外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀

時(shí)間：2023-12-18 06:55:18 教案我要投稿

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　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)

　　2．理解詩(shī)歌資料，把握匠心構(gòu)思

　　3．透過(guò)朗讀，感受詩(shī)歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)

　　4．揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1．一課時(shí)

　　2．就詩(shī)歌的題材看，課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，能夠從田園詩(shī)的角度，比較閱讀兩首詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛力。

　　3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句，感受形象，透過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

　　教學(xué)方法

　　1．誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。

　　2．感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體資料、語(yǔ)言特點(diǎn)等

　　3．比較法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞潛力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　應(yīng)對(duì)大自然，詩(shī)人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。這天，讓我們走進(jìn)外國(guó)詩(shī)兩首中，去傾聽生命的歌吟。

　　二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　濟(jì)慈（1795―1821），英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過(guò)醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇，如頌詩(shī)中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩(shī)《白天逝去了》等。

　　他的詩(shī)想象豐富，絢麗多彩，詩(shī)中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩(shī)對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的詩(shī)人、之后的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有很大影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是：“那里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人�！�

　　2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩(shī)意。

　　3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩(shī)歌中精細(xì)的情景描述。并用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)中意象的。理解。

　　教師點(diǎn)撥：

　　這首詩(shī)歌很富有田園詩(shī)的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)�！八械镍B兒因驕陽(yáng)而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描述展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂(lè)音”濃郁、喜悅的感情色彩�！霸诩拍亩煲雇恚�(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧?kù)o”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩(shī)人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一齊。

　　4．如何理解詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩(shī)歌”

　　教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：

　　完美的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰�。�?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩(shī)歌，借以歌頌大自然的無(wú)限完美和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正是全詩(shī)主題的揭示。

　　5．合作探究

　　詩(shī)歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心

　　學(xué)生小組研討，教師明確：

　　全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)滅亡”和“大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并透過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒(méi)有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限完美、無(wú)限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

　　6．學(xué)生配樂(lè)美讀小詩(shī)，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。

　　三、指導(dǎo)自讀《夜》

　　1．資料助讀

　　謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧（1895～1925年），俄羅斯詩(shī)人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩(shī)描述農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩(shī)作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩(shī)感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

　　2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。

　　學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：

　　詩(shī)中的夜景靜謐、美麗。

　　詩(shī)的'第一節(jié)描述夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬(wàn)物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

　　第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué)，引人月光的意象描述夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

　　第三節(jié)進(jìn)一步描述月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩(shī)的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

　　3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩(shī)歌傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的心境

　　學(xué)生精彩回答，教師明確：

　　詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。

　　4．拓展延伸

　　同是寫夜的詩(shī)歌，這首詩(shī)和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同

　　靜夜

　　月光淡淡，天河何處

　　籠罩著村外的松林。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

　　白云團(tuán)團(tuán)，怕會(huì)有鮫人在岸。

　　漏出了幾點(diǎn)疏星。對(duì)月流珠

　　這兩首詩(shī)都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描述眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩(shī)人對(duì)神話傳說(shuō)的遐想。

　　5．學(xué)生熟讀詩(shī)歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。

　　四、作業(yè)

　　P16練習(xí)三

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀2

　　課文簡(jiǎn)析

　　《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來(lái)贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”，歌頌大自然的無(wú)比美好和無(wú)限生機(jī)。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和作者安適、寧?kù)o的心境。

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　1、《蟈蟈與蛐蛐》可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。

　　2、《夜》這首詩(shī)很具有一種畫面感，可以通過(guò)語(yǔ)言品評(píng)的方式再現(xiàn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　另外，這兩首詩(shī)都可以通過(guò)不同之間譯文的比較來(lái)品評(píng)詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)

　　第一課時(shí)

　　蟈蟈和蛐蛐

　　一、整體感知

　　1、詩(shī)中展現(xiàn)在讀者眼前的是幾幅場(chǎng)景？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

　　2、這些場(chǎng)景具有怎樣的特點(diǎn)？

　　二、自主探究

　　1、為什么詩(shī)中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場(chǎng)景，而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象？

　　2、為什么詩(shī)中僅僅描寫蟈蟈和蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，卻沒(méi)有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱？

　　三、比較品析

　　對(duì)于濟(jì)慈的這首詩(shī)歌，有許多版本，你認(rèn)為那一種譯文最能體現(xiàn)作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。

　　出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯

　　第二課時(shí)

　　夜

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、整體感知

　　1、教師配樂(lè)范讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍。

　　2、學(xué)生感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的畫面感，體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境美。

　　思考：這首詩(shī)傳達(dá)出了詩(shī)人怎樣的心境？

　　二、研讀賞析

　　仿照示例，然后用自己的語(yǔ)言去再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。

　　示例：

　　河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入勒夢(mèng)夢(mèng)鄉(xiāng)，幽暗的松林市區(qū)喧響。茂密的松林也是靜靜的。

　　夜鶯的歌聲沉寂了，夜鶯也收起了美妙的歌聲，長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。長(zhǎng)腳秧雞也停止了它的快樂(lè)的叫嚷。

　　三、深情朗誦，深入體會(huì)詩(shī)中意境

　　四、比較品析

　　1、閱讀另外一種譯文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　夜

　　葉賽寧

　　疲倦的白晝垂向黑夜，喧鬧的波浪起始靜息。

　　夕陽(yáng)西下，而月亮

　　沉思地在蒼空浮行。

　　岑寂的山谷在聆聽

　　平靜的小溪的潺鳴。

　　幽黯的樹林彎著身子，在夜鶯的歌聲中微睡。

　　河水側(cè)耳傾聽嚦嚦鶯啼，親熱地同沙岸叨叨絮談。

　　而在河面上，輕輕地漾起

　　蘆葦快樂(lè)的簌簌的聲響。

　　2、對(duì)比閱讀沈尹默的《月夜》

　　月夜

　　沈尹默

　　霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明地照著。

　　我和一株頂高的樹并排立著，卻沒(méi)有靠著。

　　寫作�？谡Z(yǔ)交際。綜合性學(xué)習(xí)

　　雨的訴說(shuō)

　　活動(dòng)簡(jiǎn)析：

　　“雨的訴說(shuō)”從《雨說(shuō)》一詩(shī)引申出來(lái)的一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，試通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注大自然中人們熟悉卻并不關(guān)注的雨等幾種常見現(xiàn)象，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自然的詩(shī)意之美，豐富學(xué)生的心靈感悟。同時(shí)通過(guò)搜集有關(guān)資料，進(jìn)一步培養(yǎng)處理信息的能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以靈活掌握，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好有選擇來(lái)開展。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察和體驗(yàn)大自然的韻味。

　　2、通過(guò)搜集有關(guān)資料，增長(zhǎng)見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。

　　3、閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情作品中“情景交融”的意境。

　　活動(dòng)建議：

　　1、學(xué)生三項(xiàng)活動(dòng)任選一項(xiàng)，自愿組成活動(dòng)小組。

　　2、活動(dòng)在第一課《雨說(shuō)》教學(xué)之后提前布置活動(dòng)。

　　3、這篇綜合性學(xué)習(xí)的文字?jǐn)⑹龊苊溃齻€(gè)部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩(shī)意。以第一人

　　稱的手法，訴說(shuō)雨的心曲。活動(dòng)前，請(qǐng)認(rèn)真研讀，感受雨的詩(shī)情。

　　活動(dòng)安排：

　　第一組：聽聽我的足音：

　　在雨淅淅瀝瀝下起的時(shí)候，帶著錄音機(jī)或攝像機(jī)，帶著一份好心情，去觀察雨幕，去傾聽雨韻，去感受雨情。

　　1、作好以下記錄：

　　具體季節(jié)和時(shí)間：

　　地點(diǎn)：

　　雨的特點(diǎn)：

　　對(duì)雨聲雨象的形象描繪：

　　自己觀雨時(shí)的心情：

　　2、請(qǐng)你把聽雨的感受及聽雨的`資料與同學(xué)們分享。

　　第二組：說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)

　　到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來(lái)福祉與災(zāi)難的資料，了解雨的別樣情形，并在展示課上講述給同學(xué)聽。（以下可參見《讀寫導(dǎo)航》）

　　1．概述一個(gè)雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例。

　　2．羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說(shuō)說(shuō)它們形成的原因以及給人類帶來(lái)的災(zāi)害。（選擇一個(gè)進(jìn)行探究）

　　第三組：讀讀我的韻味

　　1、搜集有關(guān)雨的詩(shī)文佳作或俗語(yǔ)，并將有關(guān)描寫“雨”的名句或名段摘錄下來(lái)，在展示課上向全班交流。（有關(guān)雨的古詩(shī)名句可參見《讀寫導(dǎo)航》）

　　2、將自已搜集并喜歡的有關(guān)雨的文學(xué)作品，制作成配樂(lè)詩(shī)文，在展示課上與同學(xué)分享。

　　全體同學(xué)：抒寫雨的情懷

　　在自己聽雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個(gè)季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨(dú)特感受，寫一篇抒情文章或詩(shī)歌。

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀3

　　一、作者及寫作背景：

　　普希金，俄國(guó)的偉大詩(shī)人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�

　　這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。

　　二、首先朗讀全詩(shī)，了解詩(shī)的大體資料。

　�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音：

　　憂郁

　　向往

　　瞬息

　�。ǘ┙庠~：

　　憂郁：憂傷，愁悶。

　　向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達(dá)。

　　瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時(shí)間。

　　三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。

　�。ㄒ唬┧悸罚�

　　第一節(jié)，開宗明義，否定了應(yīng)對(duì)生活的欺騙而產(chǎn)生的消極態(tài)度：“不要悲傷，不要心急！”說(shuō)明了正確的態(tài)度：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨�！�

　　第二節(jié)：說(shuō)明要采取用心樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，從欺騙的陰影中解脫出來(lái)：“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，要向前看，相信未來(lái)是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來(lái)的憂郁只是暫時(shí)的。

　�。ǘ┧伎迹�

　　1、學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，交流自己讀詩(shī)的體會(huì)：

　　提示（總結(jié)時(shí)）：

　　詩(shī)人在詩(shī)中闡明了一種用心樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要心急，不要悲傷，苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們應(yīng)永保用心樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)，善待生活，善待人生。

　　2、概括這首詩(shī)的資料。

　　提示：

　　詩(shī)人用誠(chéng)摯的語(yǔ)言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來(lái)，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。

　　《未選取的路》

　　一、關(guān)于作者：

　　羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描述了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩(shī)充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

　　二、先朗讀本詩(shī)，熟悉全詩(shī)。

　　（一）讀準(zhǔn)加黑字的音。

　　佇立

　　涉足

　　萋萋

　　誘人

　　幽寂

　　人跡

　�。ǘ┙庠~：

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

　　萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣貌。

　　佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　三、學(xué)習(xí)本詩(shī)。

　　思考：

　　1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么

　　提示：

　　“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱�，才更具有魅力�?/p>

　　2、本詩(shī)能寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨的句子是哪些

　　提示：

　　一片樹林里分開出兩條路——

　　而我選取了人跡更少的一條，從此決定了我一生的`道路。

　　3、這首詩(shī)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)

　　提示：

　　這首詩(shī)語(yǔ)言樸素自然，情感真摯，讀來(lái)親切。在樸素自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含深刻的哲理。

　　4、反復(fù)朗讀全詩(shī)，理解、體會(huì)詩(shī)中的“路”有什么含義

　　提示：

　　詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)際上，借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考和探索，這在文學(xué)創(chuàng)作中用的是象征手法。

　　5、詩(shī)中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢

　　提示：

　　“路”象征著人生之路事業(yè)和前途，“荒草”能夠理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”能夠理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗�！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……

　　6、反復(fù)品讀全詩(shī)，你從中悟出怎樣的人生哲理

　　學(xué)生各抒己見，言之成理即可。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、完成課后習(xí)題。

　　2、反復(fù)朗讀這兩首詩(shī)歌，有潛力的同學(xué)能夠背誦下來(lái)。

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品資料。

　　2、了解作品說(shuō)理的技巧和象征的手法。

　�。ǘ摿δ繕�(biāo)：

　　1、感悟詩(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞潛力。

　　2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活和人生道路的.思考，提高分析詩(shī)歌資料的潛力。

　�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：

　　感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)

　　1、了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品資料。

　　2、了解詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去。

　　（二）難點(diǎn)

　　感受詩(shī)人的真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì)，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強(qiáng)的哲理性，在指導(dǎo)自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。

　　四、教學(xué)方法

　　朗讀、討論

　　五、教學(xué)媒體

　　投影儀

　　六、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀5

　　【課文分析】

　　《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩(shī)。它們都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，而又各有其特點(diǎn)�！断X蟈與蚰蚰》一詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動(dòng)地表現(xiàn)“‘大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧?kù)o的心境。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　蟈蟈和蛐蛐

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)富有生機(jī)的意象，品味由“蟈蟈的樂(lè)音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩(shī)歌”。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　理解詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描述了兩只草蟲的嗚叫，為什么說(shuō)是一首大自然的頌歌。

　　〖教學(xué)設(shè)想〗

　　1、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景，幫忙學(xué)生了解濟(jì)慈詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　2、這首詩(shī)詩(shī)中有畫，立體感甚強(qiáng)，誦讀時(shí)要很好體會(huì)。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

　　二、簡(jiǎn)略介紹作者和時(shí)代背景

　　學(xué)生交流課前搜集的信息。

　　三、整體感知

　　在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個(gè)意象的內(nèi)涵。

　　這是一首大自然的頌歌，他透過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描述，贊美“大地的`詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

　　四、生成研究

　　學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)（參見《讀寫導(dǎo)航》）：

　　1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看可分成哪兩個(gè)部分，從哪兩句詩(shī)能夠看出來(lái)兩部分的資料是如何巧妙聯(lián)系起來(lái)的

　　2、理解詩(shī)中蟲鳴的內(nèi)在好處。

　　3、《蟈蟈與蛐蛐》僅僅勾勒了夏冬兩幅小景，描述了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，為什么說(shuō)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”

　　4、《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)具有優(yōu)美的意境，給讀者以美的享受，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句舉一例，用你自己的話談?wù)勗?shī)美在哪里

外國(guó)詩(shī)教案優(yōu)秀6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和音韻美。

　　2、能體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

　　3、能慎重選取人生之路，正確應(yīng)對(duì)生活中的挫折。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌資料。

　　2、體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。

　　3、比較兩首詩(shī)寫法的異同。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　“路”的含義，“選取”與“未選”的不同感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文圖畫PPT。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)：字詞積累

　　瞬息shùn一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

　　幽寂jì幽靜寂寞。

　　延綿yán延續(xù)不斷。

　　萋萋qī形容草長(zhǎng)得茂盛的樣貌。

　　憂郁(yōu愁悶。

　　佇立zhù長(zhǎng)時(shí)間地站著。

　　涉足shè指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。

　　向往(xiàng因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達(dá)。

　　尷尬gāngà處境困難，不好處理。

　　二、作者介紹

　　亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯偉大的民主詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的建立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出生于貴族地主家庭。

　　一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　三、寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失期望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

　　四、朗讀詩(shī)歌

　　假如生活欺騙了你

　　假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！

　　憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。

　　心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái)；

　　此刻卻/常是憂郁。

　　一切/都是/瞬(shùn)息，一切/都將會(huì)/過(guò)去；

　　而/那過(guò)去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀。

　　五、問(wèn)題研討

　　出示任務(wù)：1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑

　　反饋指導(dǎo)：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。

　　出示任務(wù)：2.你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人

　　反饋指導(dǎo)：“你”指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

　　出示任務(wù)：3.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義

　　反饋指導(dǎo)：這兩句詩(shī)道出了普遍的人生體驗(yàn)。詩(shī)人是說(shuō)受了欺騙，只要鎮(zhèn)靜，向往著未來(lái)，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很完美。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)式豐富多彩的，各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　出示任務(wù)：4.“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)

　　反饋指導(dǎo)：委婉、含蓄的勸說(shuō)。

　　出示任務(wù)：5.詩(shī)歌表現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度

　　反饋指導(dǎo)：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都過(guò)去，未來(lái)是幸福、完美的。

　　六、拓展練習(xí)

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。

　　假如生活捉弄了你，不要____________，不要____________!

　　________________

　　________________。

　　第一課時(shí)

　　一、作者介紹

　　弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。

　　他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　二、朗讀詩(shī)歌

　　未選取的路

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

　　那天/清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見！

　　但我明白/路徑/延綿無(wú)盡頭，恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選取了/人跡更少的/一條，從此/決定了/我一生的道路。

　　三、整體把握

　　出示任務(wù)：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思

　　反饋指導(dǎo)：佇立（思索）；決定（選�。�；選取之后的悵惘；多年后的回顧、嘆息

　　四、問(wèn)題研討

　　出示任務(wù)：1.詩(shī)人明明已經(jīng)選取了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選取的路”

　　反饋指導(dǎo)：詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選取的路，而是那條未選取的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選取帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選取的路，而重在對(duì)未選取的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選取問(wèn)題。

　　出示任務(wù)：2.詩(shī)人想告訴我們什么人生哲理

　　反饋指導(dǎo)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選取其中一條，所以務(wù)必慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選取。

　　五、拓展延伸

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描述。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在（李白）

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（屈原）

　　山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游）

　　其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）

　　六、素養(yǎng)提升

　　出示任務(wù)：比較兩首詩(shī)的寫作特點(diǎn)

　　反饋指導(dǎo)：《未選取的路》運(yùn)用象征的手法，寫得含蓄。

　　象征自然之路，人生之路。