小麻雀教案通用

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小麻雀教案通用，希望對(duì)大家有所幫助。

小麻雀教案通用1

　　由特級(jí)教師季科平實(shí)踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務(wù)實(shí)之道，在獲得改革效應(yīng)的同時(shí)也贏得了一定的美譽(yù)度。語文課堂教學(xué)，要實(shí)踐以兒童成長為根基的真學(xué)，關(guān)鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統(tǒng)，真正為兒童騰出自學(xué)自得、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。要做到這樣，教師就必須在導(dǎo)學(xué)的“精準(zhǔn)”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用與激發(fā)思維的兩三個(gè)“靶點(diǎn)”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點(diǎn)研討時(shí)的“密不透風(fēng)”相結(jié)合，方能皈依兒童的真學(xué)，達(dá)到提升兒童整體語文素養(yǎng)的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學(xué)，就比較鮮明地體現(xiàn)了“童真語文”精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)。

　　一、以“聚焦點(diǎn)”直擊語言文字運(yùn)用

　　就一般而言，記事一類的課文教學(xué)，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”來推進(jìn)。即使是“略讀”要求的.課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學(xué)生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個(gè)學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂獵狗動(dòng)作的基礎(chǔ)上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動(dòng)作的句子來感受。這是整個(gè)故事情節(jié)的矛盾聚焦點(diǎn)，無疑也是學(xué)生解讀文本、激發(fā)思考、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重中之重。抓住了這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行研磨，正是精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學(xué)生，而且十分重視在交流的過程中學(xué)生現(xiàn)場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時(shí)，學(xué)生深入討論“老麻雀怎么會(huì)像一塊石頭”。有的說，“因?yàn)槔下槿嘎湎聛淼乃俣群芸臁�；有的說，“因?yàn)樗�是很�?jiān)定地落下來的”；有的說，“因?yàn)樗�是從很高的地方落下來的”……可是�?dāng)一個(gè)學(xué)生說到“因?yàn)槟笎鄣牧α亢軅ゴ蟆睍r(shí)，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學(xué)生再體會(huì)再表達(dá)，從而糾正為“因?yàn)樗�充滿了母愛，所以它落下來時(shí)的心情很急切”。當(dāng)一學(xué)生說到“它落下來的時(shí)候還扇著翅膀”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言文字運(yùn)用出現(xiàn)了毛病，就馬上點(diǎn)評(píng)：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學(xué)生便立即修正了錯(cuò)誤的表達(dá)：“它是筆直地落下來的�！薄�…教師精準(zhǔn)地選擇導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，擺脫處處想用力的習(xí)慣，于此可見一斑。

　　二、在“分解”中體悟語言文字運(yùn)用

　　精準(zhǔn)地把握導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，目的是為了“集中優(yōu)勢(shì)兵力，打殲滅戰(zhàn)”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指�！闭f的也是這個(gè)道理。為此，教師在精準(zhǔn)選擇導(dǎo)學(xué)點(diǎn)上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現(xiàn)的是深入“分解”，引導(dǎo)學(xué)生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”�！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木洌�作細(xì)細(xì)地分解，知曉它是“怎樣寫”的，讓學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進(jìn)去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動(dòng)作的三句話，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個(gè)“慢慢地”，而第三句又運(yùn)用了兩個(gè)“慢慢地”。作如此分解比較，使學(xué)生讀懂了其中的潛臺(tái)詞，體悟到作者運(yùn)用語言文字的功力所在。而且讀懂對(duì)獵狗的動(dòng)作描寫，為接下來讀懂對(duì)麻雀的動(dòng)作描寫打下了良好的基礎(chǔ)。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動(dòng)作描寫。后面抓住了描寫麻雀動(dòng)作的四句話，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會(huì)到語言文字的奧秘所在。

　　三、用“思維導(dǎo)圖”突破語言文字運(yùn)用

　　有的課文在結(jié)構(gòu)上頗具特色，表現(xiàn)出作者在文章構(gòu)思方面的邏輯能力。閱讀教學(xué)不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負(fù)著發(fā)展思維、建設(shè)精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對(duì)語言文字運(yùn)用的研究來落實(shí)。為此，以課文整體的“思維導(dǎo)圖”為載體，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。季老師抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納出了課文的結(jié)構(gòu)圖，然后季老師讓學(xué)生憑借這個(gè)思維導(dǎo)圖來說說這個(gè)故事。這既是對(duì)課文內(nèi)容的簡要復(fù)述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達(dá)訓(xùn)練；同時(shí)，這樣做還能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的推演能力，實(shí)在是一舉多得。季老師以此來提升導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)度，確實(shí)獨(dú)具匠心。但是，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的作用還可以發(fā)揮得更充分些，在最后讓學(xué)生“真情表達(dá)”的那個(gè)環(huán)節(jié)，若能再次呼應(yīng)思維導(dǎo)圖，讓兒童在三角形導(dǎo)圖的中間，簡要地寫下自己的體會(huì)，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準(zhǔn)，還可以避免本案結(jié)尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。

　　“童真語文”堅(jiān)持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實(shí)踐“讓兒童真學(xué)”。此案例的價(jià)值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個(gè)臺(tái)階：童本真學(xué)要在“精準(zhǔn)”上下功夫！

小麻雀教案通用2

　　一、咬文嚼字，明晰概念，活躍學(xué)生思維

　　思品課中有些概念比較抽象，學(xué)生理解起來有些困難，通過組織學(xué)生咬文嚼字，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行討論，可以活躍學(xué)生思維，達(dá)到明晰概念的目的。如，我在講授完“憲法規(guī)定國家生活中最根本的問題”后，讓學(xué)生討論“制定中華人民共和國物權(quán)法的依據(jù)是憲法，因?yàn)閼椃ㄒ?guī)定國家生活中全部問題”是否正確，若錯(cuò)誤，說明理由。我授課時(shí)只講了根本與基本的區(qū)別，沒有涉及到“全部”一詞，讓學(xué)生們通過討論和爭論判斷題目，明確了“全部”是各部分的總和，“根本”是指事物的根源或重要的部分。而憲法不是簡單的各種法律的總和，憲法是其它法律的立法基礎(chǔ)，其它法律是憲法的具體化，因此不能用“全部”代替“根本”。從而活躍了學(xué)生思維，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

　　二、聯(lián)系實(shí)際擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

　　“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”是初中思想品德《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的內(nèi)容。九年級(jí)思想品德是這樣表述的：“現(xiàn)階段，在我國的經(jīng)濟(jì)百花園里，各種經(jīng)濟(jì)成分爭奇斗艷，主要有國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)等。其中，國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有成分、集體成分屬于公有制經(jīng)濟(jì)；個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)屬于非公有制經(jīng)濟(jì)�！�

　　課堂上，我對(duì)國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)等概念作了簡要解釋，就讓學(xué)生舉例說明“什么是國有經(jīng)濟(jì)，什么是混合所有制經(jīng)濟(jì)？”學(xué)生一臉的茫然，不知如何下手。于是我根據(jù)黨的十六大報(bào)告和十七大的幾次會(huì)議的決議，將教材理論重新整合，并聯(lián)系青島的實(shí)際，將本節(jié)內(nèi)容大幅度調(diào)整、改進(jìn)，作了以下補(bǔ)充：

　　首先，明確混合所有制經(jīng)濟(jì)是指由國有或集體經(jīng)濟(jì)與外資經(jīng)濟(jì)或私有經(jīng)濟(jì)共同出資組建的經(jīng)濟(jì)組織（企業(yè)），其典型的形式是股份制企業(yè)；其次，說明公有制實(shí)現(xiàn)形式的演進(jìn)既包括傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“工廠制”，又包括改革開放之初的“承包制”“租賃制”以及能與世界接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度的典型形式——股份制，像國有股占51%，其它股占49%等；再次，明確國有經(jīng)濟(jì)有別于“全民所有制經(jīng)濟(jì)”，國有經(jīng)濟(jì)的表述更科學(xué)、更符合實(shí)際、更能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)理論體系，像國有資產(chǎn)、國有企業(yè)、國有資本等。

　　這樣，再講授“基本經(jīng)濟(jì)制度”內(nèi)容，仍然讓學(xué)生舉例“什么是國有經(jīng)濟(jì)，什么是混合所有制經(jīng)濟(jì)？”與第一節(jié)相比狀況大有改觀，學(xué)生舉出“青島某某股份有限公司，國有股占62%，外資股占38%”“青島某某有限責(zé)任公司，國有股占45%，私營股占28%，個(gè)人股占27%”等，說得頭頭是道。這樣不但明確了什么是國有經(jīng)濟(jì)、國有成分，而且懂得了混合所有制經(jīng)濟(jì)是怎樣混合的，哪些是公有制，更為重要的是能舉出實(shí)例予以解釋說明，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，也訓(xùn)練了學(xué)生的.辯證思維能力。

　　三、巧用突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生思維

　　“世界是這樣的美麗，讓我們把生命珍惜。”我與七年級(jí)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《多彩的生命世界》�！白匀唤缰�，生命以其豐富多彩的形態(tài)存在著，人類要與大自然和諧相處，人類必須善待大自然，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物、生命的獨(dú)特性……”我引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，分析歸納，整理答案。忽然，教室里飛進(jìn)了一只不速之客——麻雀，它撲棱、撲棱地到處亂飛亂撞，這下，原本安靜地教室沸騰了，霎時(shí)間，尖叫聲、拍打聲、吵嚷聲、桌椅的咯吱聲匯成一團(tuán)。我努力地拍著桌子，試圖讓教室平靜下來，接上我那沒講完的問題。

　　可是，學(xué)生們太興奮了，班里沒有人在意我神情的變化。好不容易學(xué)生才安靜了一些，我非常生氣，這只可惡的小麻雀打亂了我的教學(xué)進(jìn)程。而且麻雀還在教室里，怎么辦？忽然，我靈機(jī)一動(dòng)，決定讓這只小生命成為這節(jié)課的一部分，我中斷了剛才的教學(xué)，給學(xué)生們提出了一個(gè)問題：“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這只小麻雀？”學(xué)生們展開了熱烈的討論，以調(diào)皮的李軍為代表的多數(shù)男生認(rèn)為要捉住它，甚至有人怪聲怪調(diào)地要燒燒吃了它，理由很“正當(dāng)”，因?yàn)樗�原本就不是什么“好鳥”；而以王麗為代表的多數(shù)女生認(rèn)為應(yīng)該放走小麻雀，教室里又亂成一團(tuán)。

小麻雀教案通用3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)撥

　　有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或因?qū)W生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難。比如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生對(duì)“碰壁”一詞難以理解，不明白魯迅為什么會(huì)說“碰壁”？從現(xiàn)在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)來看，顯然有一定的困難。如果教師僅憑講述讓學(xué)生知道，是反動(dòng)派到處搜捕魯迅先生，學(xué)生的理解只停留在表面，而沒有真正跨越思維障礙。較好的做法是：首先，讓學(xué)生了解時(shí)代背景（借助幻燈片出示圖片）。其次，體會(huì)魯迅的性格特點(diǎn)，特別是說話幽默，帶有諷刺的味道。第三，再進(jìn)行分角色表演。通過這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，使學(xué)生不知不覺與魯迅產(chǎn)生情感共鳴，從中體會(huì)出“碰壁”的含義。創(chuàng)設(shè)這種情境，能幫助學(xué)生掃除思維障礙，理清思路。

　　二、搭橋鋪路的點(diǎn)撥

　　在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的環(huán)節(jié)，完備解決問題所必需的前提，搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，文中描寫桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，心情變得異常復(fù)雜，既激動(dòng)又緊張，既擔(dān)心又害怕，這是怎么一回事呢？許多學(xué)生答不上來。顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)了思維障礙。教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提，為使學(xué)生思維暢通搭橋鋪路。可以這樣做：

　　1．弄清背景。桑娜一家已經(jīng)有五個(gè)孩子了，只能勉強(qiáng)維持生活。全家只靠漁夫一人出海捕魚，的確很窮。

　　2．縮短距離，從中看出桑娜有什么品質(zhì)？

　　3．尋找聯(lián)系，漁夫回家知道情況后是如何處置的？教師通過設(shè)置幾個(gè)“階梯”，把學(xué)生的思維連接起來，使障礙得以突破，從而明白原來是窮人之間具有高尚的同情心。

　　三、揭示矛盾的點(diǎn)撥

　　語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。如教學(xué)《登山》一文，巴果茨基走過險(xiǎn)路，回頭看列寧時(shí)，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。為什么會(huì)這樣？這是一個(gè)“知”與“不知”的'矛盾，學(xué)生圍繞這一問題，閱讀上下文，可以弄清，因?yàn)榱袑幘o跟在他后邊，而且在最險(xiǎn)的地方停住了，列寧是俄國革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，出現(xiàn)不測(cè)，將是革命的巨大損失，巴果茨基當(dāng)然嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。這句話表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)心的心情。

　　又如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹�！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什么，而沒注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說，獵狗鼻子雖然靈敏，它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。從這兩例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。

　　四、展開想象的點(diǎn)撥

　　小語教材里，有很多課文文字生動(dòng)優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學(xué)生由于知識(shí)能力的限制，不能很好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即通過讀想結(jié)合的辦法，打通思維，提高認(rèn)識(shí)與鑒賞能力。

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