任務(wù)驅(qū)動教案模板
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的任務(wù)驅(qū)動教案模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
任務(wù)驅(qū)動教案模板1
一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學的含義
“任務(wù)驅(qū)動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，最終達到對整個知識體系的掌握。
二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)
1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的`創(chuàng)造力和實踐能力。
2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現(xiàn)代教學理論倡導以學生為中心，強調(diào)學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。
三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學實施的主要步驟
1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。
2、課始導入，誘導學生明確任務(wù)。
3、課中指導，督促學生完成任務(wù)。
4、課尾總結(jié)，幫助學生調(diào)整任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動教案模板2
任務(wù)驅(qū)動法
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”
任務(wù)驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)當前教學主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導學生在學中做、做中學，完成相應(yīng)的學習任務(wù)的教學方法。
二、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)
皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點：
認知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過程，這個過程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個方面。
圖式是指個體已有的認知結(jié)構(gòu)； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；
順應(yīng)是指原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息時所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程；
平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。
學習者遇到新信息時，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡（圖式得到了擴充）；當原有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，學習者便會調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應(yīng)（圖式被改變）。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
三、任務(wù)驅(qū)動法的意義
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其原則是：學生的'學習活動與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。
四、“任務(wù)驅(qū)動法”的特征
“任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”。
任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計是教學的關(guān)鍵。
五、“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序（一家之言）
傳統(tǒng)的教學通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明
任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學生學中做、做中學——總結(jié)規(guī)律、突出重點
1.提出任務(wù)
這是任務(wù)驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計，其形式應(yīng)貼近學生生活，來源于發(fā)生在學生身邊的實例，是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環(huán)境，提高教師和學生的親和力。
�。�1）“任務(wù)”的目標要明確
在設(shè)計過程中，把總目標細化為一個個的小目標，把每個小目標作為一個任務(wù)模塊，通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標。（2）“任務(wù)”的可操作性要好，學生在原有基礎(chǔ)上通過努力能完成。
�。�3）“任務(wù)”要符合學生的特點，要有層次性。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生。
2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。
教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復(fù)雜的任務(wù)，可以將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。
也可以由學生自己探索完成任務(wù)的方法。3.學生學中做，做中學
這個環(huán)節(jié)可以針對具體“任務(wù)”，采取不同方法。如：（1）按“教學任務(wù)”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；（3）僅提出要求，由學生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)、提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。
4.總結(jié)規(guī)律，突出重點
這是一個畫龍點睛的過程。教師根據(jù)教學任務(wù)和學生邊學邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中要突出完成教學任務(wù)的重點，教師可采取點評學生作業(yè)或由學生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進行。
六、使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題
1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。對中學計算機教學內(nèi)容而言，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學習，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如計算機基礎(chǔ)知識，計算機硬件等，則不太適宜。
2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進行教學之前，教師應(yīng)靈活處理教材，“揉合”任務(wù)。同時，要充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，引導或幫助學生搜集素材。
任務(wù)驅(qū)動教案模板3
任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
基本含義：“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題�；纠碚�
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有學習的主動權(quán)。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力�；经h(huán)節(jié)
1、創(chuàng)設(shè)情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務(wù)"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學的新知識，發(fā)展能力。
2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
問題（任務(wù)）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。
3、自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。 作用
從學生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務(wù)” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。
從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點
“任務(wù)驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出
第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的`學習目標。
第二，在設(shè)計“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術(shù)學科則需要在關(guān)注“雙基”目標的基礎(chǔ)上，向能力目標傾斜。信息技術(shù)課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對于初、高中學生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術(shù)學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》）。
第三，設(shè)計“任務(wù)”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學生完成基礎(chǔ)目標對應(yīng)的小任務(wù)，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應(yīng)的任務(wù)，學有所創(chuàng)的學生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化
任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？②計算機網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機網(wǎng)絡(luò)的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學習過程。
關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學中人文精神的缺乏
信息技術(shù)課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術(shù)的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務(wù)驅(qū)動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。
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