《山中訪友》教案

時間：2026-01-05 06:39:29 教案我要投稿

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《山中訪友》教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《山中訪友》教案，希望能夠幫助到大家。

《山中訪友》教案

《山中訪友》教案1

　　教學目標：

　　一、知識與能力目標

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　二、方法與過程目標

　　學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

　　三、情感態(tài)度和價值觀目標

　　感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　課前準備：

　　多媒體課件：古橋的圖片；錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設懸念，揭示課題

　　1、大家平時都有哪些好友？會去探訪你的好好友嗎？

　　2、今天我們一起來學一篇跟好友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪的好友到底是誰呢？

　　3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。

　　4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好好友。

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。

　　2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　清爽吟誦唱和陡峭挺拔精致奧秘德高望重津津樂道別有深意

　　誰來簡單地說出這篇文章的大致內(nèi)容？

　　三、學習“出門”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。（心情好；高興）

　　2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好？

　　出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　�。�1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

　�。�2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

　　（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的好友。

　�。�1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？

　　“滿懷”是什么意思呢？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。

　�。�2）帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

　　四、再讀課文，捕獲感知

　　1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請大家再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些好友，他是如何看待這些好友的？

　　2、交流討論。（友好的；他們是真朋摯友；作者是帶著欣賞的眼光在與他的好友在交流；他們之間感情很真摯……）

　　五、精讀課文，感悟深情

　　1、請大家再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的好友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些好友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

　　2、交流大家劃出的句子。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老好友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　�。�1）自由讀讀第3自然段，想象并說出這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的.古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

　　（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事？

　�。�3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　�。�4）自由朗讀；指名朗讀；師生共讀。

　　六、抄寫詞語，自主背誦

　　1、抄寫含有要寫的字的詞語。

　　瀑布陡峭身軀津津樂道蘊含俠客

　　2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

　　第二課時

　　一、回顧“好友”，引入新課

　　上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老好友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的好友！

　　二、好友相見，感受情意

　　1、除了“古橋”這位老好友以外，還探訪了哪些好好友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

　　2、交流探究，品評賞讀

　　有側(cè)重地品析下列語句。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。

　　（2）有感情地朗讀。

　　我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　�。�1）默讀，想象作者描寫的情景。

　�。�2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

　　（3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

　�。�4）帶著自己的體會多讀幾遍。

　　這山中的一切，哪個不是我的好友？

　�。�1）指哪些好友呢？請熟讀第五自然段。

　　（2）“哪個不是我的好友”言外之意是什么？用具體的好友替換掉“這山中的好友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的好友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的好友？……）

　　我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

　�。�1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　�。�2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

　�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些好友可能會怎樣回答呢？請選擇一位好友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“________________”

　　教師隨意讀某一位好友的話，指學生作答。

　　（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

　�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？

　�。�2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　（3）有感情地朗讀這段文字。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　�。�2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　　（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　�。�4）齊讀一遍。

　　三、作別好友，臨行寄語

　　1、讀讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現(xiàn)。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼應等。）

　　2、帶著“好心情”，有感情地讀課文。

　　四、升華感情，背誦結(jié)課

　　1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

　　2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

《山中訪友》教案2

　　摘要：

　　1．通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　正文：

　　1、山中訪友

　　教學目標：

　　1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞語。

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4．學習作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1．通過入情入境的朗讀，感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學準備：電腦課件。

　　教學課時：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、游戲?qū)耄?/p>

　�。ê蛯W生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

　　二、初讀，讀通順。（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。（出示生字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景。（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情。（憑借語言體會友情，結(jié)合生活，體驗友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

　　3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招呼時的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　六、作業(yè)

　　1.帶著感情通讀全文。

　　2、抄寫生字，聽寫新詞。

　　第二課時

　　一、回顧“朋友”，引入新課

　�、俪恕肮艠颉边@位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢？他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的？請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

　�、诮涣魈骄浚吩u賞讀

　　二、有側(cè)重地品析下列語句。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？

　�。�2）有感情地朗讀。

　　我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的.根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　（1）默讀，想象作者描寫的情景。

　�。�2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

　�。�3）指名匯報對這段話的理解。（豐富的聯(lián)想，寫出了融入大自然的感受。）

　�。�4）帶著自己的體會多讀幾遍。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友？

　　（1）指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

　�。�2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

　�。�1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　�。�3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“____________________________________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　�。�4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　�。�1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　（2）有感情地朗讀這段文字。

　　（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　�。�2）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

　　（3）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”？

　�。�4）齊讀一遍。

　　三、作別朋友，臨行寄語

　�、僮x讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現(xiàn)。（作者在山中呆了整整一天，帶回了滿心的好心情、好記憶�？梢娝蜕街信笥训母星槭嵌嗝吹纳詈癜�；首尾呼應等。）

　�、趲е昂眯那椤�，有感情地讀課文。

　　四、升華感情，背誦結(jié)課

　�、偻ㄗx

　　全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題？

　　②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

　　五、作業(yè)：

　　1．背誦喜歡的段落。

　　2．選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　板書設計

　　1 山中訪友

　　古橋德高望重

　樹林知己

山泉瀑布懸崖白云云雀親切招呼

落花芬芳清香

落葉生命奧秘

石頭火山爆發(fā)

　　雷陣雨俠客吼叫詩人吟詠

　　好心情好記憶

《山中訪友》教案3

　　教學目標：

　　1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇

　　3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　教學重點：

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　教學難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學習運用。

　　教學方法：

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　教學過程：

　　1、導入新課

　　唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領(lǐng)下，走進山林去看個究竟。

　　2、通讀課文，整體感知

　　浪漫的想象美

　　首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。

　�。�1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）

　�。ㄗ寣W生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）

　　（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）

　　學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內(nèi)容的整體把握。）

　�。�3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

　�。▽W生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）

　�。�4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）

　　在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

　�。�1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為 _________________。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的`理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

　�。�3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、聯(lián)想創(chuàng)作

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想

　　一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　�、谝M量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

　�。�1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。（小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關(guān)注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。）

　　例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？

　　懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

　　（在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　5、文章小結(jié)

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　板書設計：

　　山中觀景（事）

　　山中訪友擬人手法（手法）

　　熱愛自然（情）

《山中訪友》教案4

　　【課前準備】

　　1、古橋的圖片。

　　2、錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶或光碟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設懸念，揭示課題

　　1、同學們平時都有哪些朋友?會去探訪你的好朋友嗎?

　　2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關(guān)的特殊的文章，文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢?

　　3、出示課題《山中訪友》，學生讀題。

　　4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

　　二、讀通課文，掌握字詞

　　1、初讀課文，讀準生字的字音，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍。讀通課文，了解大概內(nèi)容。

　　2、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀：

　　清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、奧秘、德高望重、津津樂道、別有深意。

　　誰來簡單地說說這篇文章的大致內(nèi)容?

　　三、學習“出門”，感受心情

　　1、作者輕裝上路，讀讀課文的一、二自然段，感受他當時的心情。

　　(心情好;高興。)

　　2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好?

　　⑴ 出了門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽!

　�、� 自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。

　　② 理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。

　　③ 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

　�、� 不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　�、� 讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情?

　　“滿懷”是什么意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷____”練習說話。

　�、� 帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

　　四、再讀課文，捕獲感知

　　1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的?

　　2、交流討論：

　　(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

　　五、精讀課文，感悟深情

　　1、請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的'最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。

　　2、交流同學們劃出的句子：

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　⑴ 自由讀讀第三自然段，想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么?體會這樣寫的好處。

　　(形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深。)

　�、� 讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過了哪些事?

　�、� 談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　�、� 自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。

　　六、抄寫詞語，自主背誦

　　1、抄寫含有要寫的字的詞語：

　　瀑布、陡峭、身軀、津津樂道、蘊含、俠客。

　　2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

　　第二課時

　　一、回顧“朋友”，引入新課

　　1、上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

　　二、朋友相見，感受情意

　　1、除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。

　　2、交流探究，品評賞讀：

　　有側(cè)重地品析下列語句。

　�、� 走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　�、� 作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。

　�、� 有感情地朗讀。

　　⑵ 我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　�、� 默讀，想象作者描寫的情景。

　�、� 同桌互讀，交流對這段話的體會。

　�、� 指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受。)

　�、� 帶著自己的體會多讀幾遍。

　�、� 這山中的一切，哪個不是我的朋友?

　�、� 指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

　�、� “哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?

　　(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?……)

　�、� 我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

　�、� 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?

　�、� 通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)

　�、� 面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

　　山泉回答道：“______________________�！�

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　�、� 有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　�、� 撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

　�、� 細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么?

　�、� 引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么?

　�、� 有感情地朗讀這段文字。

　�、� 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?

　�、� 默讀，提出不懂的問題，互相交流。

　�、� 雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

　�、� 如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　�、� 齊讀一遍。

　　三、作別朋友，臨行寄語

　　1、讀讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現(xiàn)。

　　(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

　　2、帶著“好心情”，有感情地讀課文。

　　四、升華感情，背誦結(jié)課

　　1、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

　　2、選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

《山中訪友》教案5

　　課前準備：

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

　　教學內(nèi)容：

　　抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

　　教學設計：

　�、賹胄抡n 閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的? (學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩；訪一位得道的僧人禪悟人生；訪山中的動物要保護動物等……

　　教師：可作者是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　�、鄹形騼�(nèi)容點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b、表達了作者怎樣的感情?

　　學生討論明確：讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? ①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋德高望重古老而堅韌的靈魂樹林知己我變成了樹山泉姐姐照出我的渾濁小溪妹妹—一唱和小詩白云大嫂天空的護士，使天空返老還童瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境云雀弟弟純潔少年，從不說是非石頭敲擊時間的回聲落葉紋理命運的手相小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性(尋找一份莢) 陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人老柏樹慈祥恩澤、遮雨螞蟻—小弟弟——患難兄弟歸鶴伴我披月回家女

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�、诤献魈骄浚鹤髡摺皫е鴿M懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

　　討論明確：

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　�、蹘е星槔首x課文，去體會那“童話般的世界”。

　　本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的'手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。

《山中訪友》教案6

　　設計理念：

　　《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高同學們的品德修養(yǎng)和審美情趣�！薄渡街性L友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起同學們的美感情趣，使同學們獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領(lǐng)著同學們在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)同學們的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)同學們熱愛生活，熱愛大自然的感情。

　　一、教學的目標

　　1、知識目標：

　　把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，

　　領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：

　　體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　二、教學的重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　三、教學的難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、細膩的描寫），學習運用。

　　四、教學的方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　五、教學的步驟

　　一、走近山中：

　　1、導入新課：

　　有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

　　2、播放課件《山中訪友》，同學們觀看。感受大自然的美好。

　�。ㄔO計意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設情境，幫助同學們走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎。）

　　二、走進山中：

　　1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

　　（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（同學們答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

　　（設計意圖：讓同學們抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

　　(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考。

　�。�3）同學們暢談看法。

　�。�4）教師小結(jié)：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

　　（設計意圖：是引導同學們揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

　　2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。

　�。�1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　�。�2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

　�。ㄔO計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓同學們于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)同學們良好的語感。）

　　同學們可能找到的好詞好句有：

　　（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

　�。ㄓ傻谌朔Q變?yōu)榈诙朔Q。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

　�。�2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　�。ā肮�、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

　�。�3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　�。〝M人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

　�。ㄔO計意圖：在同學們列舉句子時進行引導，讓同學們對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。）

　　3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的'畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）

　�。�1）同學們默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？我希望自己成為_________________，因為_________________。

　�。ㄔO計意圖：通過同學們的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在同學們描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導同學們對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）

　�。�3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

　　（設計意圖：對同學們進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、指導同學們朗讀美句佳段。

　　5、聯(lián)想創(chuàng)作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　�、谝M量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。

　�。�1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習。。

　�。�2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

　　(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對同學們的個體差異和不同的學習需求關(guān)注，愛護同學們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)同學們的主動意識。)

　　例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。

　　古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

　�。ㄔO計意圖：在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　三、走出山中

　　李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯(lián)歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，同學們扮演記者開展采訪活動）

　�。ㄔO計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養(yǎng)、提高同學們的語文綜合能力。）

　　四、總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　板書設計

　　山中觀景（事）

　　山中訪友擬人手法

　　熱愛自然（情）

《山中訪友》教案7

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　教學準備：

　�、僬n前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　�、谥谱鹘虒W課件。

　　課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　二、自主學習

　　1、自由讀課文，要讀正確流利。

　　2、自學生字詞。

　　3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　4、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　三、合作探究

　　小組內(nèi)交流自學成果。

　　四、精講點撥

　　1、檢查自學生字詞情況

　　(1)、指名讀課文，糾正讀音。

　�。�2）、字音：梔子（）旋轉(zhuǎn)（）汩汩 ()唱和（）湛藍（）

　　(3)、重點詞語

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含

　　義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　2、作者在山中拜訪了哪些朋友?

　　（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－

　　云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

　　3、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　五、鞏固拓展

　　小結(jié)：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，

　　一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　六、板書設計：

　　1、山中訪友

　　老橋樹林山泉溪流

　　瀑布懸崖白云落花

　　落葉雷雨巖石 ??

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《山中訪友》。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

　　3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題，制造一種懸念，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài)，同時也體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。

　　二、自主學習

　�。薄W生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　2、思考：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

　　三、合作探究

　　小組內(nèi)交流自學成果

　　四、精講點撥

　　1、從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

　　（學情預設：結(jié)合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容。）

　　A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊�！�

　�、� 談談你讀了這段話后的感受。

　�、� 當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指導個人讀,讀出橋的古老。

　�、� 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

　　⑷ 是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──。（師導讀）

　�、� 讓我們一起邊讀邊想象橋的畫面。

　�、� 此時此刻，你想對橋說些什么呢？

　　【設計意圖】創(chuàng)設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

　　B “走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”

　�、� 你讀了這段話有什么感受？

　�、� 讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

　�、� （當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。

　�、� 讓我們一起來深情地讀一讀。

　　【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？??喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

　�、� 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？

　�、仆ㄟ^朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　⑶面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“_____________________________________________�！�

　�、扔懈星榈乩首x整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　【設計意圖】通過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會作者用語的'親切，恰當。說話訓練可以使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

　　D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──�！�

　�、� 讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

　　如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

　　【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛,感受自然氣息。在此基礎上通過讀寫結(jié)合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作能力得以提高。

　　3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

　�、� 你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在這里是什么意思？

　�、� 帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們通過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

　　五、鞏固拓展

　　同學們，今天我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

　　真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

《山中訪友》教案8

　　教學目標

　�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。

　�、谧プ≈攸c詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　�、壅归_想像，感受的心境，體會所表達的感情。

　　④熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體會的感情。

　　課前準備

　　這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會的感情。

　　教學內(nèi)容

　　抓重點詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

　　教學設計

　　整體感悟

　�、賹� 新課

　　閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩的寫作意圖。

　　板書課題：山中訪友

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

　　(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

　　學生可能會說：

　　訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

　　訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

　　訪一位得道的僧人——禪悟人生；

　　訪山中的動物——要保護動物等……

　　教師：可是怎樣說的呢？

　　讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進山林，走到山澗邊，去感受的'心，去會晤“山中的眾朋友”，去感受用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　�、趯W生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

　　③感悟內(nèi)容

　　點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a．在山中拜訪了哪些“朋友”?

　　b．表達了怎樣的感情?

　　學生討論明確：

　　讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　研讀與賞析

　　與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

　　①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

　　懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家女

　　從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�、诤献魈骄浚�

　　“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可為什么卻說成“山中訪友”?

　　[討論明確]

　　訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。

　　以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　�、蹘е星槔首x課文，去體會那“童話般的世界”。

　　體驗與反思

　�、儋|(zhì)疑交流

　　我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

　　學生討論交流，學生可以向同學質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

　　[教師小結(jié)]

　　當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到對大自然、對生活的那種深切的熱愛。

　　并且，你還會感悟到對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；

　　要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　�、谕卣寡由熳鳂I(yè)

　　假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。

　　寫一段文字，字數(shù)不限，下節(jié)課交流。

《山中訪友》教案9

　　一、教材分析：

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。

　　在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠足應是多么的珍貴，能在心田里保有一片清朗純凈的自然則更是珍貴。作者滿懷激情投身到大自然中，充當大自然中的一個角色來贊美自然，歌頌美景，同時，也想讓同學們領(lǐng)悟到人與自然環(huán)境和諧共存的真諦，這也是生命教育指導思想中的一部分：引導學生熱愛生命與自然。

　　二、教學過程中可能遇到的問題：

　　本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，時間上也不允許，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。

　　在教材處理中盡量注意給學生時間去認真閱讀文本，注重學生個性化的閱讀感受，教師起到統(tǒng)觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調(diào)，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美好的情感去閱讀美麗的語言。

　　另外，在由文本中想象的特點拓展延伸到課外所學的古詩時，學生思考起來可能會覺得吃力，這時，教師可用學生最近知識儲備中的.古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在！

　　三、教學目標：

　　1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、體會作者對大自然的熱愛之情，并用心去感悟我們的周圍，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　四、教學重點：欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學難點：學習本文寫景的技巧（細心觀察、用心領(lǐng)悟），感受其中蘊涵的情感。

　　教學方法：啟發(fā)式教學與探究式教學相結(jié)合

　　教學手段：ppt

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、導入新課：

　　寒假剛剛過去，我想請問大家在寒假你都做了什么？

　　走親訪友是逢年過節(jié)一項必不可少的活動，好久不見的親朋好友聚在一起，或在家中抑或在飯店，聊一聊天，促進了人與人之間的溝通。

　　有位作家李漢榮也曾經(jīng)有一次去拜訪他的朋友，帶回了好心情，好記憶，同時也把他的好心情記錄了下來，寫了這篇文章。

　　他拜訪了怎樣的朋友呢？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》

　　學生自由回答：

　　幫助父母做家務

　　學習

《山中訪友》教案10

　　班級：七（4）班授課時間：20xx.10

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、整體感知課文，想象文中的意境，揣摩作者的寫作意圖。

　　3、學習本文栩栩如生的景物描寫，通過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　4、培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學重、難點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本文栩栩如生的景物描寫，同時培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　同學們，最近忙嗎？想輕松輕松嗎？今天老師要到大山中去領(lǐng)略大自然的美好風光，順便去拜訪我的幾個老朋友，你們想跟著我去嗎？出發(fā)之前，你們有沒有什么想問我的？（引導學生第一次質(zhì)疑）我先不告訴你，隨我到了那兒你就知道了。

　　二、師生互動：

　　1、現(xiàn)在就請同學們走進大山，去會一會我的朋友吧！并用你手中的筆跟他們打個招呼吧�。ㄕ垖W生快速讀課文，并且把這些朋友一一找出來，作上記號）

　　2、現(xiàn)在請你說一說你都見到了我的哪幾位朋友？（師相機板書）

　　3、請同學們在用心的與這些朋友交流一下，看一看你最喜歡哪個？（找一個或幾個知心朋友）說一說你為什么喜歡他？（先自己思考，再小組交流）

　　4、想必同學們和你的知心朋友交流好了吧�，F(xiàn)在就把你的知心朋友介紹給大家吧！（同學們一一介紹）

　　5、同學們，今天我們與這些朋友進行了心與心的交流，你們覺得這些“朋友”可愛嗎？為什么？那我們與這么多“可愛的朋友”歡聚一堂，你們高興嗎？（讓學生談感受、體會）

　　三、課后拓展：

　　1、師述：同學們，你們別只顧著自己玩了，可別忘了我們的客人！我想坐在旁邊的`老師們一定也想想我們一樣到山中去玩一玩，去領(lǐng)略領(lǐng)略大自然的美好風光！你們說了？現(xiàn)在，就請同學們以小組為單位來充當某一處景物，老師們到山中游玩，當游客來到你們面前時，你們就用心向他們做自我介紹，看誰把游客牢牢的吸引住。（事先準備幾個寫有景物名稱的卡片，如古橋、瀑布、小溪、菊花……還準備幾個空白卡片，讓學生自選景物）

　　2、小組長選卡片——景物。

　　3、小組內(nèi)商量討論，打好腹稿，推薦一名代表發(fā)言。

　　4、“游客”開始游覽，走到哪兒，就請代表發(fā)言。

　　四、課堂小結(jié)：

　　同學們，你們扮演的景物都太好了，不僅向游人展示了自己的風采，同時也讓游客感到了快樂。其實，在生活中，只要你用心與大自然中的一切去交流，你將會從中感受到許多你以前從來沒有感受到的東西，不信的話，就試一試吧！

《山中訪友》教案11

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

　　2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構(gòu)思；

　　3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　學習重點：

　　整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學設計：

　　導入新課：

　　閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容。

　　教師總結(jié)：

　　讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

　　查閱資料，掃清文字障礙

　　感悟內(nèi)容：

　　1、作者在山中拜訪了那些朋友？作者都是怎樣稱呼它們的？

　　2、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　老橋老朋友樹知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟

　　這么多的人聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關(guān)系時，曾作過最高意義上的概括：自然的人化，人的自然化。這種哲理性的話也不難理解，人這所至，無不打上人的印記；人的發(fā)展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的.方式進入同化的境地

　　研讀賞析：

　　你認為文中的哪些語句令你有所感觸，請你找出來，與同學們一同交流一下。

　　（小組討論，全班交流，教師點評）

　　合作探究：

　　作者帶著滿懷的好心情走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成山中訪友？

　　在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠足該是多么的珍貴，能在心田里保有一片清朗純凈的自然則更是珍貴。在自然野地里筑起圍墻、柵欄，樹起表示文明文化的各種標牌，由導游引來成百上千人踐踏、污染，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹，這種保留地也不是自然之地；帶著各種欲念進入自然場地，拍張照片表示到此一游，這不是回歸；即使帶著畫家、詩人的眼光，心想作品，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家創(chuàng)作起來，也不是真正的回歸。最重要的是端正或凈化心態(tài)與意向。人們啊，不妨一試，不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友，放下紅塵負載輕松自然地進入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我，這才是真正的回歸，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。

　　課后記：在閱讀的過程中，我努力幫助學生們樹立一種環(huán)保意識，提高學生們的人文素養(yǎng)。學生很喜歡這篇文章，讓學生仿寫一篇小文章，他們寫得很生動。

《山中訪友》教案12

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　2、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　3、培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活的情操。

　　教學重點

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體味作者感情領(lǐng)略情節(jié)魅力。

　　教學設計

　　○整體感悟

　　1、導入

　　新課：假如你到山中訪友，你會訪問什么樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？（學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎樣說呢？（學生回答）讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想象，跟隨作者走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，共同聆聽作者用動情的話語描繪出的童話般的世界。

　　學法導航

　　速讀課文——通讀課文——精讀課文

　　││

　　掃清文字障礙

　　感知文章大體內(nèi)容

　　重點內(nèi)容重點分析

　　2、學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

　　幽徑

　　逝川

　　憔悴

　　玄奧

　　禪心

　　唱和

　　德高望重

　　返老還童

　　津津樂道

　　3、通讀課文

　　指名學生讀課文，其他學生聽讀課文后回答問題。

　　a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b、表達了作者怎樣感情？

　　原來作者要訪的朋友是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出的是作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　○研讀賞析

　　精讀課文，分析以下問題。

　　A、自主探究：

　　山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質(zhì)？

　　簡析：

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）

　　德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齊讀七段。

　　B、合作探究：

　　作者“帶著滿懷的好心情”進山看景為何說成“山中訪友”？同時體味想象豐富，充滿童趣，浪漫色彩的構(gòu)思？（重點研讀四、五段）

　　回歸大自然同時被大自然同化，舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》

　　人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。

　　簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然看為朋友，為我們等外營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。

　　3、精彩回放（聽第四段錄音），再次共同領(lǐng)略文章中大自然的呼喚，品味文中語言的魅力。

　　○教師小結(jié)

　　在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是

　　（景物）與游人互訴心聲。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的`視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫即可。

　　與君共享

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。（《囚綠記》片段）

　　○布置作業(yè)：

　　1積累優(yōu)美字詞句，記在摘抄筆記上

　　2完成拓展練習中小練筆

　　○板書設計：

　　古橋——老朋友

　　山泉——姐姐

　　清晨訪友

　　懸崖——爺爺

　　夜色

　　歸家

　　（好心情）

　　老柏樹——慈祥

　�。ê糜洃洠�

　　……

　　詩情畫意的童話世界

《山中訪友》教案13

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容。

　　2、品味重點語句，理清思路，了解文章新奇構(gòu)思;

　　3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達思想感情。

　　4、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境關(guān)系。

　　學習重點：

　　整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境，體會作者所要表達思想感情。

　　教學設想：

　　本單元為我們展現(xiàn)是色彩斑斕大自然，展現(xiàn)了美景物，美情感，美語言。因此在整體感知基礎上，品味優(yōu)美語言，揣摩作者深厚感情，從而陶冶學生愛美心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美眼力，提高學生環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學重點，也是本文重點。

　　課前準備：

　　這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者感情。

　　教時安排： 一課時

　　教學方法： 啟發(fā)誘導法、討論法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中感覺? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷好心情”，帶著豐富想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者心，去會晤作者“山中眾朋友”，去感受作者用動情話語描繪那童話般世界。

　　(板書：題目、作者)

　　二、整體感知：

　　1、正音：檢查預習，掃清文字障礙(小黑板顯示)

　　給下列加點字注音：(學生試讀，師生糾正，學生齊讀)

　　幽徑(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )藍梔(zhī )子

　　玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi )

　　憔(qiáo )悴( cuì ) 樹冠(guān ) 凝(níng )靜

　　2、教師范讀：初步感知課文，激發(fā)學生感情。

　　三、研讀與賞析：

　　(1)、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?

　　學生討論后明確：

　　作者要訪都是自然界朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　(2)、作者都是怎樣稱呼它們?

　　古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

　　(3)、文章表達了“我”怎樣感情?

　　討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間親切，表達作者對大自然熱愛之情。

　　(4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?

　　討論后明確：

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者童心打動，時時被流淌在字里行間激情感染，我們與大自然是這樣貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

　　(5)、作者分別從山中眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣啟示?

　　討論后明確：

　　作者從山中眾朋友身上悟到并得到了這樣啟示：做人要有持久而不變堅韌靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

　　四、體驗與反思：

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界朋友?

　　探究后教師小結(jié)：

　　當你帶著好奇和輕松愉快心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般語言帶進山中之后，你除了被童話般意境陶醉外，你還會從字里行間透出情愫里感受到作者對大自然、對生活那種深切熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃思考——做人要有持久而不變堅韌靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　附：板書設計

　　山中訪友李漢榮 (構(gòu)思新奇)

　　古橋 (暗喻) 古老堅韌

　　(聯(lián)想豐富)

　　熱樹林 (移用) 植根民眾

　　愛一首沒有韻律詩

　　大山泉溪流白云一支沒有音符歌

　　自 (擬人) 保護自然一幅沒有圖案畫

　　然瀑布懸崖云雀

　　石頭落葉小花 (排比) 回歸自然 (充滿童趣)

　　雷雨柏樹螞蟻 (博喻) 以愛待人

《山中訪友》教案14

　　一、教材簡析

　　《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就回進入作者所描繪的童話般的世界。

　　二、教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美語言，進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

　　2、過程和方法目標：

　　培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標：

　　體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

　　三、教學重難點

　　1、教學重點：

　　品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生課堂口語交際能力。

　　2、教學難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　四、課時安排

　　本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成。

　　五、媒體設計

　　本文是一篇美文，可向?qū)W生創(chuàng)設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件，可利用多媒體設備，提供美輪美奐的畫面。

　　【教法、學法】

　　教無定法，貴在得法。采用談──讀──賞──練，運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反復讀，才能形成自己的想法;學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利于學生創(chuàng)造思維的'培養(yǎng)。

　　【教學程序】

　　一、欣賞圖片，暢談感想

　　在優(yōu)美的背景音樂中，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》，走進山林，走進山澗，去感受作者的心，去感受童話般的世界。

　　背景音樂的使用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣，激起學生說話的欲望。

　　二、反復誦讀，感知內(nèi)容

　　1、初讀：選擇自己喜歡的方式，朗讀課文，遇到字詞障礙，查閱工具書，思考課題的含義。

　　現(xiàn)代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學能力，夯實學生終身學習的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文，可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，為深入感知作品內(nèi)涵作好準備，學生學得主動、輕松。

　　2、賞讀：指名學生朗讀課文，讀出感情來，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?表達了作者怎樣的感情?

　　賞讀是通過有感情地朗讀，激發(fā)學生與作者情感產(chǎn)生共鳴。學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文。

　　作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋──樹木──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。

　　書讀百遍，其義自見，學生對課文的感知是通過讀來完成。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內(nèi)容，有助于學生主動思考，主動搜索相關(guān)信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。讓學生在課堂就適當?shù)脑掝}作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。

　　3、精讀：學生細讀課文，質(zhì)疑問難，生生互答，師生互答，教師適當點撥。(提示：從內(nèi)容、主旨、寫法等方面提問)

　　精讀就是工筆細描，強化感知，加深理解。一方面學生質(zhì)疑的火花激活了學生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題、思考問題、解決問題的能力。

　　為了引發(fā)學生口語表達的強烈欲望，三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現(xiàn)了閱讀的層次性。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優(yōu)美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。通過學生質(zhì)疑問難，理解了本文的主旨(熱愛大自然)和寫法(想象奇特浪漫、第二人稱親切傾訴)

　　三、想象意境，探究語言

　　本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受，體會課文優(yōu)美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

　　探究安排：

　　1、以四位同學為一小組，合作探究。

　　2、找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。

　　3、要求按句式說話：讀，我體味到了。

　　4、組內(nèi)探究，班內(nèi)交流。

　　教學中，教師應努力創(chuàng)設學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺。通過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢于發(fā)表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養(yǎng)學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發(fā)表意見。

　　四、口語訓練，拓展延伸

　　為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。

　　口語訓練內(nèi)容：

　　你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾巍⒏惺�。第一、自己�?00字左右的一段話。第二、以四位同學為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流。

　　通過自主合作交流，讓學生注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

　　為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關(guān)風景散文類的材料，自制資料卡片。班內(nèi)開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優(yōu)秀卡片。

《山中訪友》教案15

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

　　2.抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

　　3.展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　4.培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　感知內(nèi)容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

　　教學難點：

　　展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　教學準備：

　　讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、整體感悟

　　1.導入新課。

　　齊讀課題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。2 展開想像。

　　如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形會是怎樣的？

　　可作者是怎樣說的呢？

　　二、初讀課文

　　1.學生速讀課文，掃清文字障礙，正音。

　　2.感悟內(nèi)容：點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

　　a作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

　　b表達了作者怎樣的感情？

　　學生討論明確：讀到第3自然段，明白原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

　　字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道作者要訪問的是什么？

　　作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友？作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　1.精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

　　樹林——知己——我變成了樹

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁

　　小溪——妹妹—一唱和小詩

　　白云——大嫂——天空的護士

　　瀑布—一—大哥一一天生金嗓子

　　懸崖一一給人清凈、無雜念的心境

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

　　石頭——敲擊——時間的回聲

　　落葉——紋理——命運的手相

　　小花——采一朵插頭上——

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦

　　柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟

　　歸鶴——伴我披月回家

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了什么啟示？

　　2.合作探究

　　作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？

　　作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的`朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

　　3.帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

　　二、研讀與賞析

　　質(zhì)疑交流

　　我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　三、體驗與反思

　　學生討論交流。

　　板書設計：

　　山中訪友

　　古橋——德高望重

　　樹林——知己熱愛大自然

　　山泉——照出我的渾濁

　　小溪—一唱和小詩