（4）讓學生收集資料，查找英語歌曲、英語謎語，繪制卡通畫，編排英語短劇等。（5）在準備階段遇到困難和疑惑，教師幫助解答和處理。

　　2.實施階段

　　學生參與活動的實施有多種：（1）個體活動如發(fā)言、講故事、猜謎等；（2）小組活動如表演短劇、文字接龍、比手畫腳（猜字）等；（3）集體活動如唱歌、游戲等。不管以何種方式參與，都應該使他們的主動性充分發(fā)揮出來，讓學生在理解的基礎上獲得知識，培養(yǎng)思維能力，充分發(fā)揮教學過程中的情感作用，把快樂和享受引進課堂，讓學生受到感染。

　　3.總結(jié)階段

　　總結(jié)工作可通過分組討論開展，把學生分成若干小組，讓他們講述收獲，提出改進意見，然后進行匯總，全班交流，教師也可以適時、適當?shù)亟o予點評，肯定成績，找出不足，指明努力方向。

　　三、應該注意的問題

　　1.實踐與交際為主，認知與知識為輔

　　活動課是語言實踐活動，不是知識課，要注意密度、深度和廣度。不能過多講解，要把語言實踐放在首位；活動課相對獨立，內(nèi)容和形式要靈活多變；強調(diào)交際原則，力求在真實交際環(huán)境中培養(yǎng)學生的英語交際能力。

　　2.思想性、知識性與趣味性相結(jié)合

　　教師在安排活動課時要針對學生的特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑，把思想性、知識性、趣味性有機結(jié)合。在趣味上下功夫，使學生由被動變主動，切實體會到參加英語活動課的樂趣，把學英語變成自覺的行動。

　　3.學生的主體和教師的主導性相結(jié)合

英語活動課活動方案2

　　第一部分 引論

　　一、問題的提出

　　信息時代的到來加速了全球一體化進程，現(xiàn)代社會要求全面發(fā)展的高素質(zhì)公民，學習英語有利于人們在多元化社會中得到發(fā)展，有利于認知、理解、表達、交流能力的發(fā)展，有利于良好性格的養(yǎng)成，有利于創(chuàng)新能力、交往合作精神的發(fā)展。學習和掌握英語是21世紀非英語國家公民的必備技能之一，英語教育要為社會所需人才一作出實質(zhì)性貢獻。

　　隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)的頒布和教改的推進及人們觀念的更新，20xx年秋季開始，在我國城市和縣城全面開展了小學英語課程。為了指導英語教學，教育部制定了《全日制義務教育英語課程標準))(以下簡稱“標準”)，“標準”要求從英語教學的目的、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面進行改革:在英語教學目的上，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育;內(nèi)容上要從整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;策略上要突出學生主體，尊重個體差異;手段方面采用活動途徑，倡導體驗參與;評價要注重過程評價，促進學生發(fā)展;最后要開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，不再停留在雙基的基礎上。然而迄今為止，小學英語教學還存在滿堂灌、考試頻頻等現(xiàn)象。教師為了讓學生在考試中取得好成績?nèi)匀灰�求學生通過死記硬背學習英語，學生缺乏學習英語的興趣和動力;教師缺乏教學熱情，忽視培養(yǎng)學生英語綜合運用能力;加之目前的中小學教學評價以終結(jié)性評價為主，教學評價的方法、內(nèi)容、手段等沒有或基本沒能給予教學以正確的監(jiān)控作用;過多的測試題缺乏豐富的語境，只是考察學生零碎的語言知識，而沒有考察他們實際使用語言的能力，教師為了應付這樣的試題，不得不花大量的時間講解語法知識或要求學生背、記英語知識。

　　上述存在的問題在新課改以來并沒有得到有效解決，說到底是因為學校仍然以學科課程為主，注重終結(jié)性評價。小學英語學科課程雖具有系統(tǒng)性、間接性、簡約性、高效性等優(yōu)勢，但其學科分割、脫離生活、忽視技能等缺陷卻難以克服。...........

　　............

　　第二部分小學英語活動課程理論探討

　　一、小學英語活動課程的概念、特征與意義

　　(一)概念

　　綜合以上活動課程的相關(guān)論述，小學英語活動課程可以定義為:在小學英語課程標準指導下，以小學英語課程目標和內(nèi)容為依據(jù)，通過師生的自主參與、合作開發(fā)，在自由開放、靈活多樣的英語學習實踐活動中，培養(yǎng)小學生英語學習的興趣愛好和英語綜合運用能力的新興活動課程形態(tài)。

　　(二)特征

　　1.活動性

　　活動性是小學英語活動課程的一大基本特征，活動不僅是小學英語活動課程實施的方式，也是實施的內(nèi)容，貫徹落實在實踐中學習英語，具體表現(xiàn)形式可以是學生在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的一系列實際動手操作、親身實踐和親身體驗過程，在這些親自實踐的過程中，學生不僅習得相關(guān)英語基本知識與基本技能，也體驗到相應的情感、感受到環(huán)境中的文化氛圍�；顒有赃@一特征將英語活動課程與英語學科課程從本質(zhì)上進行區(qū)分，雖然英語學科課程教學中也包含活動的成分，但這個活動是圍繞英語學科基本知識和基本技能服務的，僅僅是小學生吸收和鞏固基本知識與技能的手段或者方式。

　　2.主體性

　　主體性是小學英語活動課程的另一大基本特征，在英語活動課程中，小學生作為活動的主體，能夠充分發(fā)揮自己的積極性、能動性、創(chuàng)造性，在親自動手、親身體驗過程中分析、嘗試、探索與合作。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需要自主選擇活動內(nèi)容、活動方式以及合作對象。在活動中學生主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并進行自我組織、自我分析與自我評價。因此，小學英語活動課程為學生主體性的發(fā)揮提供了外部條件，能夠充分體現(xiàn)學生的'教育主體地位。

　　3.開放性

　　小學英語活動課程的第三大特征是開放性。開放性在英語活動課程中體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、課程實施的時空、課程實施方式的選用、課程評價手段等方面。英語活動課程本身具有綜合性，不會受到其他學科的限制，英語活動課程在符合課程目標要求的前提下，涉及社會、家庭、學校等各個領(lǐng)域，以滿足學生多方面的興趣與需要，讓英語活動課程密切聯(lián)系實際生活;傳統(tǒng)學科課程在時間和空間的安排上雖然統(tǒng)一固定，一定程度上卻限制了學生發(fā)展的需要。.........

　　結(jié)束語：

　　小學英語活動課程把學科課程和活動課程結(jié)合起來，不僅能夠拓寬小學生的文化視野，還能激發(fā)孩子們學習語一言的興趣，培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力，提高學生的全面素質(zhì)，滿足未來社會對所需人才的需求。

　　小學英語活動課程的出現(xiàn)是在新課程改革的大背景下產(chǎn)生并得到發(fā)展，其價值和功能還未來得及在我國課程教學中得到顯著證明。多數(shù)學者將其歸為校本課程的行列，但筆者以為，新形態(tài)的課程被人們接受、習慣需要一個過程，在這個過程中需要廣大理論和實踐工作者本著認真、務實的科學態(tài)度進行不懈的努力探索，筆者相信經(jīng)歷一段時間的嘗試與推廣，廣大教育工作者對小學英語活動課程是能夠認可并贊揚的。

　　小學英語活動課程具有活動性、主體性、開放性和趣味性等特點。它的開發(fā)和實施要以人的全面發(fā)展理論與辯證唯物主義認識論、主體性教育理論、認知心理學的內(nèi)化和外化理論與人本主義心理學、第二語言習得理論、人的社會化理論等科學理論為基礎。

　　實施過程中要遵循主體性、實踐性、過程性、發(fā)展性、綜合性和開放性原則，課程設置要符合小學生發(fā)展水平和個性特征，注重活動設計、情境創(chuàng)設和教師的角色定位，最后要積極發(fā)揮評價的激勵功能，實現(xiàn)學科課程和活動課程的協(xié)同效應。

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