小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-10-25 11:14:15 教案我要投稿

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[薦]小學(xué)語(yǔ)文教案7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

[薦]小學(xué)語(yǔ)文教案7篇

小學(xué)語(yǔ)文教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。

　　2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)

　　1、通過朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　情感目標(biāo)

　　1、了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛多姿多彩的祖國(guó)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解作者的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

　　2、品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣啊?現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?

　　二、簡(jiǎn)介青海湖

　　青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！保址Q“鮮水”“鮮�！保瑵h代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青�！�。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。

　　四、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

　　1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的?

　　明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

　　2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。

　　明確：

　　相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序

　　青海湖到了，…… 到達(dá)青海湖

　　我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘

　　在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水…… 觀賞湖水

　　再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云

　　再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空

　　這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒

　　陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島

　　我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束

　　作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。

　　五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)

　　1、齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。

　　2、討論交流：

　　(1)本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容?

　　(2)文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖?

　　(3)如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字?

　　明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。

　　全文共12自然段，可分為三部分。

　　第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。

　　第二部分(第5～11段)，領(lǐng)略青海湖的美。

　　第三部分(第12段)，離開青海湖。

　　(2)文中從下列幾個(gè)方面來(lái)具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。

　　青海湖美在：

　　A、湖水藍(lán)得醉人;

　　B、環(huán)境氛圍清新幽靜;

　　C、神話傳說(shuō)神奇迷人;

　　D、鳥島神奇魚類豐富。

　　寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！逼浯�，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩可愛，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！贝送�，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍(lán)得出奇的原因。

　　寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無(wú)比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髡f(shuō)，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的.色彩。

　　寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來(lái)形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說(shuō)明魚類之豐富，而且也顯得有趣。

　　文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出作者對(duì)青海湖的珍愛。

　　(3)夢(mèng)幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢(mèng)境般奇妙。所以文題中用夢(mèng)幻般來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，首尾呼應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

　　六、品讀賞析,揣摩語(yǔ)言

　　同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬(wàn)鳥翱翔……

　　夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。

　　1、讀美文

　　下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

　　2 品美點(diǎn)

　　哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?

　　學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。

　　示例：

　　1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水。”句中運(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿蓬勃生機(jī)的景象。

　　2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛。

　　3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\(yùn)用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。

　　4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”句中“一群群”“一層層”寫出了魚兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。

　　5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。

　　6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉�！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。

　　7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！边\(yùn)用排比寫出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。

　　七、寫作特色

　　1、課文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密。

　　課文標(biāo)題用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來(lái)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了作者對(duì)美好景物的憧憬。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中出現(xiàn)的美好景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是啊!我不曾領(lǐng)略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”、“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”、“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛。

　　2、語(yǔ)言優(yōu)美柔和，含蓄深遠(yuǎn)，善用疊詞。

　　作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言表現(xiàn)夢(mèng)一般的美景，文中有許多地方語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，讀起來(lái)清涼爽口，沁人心脾。“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬靜。”、 “那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語(yǔ)言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機(jī)，細(xì)細(xì)品味，則又韻味無(wú)窮，意義深遠(yuǎn)。(參照結(jié)構(gòu)分析)

　　善用疊詞也是作者語(yǔ)言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達(dá)了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點(diǎn)綴在文中，使語(yǔ)言顯得活潑生動(dòng)、富有靈氣，使事物可愛、動(dòng)人，同時(shí)也將意思表達(dá)得更加貼切。

　　八、拓展延伸

　　作者希望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的9個(gè)只識(shí)不寫，理解生字新詞的意思。

　　3．懂得在危難時(shí)刻應(yīng)當(dāng)互相救助，不能只顧自己。初步領(lǐng)悟友誼和合作的重要。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫字；朗讀、復(fù)述課文。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：

　　投影、生字卡。

　　板書安排：

　　23.兩個(gè)朋友

　　遇到危險(xiǎn)只顧自己不能做朋友

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課內(nèi)：抄寫字詞。

　　課外：朗讀、復(fù)述課文。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一．談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1．板書課題，齊讀。

　　2．說(shuō)說(shuō)怎樣的人才是朋友。

　　3．學(xué)生置疑。

　　二．初讀課文

　　1．借助拼音自讀課文。

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）想想課文講了一件什么事？

　　2．檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語(yǔ)。

　�。�2）學(xué)生自己選擇自然段朗讀，師生共同正音。

　　3．齊讀課文。

　　4．說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　　三．精讀課文

　　精讀第一段

　　1．自由讀，

　　2．交流：讀懂了什么？

　　3．齊讀第一節(jié)。

　　精讀第二段

　　1．正在這個(gè)時(shí)候，發(fā)生了什么事？自由讀第二段。

　　2．讀后交流。

　　3．從哪些詞語(yǔ)可以看出大熊的兇猛？

　　4．指導(dǎo)朗讀。范讀，自由讀，指名讀。

　　5．小結(jié)。

　　四．指導(dǎo)寫字

　　胖吼靈住焦

　　五.作業(yè)

　　抄寫生字。

　　第二課時(shí)

　　一．復(fù)習(xí)

　　1.抽讀字詞。

　　2.齊讀一、二段。說(shuō)說(shuō)大意。

　　二．精讀課文

　　精讀第三段、第四段。

　　1.自由讀。體會(huì)兩個(gè)朋友在危急情況下的'表現(xiàn)。

　　2.讀后交流。

　�。�1）從哪些地方看出他們的驚慌？

　�。�2）瘦子是怎樣做的？

　　（3）胖子又是怎樣做的？

　　3.看圖說(shuō)說(shuō)圖意，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。

　　4.指導(dǎo)有感情地朗讀"胖子"的話。

　　5.在這生死關(guān)頭，胖子需要幫助的時(shí)候，瘦子表現(xiàn)怎樣？

　　6.你這時(shí)會(huì)有什么想法？

　　7.感情讀第二、三段。

　　精讀第五、六段

　　1．指名讀。

　　2．情況越來(lái)越危急，大熊一步步逼近胖子，胖子無(wú)路可逃，而此時(shí)他又很不幸運(yùn)，腳（），（）？（齊答）

　　3．如果你是胖子，這時(shí)你心情會(huì)怎樣？

　　4．正在這時(shí)，胖子想到了什么？他又是怎么做的？

　　5．胖子的辦法有效嗎？指名讀寫大熊的句子。

　　6．看圖體會(huì)胖子僥幸脫險(xiǎn)的緊張氣氛。

　　7．小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。

　　三．指導(dǎo)寫字

　　梢閉甩危險(xiǎn)

　　四．作業(yè)

　　抄寫生字。

　　第三課時(shí)

　　一．復(fù)習(xí)

　　1．有感情地齊讀課文一到五段。

　　2．說(shuō)說(shuō)主要講了什么內(nèi)容。

　　二．精讀七、八段

　　1．指名讀。

　　2．提問：大熊走后，瘦子是怎么做，怎么說(shuō)的？

　　胖子有些什么想法呢？

　　3．你們是怎么想的？學(xué)生自由發(fā)表看法。

　　4．指導(dǎo)讀胖子的話，理解含義。

　　5．齊讀七、八段。

　　三．總結(jié)課文

　　四．齊讀課文

　　五．指導(dǎo)復(fù)述課文

　　1．說(shuō)說(shuō)每段的大意。

　　2．學(xué)生自由練習(xí)復(fù)述課文。

　　3．同位討論說(shuō)說(shuō)。

　　4．指名復(fù)述課文。

　　5．師生評(píng)議。

　　六．作業(yè)

　　抄寫詞語(yǔ)（課后第三題）。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20．司馬光

　　沒有慌搬石砸缸缸破人出

　　遇事不慌積極動(dòng)腦解決問題

　　作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

　　課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　揭示課題

　　板書課題：司馬光

　　告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。

　　范讀課文，了解大致內(nèi)容

　　范讀課文。

　　思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？

　　三．看圖答問，出示生字新詞

　　圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

　　圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？

　　那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的.孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　教學(xué)生字詞

　　自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

　　檢查自學(xué)情況。

　　檢查讀音。

　　指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。

　　去拼音讀。

　　開火車讀卡片上的生字。

　　檢查字形。

　　指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　師生共同分析“候、都”的字形。

　�。ǎ常┮髮W(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　作業(yè)

　　抄寫生字。

　　練讀課文。

　　第二課時(shí)

　　試讀課文

　　指名分段讀課文。

　　師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

　　講讀課文

　　講讀第一段

　　自由輕聲讀課文。

　　指名說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　用自己的話說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。

　　指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。

　　再指名說(shuō)說(shuō)水缸的樣子。

　　指名朗讀。敘述的語(yǔ)氣。

　　講讀第二自然段。

　　指名讀。

　　那個(gè)小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)缸里的？他會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？為什么？

　　看圖說(shuō)說(shuō)“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會(huì)喊什么？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。

　　講讀第三段。

　　看圖。

　　掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險(xiǎn)，其他的孩子都慌了，司馬光這時(shí)候會(huì)怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話）

　　指名讀課文。

　　用“——”把寫司馬光的句子畫下來(lái)，再讀一讀。

　　從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　比較句子。

　　他搬起一塊大石頭。

　　他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　司馬光雜那口缸。

　　司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

　　司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來(lái)？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　總結(jié)課文

　　指名有感情地朗讀課文。

　　說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。

　　作業(yè)

　　填空：

　　別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）使勁砸（）（）（）。

　　第三課時(shí)

　　復(fù)習(xí)檢查

　　抽讀生字。

　　在正確的讀音下畫“——”。

　　時(shí)（si shi）找(zhao zao) 座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　練詞說(shuō)話

　　看圖復(fù)述故事。

　　同桌練說(shuō)，小組練說(shuō)，各組選一個(gè)代表到前面來(lái)說(shuō)。

　　用詞練習(xí)說(shuō)話。

　　不小心

　　有的……有的……有的……

　　課堂練習(xí)

　　看拼音寫詞語(yǔ)。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區(qū)別。

　　古（）時(shí)（）候（）

　　石（）村（）后（）

　　那（）缸（）找（）

　　都（）紅（）我（）

小學(xué)語(yǔ)文教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

　　2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

　　3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

　　4、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的.紐帶。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。

　　2、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀這首詩(shī)。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課：

　　任何一封信中都表達(dá)著自己的美好愿望，看看這首詩(shī)歌中的信中都寫了寫什么?

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。

　　2、檢測(cè)字詞：對(duì)照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)課文。

　　1、自由讀詩(shī)歌，看看作者都給誰(shuí)寫信了?指名板書。寫了些什么?表達(dá)了什么感情?

　　2、你對(duì)哪封信最感興趣?用心讀，說(shuō)說(shuō)信都中寫了些什么?表達(dá)了什么感情?

　　(1)指名回答，談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩(shī)歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。

　　3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說(shuō)寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。

　　四、布置作業(yè)：

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。

　　2、完成語(yǔ)文天地D2、筆下生花。

　　3、指導(dǎo)寫字。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩(shī)歌。

　　二、你想給誰(shuí)寫信?寫些什么?

　　(1)學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。

　　(2)結(jié)合語(yǔ)文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰(shuí)寫?你還想給誰(shuí)寫?寫些什么?學(xué)生仿照課文編寫詩(shī)。(展示學(xué)生作品)

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1、出示生字，交流記字方法。

　　2、抄寫生字。

　　四、布置作業(yè)：

　　課后練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教案篇5

　　課堂目標(biāo)

　　1. 認(rèn)識(shí)筆畫、筆順，田字格，學(xué)習(xí)拿筆姿勢(shì)，了解寫字的意義，為學(xué)習(xí)寫字作準(zhǔn)備。

　　2. 閱讀方面，學(xué)習(xí)兩個(gè)句子讀一首兒歌。同時(shí)認(rèn)讀7個(gè)漢字。

　　教法

　　趣味教學(xué)法、觀察法、談話法。

　　教具生字卡片、課件。

　　課時(shí) 3

　　過程

　　第一課時(shí)

　　一．談話導(dǎo)入。

　　師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)句子，通過學(xué)習(xí)可以使我們懂得學(xué)習(xí)寫字的'好處，你們想學(xué)會(huì)嗎？

　　二、教學(xué)句子。

　　1、教師反復(fù)帶讀這兩個(gè)句子。

　　2、學(xué)生個(gè)人讀。

　　3、分小組讀

　　4、齊讀。

　　三、認(rèn)讀生字，培養(yǎng)識(shí)字能力。

　　1、從第一句話中抽出語(yǔ)文課、我們、寫字、三個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)、讀、記。

　　2、從第一句話中抽出筆畫、筆順、認(rèn)真、三個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)、讀、記。

　　四、集中識(shí)字

　　1、出示字卡，師領(lǐng)認(rèn)讀。

　　2、學(xué)生自由讀。

　　3、分小組讀。

　　4、齊讀。

　　五、游戲

　　1、開火車、找朋友、摘蘋果。

　　教學(xué)回顧：

　　學(xué)生能認(rèn)識(shí)句子、詞語(yǔ)，讀得流利。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)句子，同學(xué)們記得非常好。（出示課件）看誰(shuí)能把它讀的準(zhǔn)確、聲音響亮。

　　2、今天，我們還要從中找出7個(gè)字娃娃，作為我們的好朋友。

　　二、識(shí)字教學(xué)。

　　1、出示字卡，師邊說(shuō)邊貼。

　　2、生獨(dú)立識(shí)字。

　　3、小組內(nèi)識(shí)字。

　　三、游戲識(shí)字。（激趣識(shí)字）你們想不想和字娃娃做朋友呢？你只要準(zhǔn)確讀出字娃的音，就可以和它們做好朋友。比比看，誰(shuí)找的朋友多。

　　教學(xué)回顧

　　能認(rèn)識(shí)7各字娃娃，并能記住。

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多生字，那么，你想把他們寫下來(lái)嗎？今天老師就教你寫字。你們?cè)敢鈫幔?/p>

　　二、課件出示丁丁寫字的姿勢(shì)

　　先指導(dǎo)學(xué)生觀察，再說(shuō)一說(shuō)怎樣寫字，讓學(xué)生寫字要做到“三個(gè)一”并直接用課件向?qū)W生講解一尺、一拳、一寸的具體長(zhǎng)度。

　　三、指導(dǎo)實(shí)踐

　　1、讓學(xué)生演示怎樣寫字。

　　2、同桌互相糾正姿勢(shì)。

　　3、練習(xí)描圖。

　　四、課間律動(dòng)。

　　五、課件出示田字格。

　　六、學(xué)生在田字格中練習(xí)寫五種筆畫。

　　教學(xué)回顧

　　能掌握正確的寫字知識(shí)，書寫工整。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇6

　　課前觀察：

　　這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。

　　故事語(yǔ)言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。

　　2．分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3．充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　信息資料：動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶

　　1．實(shí)物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）

　　2．談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？

　　對(duì)話平臺(tái)自學(xué)

　　1．自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。

　　3．開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。

　　4．開展讀課文比賽，看誰(shuí)讀得通順，沒有錯(cuò)別字。

　　【二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)�！�

　　討論

　　1．找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒白栽？）

　　2．小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。

　　交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？

　　（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么？

　�。�2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？

　�。�3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的'心情。

　　【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】

　　朗讀

　　1．自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

　　2．交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？

　　3．競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　【給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望�！�

　　練習(xí)

　　結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：

　　1．花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。

　　2．小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

　　3．鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！�

　�。ㄗ⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰(shuí)說(shuō)的句子和別人不一樣。）

　　寫字

　　學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。

　　1．學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？

　　2．教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。

　　3．作業(yè)展示，師生評(píng)議。

　�。▊€(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）

　　【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣�！�

　　第二課時(shí)

　　對(duì)`話平臺(tái)

　　導(dǎo)入

　　1．以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒有白栽？

　　1．指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。

　　2．引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開，他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？

　　3．教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒有白栽。

　　【教師拓展文本，引導(dǎo)想象，利于突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值�！�

　　表演

　　1．同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

　　2．學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3．每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

　　【表演是深讀課文，感受語(yǔ)言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。】

　　練習(xí)

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說(shuō)呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。

　　寫字

　　學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。

　　1．認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　　2．學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。

　　3．學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。

　　教學(xué)建議

　　教學(xué)中學(xué)生有可能會(huì)問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學(xué)生提出這樣的問題，教師應(yīng)該予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽向教材挑戰(zhàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

　　2理解故事寓意并得到啟示。

　　3積累文言詞語(yǔ)并進(jìn)行適當(dāng)歸納。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解故事是對(duì)那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人的諷刺。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一導(dǎo)入：

　　同學(xué)們的記憶里，一定珍藏著許多成語(yǔ)。今天，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你所知道的帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。（學(xué)生發(fā)言）今天我們會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)：黔驢技窮，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

　　二初讀文章，正音正字。

　　1散讀課文，借助工具書以及書下的注釋，讀準(zhǔn)字音。

　　慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）

　　2聽錄音，再現(xiàn)故事情景。

　�。�1）聽錄音，注意停頓和注音。

　�。�2）散讀。探究

　　3請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　4全班齊讀。

　　三再讀文章，復(fù)述內(nèi)容。

　　1結(jié)合書下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文，小聲讀并翻譯。

　　落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領(lǐng)。習(xí)：習(xí)慣。狎：親近而不莊重。計(jì)：盤算。蹄：踢。去：離開。

　　2交流。（哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢？）

　　四深入文本，品讀字詞。

　　1驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？

　　“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現(xiàn)出驢看起來(lái)很強(qiáng)大，其實(shí)沒什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。

　　2“虎”是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)、對(duì)待驢的？圈劃描寫虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。

　　“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，又害怕的心情。

　　“駭”“遁 ”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。

　　“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。

　　“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的果斷、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。

　　五質(zhì)疑研讀，把握寓意。

　　1大家在朗讀的過程中不知有沒有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？

　　盡管文中寫虎的筆墨非常多，從開始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫了，但這些變化過程均是圍繞著對(duì)驢的觀察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹(jǐn)慎精明，也就暗寫了驢的`麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。

　　2寓言，或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義，用借此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。

　　黔驢技窮這個(gè)成語(yǔ)比喻什么情況？齊讀p133比喻說(shuō)理的知識(shí)卡片。

　　3小結(jié)：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個(gè)龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。

　　六布置作業(yè)：

　　1積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）

　　２作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀后感。

　　3從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫一段150字左右的讀后感。

　�。�1必做，2、3二選一）

　　七板書：

　　黔之驢

　　柳宗元

　　虎驢

　　懼龐然大物

　　識(shí)

　　吃技止此耳