關于橋教案（精選12篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的橋教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　橋教案 篇1

　　一、設計理念

　　以學生為主體，從學生自己或興趣的事物入手，創(chuàng)設情境開展活動；激發(fā)學生的探索興趣，指導學生愛表達，準確地在語言環(huán)境中進行交流。同時還發(fā)揮了學生想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　二、教學要求

　　1、指導學生在交際過程中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

　　2、通過多種形式的口語交際活動，培養(yǎng)學生敢于交際，樂于交際的情趣。

　　三、課前準備

　　結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，進行交際

　　1、師講述，學生入情境

　　蘭蘭跟著爺爺，走過潛水橋、塑料橋。一路上，領略了不少美景。這時，爺爺的手機響了，原來是小熊過生日，請小猴去他家做客，請?zhí)m蘭幫忙通知一下。

　　2、嘗試做蘭蘭，與小猴交際。

　　3、創(chuàng)設懸念，幫助設計

　　師：小猴高高興興地跑向小熊家，可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，怎么辦？

　　生：可以游過去；請烏龜幫忙；請小鴨子幫助；（學生討論得相當激烈）

　　師：你們的辦法都不錯，但是今天咱們來做一回小小設計師，幫助小猴設計一座橋�，F在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴推薦自己設計的橋。

　�。▽W生通過發(fā)揮想象，設計了形態(tài)各異、不同造型的橋，有立交橋，有時空隧道橋、太空橋，可以讓學生的想象力得以淋漓致致的發(fā)揮。）

　�。ǘ�）、展示畫面，進行交際

　　1、介紹自己設計的橋（橋的名稱橋的樣子）

　�。�1）同組學生互相介紹自己設計的`橋。

　�。�2）學生代表上臺，邊展示橋邊介紹：臺下的同學根據他的介紹進行評價或質疑，做到有說、有評、有問、有答。

　　2、談這樣設計的特點

　�。�1）師生交際

　　師：請問××同學，你為什么這樣設計？

　　生：我設計的時空隧道橋，看到恐龍，小猴可以邀請恐龍來到小熊家，那該多熱鬧�。】铸堖�可以帶來大家所不知道的新鮮事。

　　師：你的創(chuàng)意真好！又是一位了不起的橋梁專家。

　�。�2）生生交際

　　a、同組的同學互相問一問，說一說自己設計的橋，為什么這樣設計的？

　　b、“小記者”采訪。在互動交際中，要求學生做到舉止大方，有禮貌、語言規(guī)范。交際的內容可涉及橋的名稱、樣子、好處、壞處等。

　　c、請“小記者”匯報采訪情況。

　　（為學生創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境，尊重學生的個別差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行交際。在互動中，學生的語言再次得到鍛煉。）

　�。ㄈ�）、在評選活動中交際

　　準備一塊黑板，把每個小組的設計方案貼在上面，請學生評選最優(yōu)橋梁設計。（只要方案有特色，都應充分肯定）

　�。ㄋ模�、擴展情境，延伸交際

　　創(chuàng)設“走橋”的情境

　　（1）學生當小猴子，走上了這座新穎的橋，可以說說自己走上橋看到的、聽到的一些新鮮事或談談自己走上橋的感受。

　　（2）邀請一學生做小熊。

　　小猴過橋后，至了小熊家，向小熊介紹自己走的橋。（進行交流）

　�。�3）其他學生認真聽，再做簡單評價。

　�。ㄒ驗槭菍W生自己設計的橋梁，所以他們都編出了生動有趣的情境，孩子的情緒此時達到了高潮，學生在活動中鍛煉了自己的交際能力，達到預期的教學目的。）

　　橋教案 篇2

　　學習目標：

　　認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態(tài)的句子，體會老漢的優(yōu)秀品質

　　學習重點：

　　抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優(yōu)秀品質，體會課文中的表達特點。

　　學習難點：

　　理解題目所蘊含的道理

　　預學案

　　自主學習：

　　1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。

　　放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠

　　2.結合工具書并結合全文，理解下列詞語的意思。

　　咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞

　　3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。

　　4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發(fā)生了什么事？結果如何？用自己的語言概括一下。

　　5.提出不懂的問題或值得探究的問題。

　　自主合作探究：

　　1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，并在小組內匯報交流。

　　2.讀課文，找到描寫老漢的'句子，并在小組內交流自己的感情。

　　師生共學：

　　1.小組匯報找到的句子，談一下自己的體會，并有感情地朗讀課文。

　　2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題

　　3.總結：老漢是個什么樣的人？

　　4.創(chuàng)設情境，用橋贊美老漢。

　　拓展延伸：

　　此時此刻，看著傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?

　　推薦閱讀：

　　人世間最美好的是真情，讓我們懷著對人間真情的向往，去閱讀《語文精品讀物》中的《一碗牛肉面》，你會有不一樣的感動。

　　橋教案 篇3

　　課題：《橋》

　　第一課時

　　一、以“橋”引入，初步感知

　�。�、談話引入課題：

　　我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　�。�、自學課文，要求：

　　⑴自由讀課文，學習生字新詞。

　�、葡胍幌耄�

　　課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動”

　�。�、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

　　２、交流：

　�、懦鍪揪渥舆M行對比：

　�、倮杳鞯臅r候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時候，雨突然大了。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。

　　⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

　�、冗�有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　�。�隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　�。�、過渡：

　　當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的.生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　�。础⒂懻摚�

　　如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　�。▽W生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）

　�。�、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　�、畔却迕竦侥緲蚯�，便于指揮。

　　⑵號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　�、遣活櫵角椋�支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�、壬峒簽槿�，壯烈犧牲。

　�。�、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

　　第二課時

　　一、抓住言行，研讀體會

　�。薄⒅该�讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　�。�、課堂交流，教師隨機指導：

　�、懦鍪揪渥樱�

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　�、诼撓瞪舷挛�，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　�、壑笇в懈星榈乩首x這句話。

　�、瞥鍪揪渥樱�

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　�、俦容^句子：

　�。痢⒗蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　�。隆⒗蠞h突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　�。▓猿衷瓌t，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　�、塾懈星榈乩首x句子。

　�、浅鍪揪渥樱�

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　�、谶@是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　�。场⒃僮x加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗感悟

　�。�、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發(fā)情感

　�。�、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現：

　�、徘擅畹脑O置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　�、朴铆h(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�、钦Z言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業(yè)

　　摘錄課文中有特色的句子。

　　橋教案 篇4

　　一、教學目標

　　1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。

　　2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的熏陶和感染。

　　3.領悟課文在表達上的特點。

　　二、教學重難點

　　1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　2．領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目蘊含的深意。

　　三、教學準備

　　多媒體課件。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。

　　1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第16課《橋》。（ppt）

　　2.就在黎明的時候，這座木橋邊發(fā)生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什么事？（ppt）

　　3.學生匯報。

　�。ǘ�）講授新課

　　這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　5.請同學用心讀一讀這幾句話，談談你的理解。

　�。ù罅窟\用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）

　　6．多么可怕的洪水�。�從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的欲望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）

　　7.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？

　　生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。

　　師：此時的木橋便成了什么？

　　生：生命橋、唯一的道路

　�。ㄈ�）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1．過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什么不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然后讀一讀，說說自己的體會。

　　2．全班交流：

　�。�1）鎮(zhèn)定的老漢

　　A．“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！保╬pt）

　　a．一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人么盡快逃離。

　　b．理解“他像一座山”。

　　“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩(wěn)重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮(zhèn)定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮(zhèn)定的老漢�。�

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山��！所以說──（再讀）

　　B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”（ppt）

　　從這段話中，你有什么發(fā)現？

　　“黨員排在后邊”，老漢始終把群眾的安危放在第一位。（感嘆號！連續(xù)出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　老漢他的鎮(zhèn)定扭轉當時危險的`形勢，最終人們是怎樣過橋的。

　�。ㄉ�讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）

　　（2）忘我的老漢

　　a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠于職責舍己為人）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！

　�。�3）無私的老漢

　　同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！保╬pt）

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿�？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她兒子。

　�。�2）生默讀，談感想。

　　3.課文的寫作特點

　　課文最后才交代老漢和小伙子的關系，使人們讀完后才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。

　　本文的寫作特點：

　　a.構思新穎別致，設置懸念。

　　b.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　4.說一說課文為什么以“橋”做題目?（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。）

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦�。╬pt）

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮(zhèn)定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　六、小練筆

　　同學們，你們聽風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢說些什么，請寫下來。

　　教學反思：

　　這堂課的教學設計版塊比較鮮明，分為三部分：

　　一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；

　　二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什么樣的老漢；

　　三、感情升華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。

　　在品讀句子的時候，著重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就說明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生說從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，說明學生在思考，在領悟!上完這節(jié)課我也發(fā)現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！

　　橋教案 篇5

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的'編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　�。�、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　�。病⑦^程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　３、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　１、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　�。�、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　�。�、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

　　２、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　�。�、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　探究問題

　　感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　橋教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深意。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】：

　　一、激情導入

　　（板書：橋）

　　回想我們學過的有關“橋”的課文�！囤w州橋》，“不但堅固而且美觀”�！犊缭胶�峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

　　這節(jié)課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

　　這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優(yōu)秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢？

　　二、整體感知關

　　1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事？

　　2．找生匯報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

　　三、認讀詞語關——詞語分類

　　1．老師從課文中挑選出以下詞語

　　課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

　　2．讀了這些詞語，發(fā)現了什么？

　　3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

　　四、品讀句子關——體會洪水的無情

　　1．找句子。

　　師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

　　2．生自由讀文，師巡視。匯報。

　　3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

　�。�1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　�。�3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　�。�6）水，爬上了老漢的胸膛。

　　4．六句話好在哪里？選一句話說說生匯報：

　�。�1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

　　師：“像潑。像倒�！彪m然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

　　全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

　�。�2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？

　　……

　　生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）

　　師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現。生自由讀句子

　　師：同學們發(fā)現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）

　　5．六句話能換順序嗎？為什么？

　　6．師生合作讀：

　　文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

　　讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

　　小結：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說并不是寫環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

　　五、品味人物關——體會人物形象

　　（一）人們

　　1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應？

　　2．師幻燈出示有關語句。讀句子。

　　3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試著讀一讀。

　　（二）老漢

　　在這危急關頭，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

　　1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

　�。�1）課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　（2）“擁戴”是什么意思？（擁護、愛戴）

　　2．你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢？

　　請同學們讀課文第7—23自然段，找出關于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

　　學生匯報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

　�。�1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　老漢是一個沉著冷靜的人。

　　這里為什么說老漢像一座山？

　�。�2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　�。�3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名�！�

　�。�4）老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢是一個不徇私情的.人。

　　（3）老漢是一個先人后己的人。

　　……

　　4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？

　　六、品悟內涵關——體會人物精神

　　課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

　　課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系。作者的用意是什么？這樣寫有什么好處？找生自由說．

　　師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

　　七、品味含義關——體會“橋”的含義

　　1、說一說課文為什么以“橋”做題目？

　　2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？

　　（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

　　3、馬上就是清明節(jié)了，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。

　　（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

　　“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

　　八、歸納表達特色

　　師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

　�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　�。�2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

　�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　師：這些表達方法希望同學們再今后的習作中學會運用。

　　八、課外延伸

　　同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

　　橋教案 篇7

　　【學習目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

　�。病⒘私庹n文內容，積累語言。

　�。�、理解題目所包含的意義。

　　【課前準備】教師自制課件或小黑板。

　　【教學流程】

　　一、復習聽寫，思前文

　�。薄⒙爩懺~語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　�。�、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　３、用自己的話說說你認識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

　�。�、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　３、交流匯報，感受“……他象一座山�！彼�包含的內涵。

　　⑴頌支書：

　�、僮杂勺x（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　�、谧x“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名讀句子。

　�。洹�齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　�、瀑澑笎郏�

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　①讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　�。帷�劃出一些表示動作的詞。

　　ｂ、你覺得這老漢怎么樣？

　　ｃ、帶著這種感覺讀這一段。

　　②讀“老漢吼道：‘少廢話，快走�！�他用力把小伙子推上木橋�！�

　　ａ、讀完這句話，你想說什么？

　�。狻⒃谶@樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　�。�、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊�。�

　�、俏蚪Y尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發(fā)想象，寫思緒

　　過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的.身份把你想說的寫下來。

　　四、總結課文，明題意

　�。�、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　２、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　�。�、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業(yè)

　　１、摘錄課文中感動你的句子。

　　２、讀一讀，填一填：

　　先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

　　橋教案 篇8

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：

　　1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；

　　2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；

　　3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　二、設計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

　　2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　四、教學重點、難點

　　1、重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　2、難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學方法

　　我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的`光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

　　教學流程

　�。ㄒ唬�、板書課題，導入課文。

　　在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

　�。ǘ�）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

　　1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

　　3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）

　　4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

　�。ㄈ�）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。

　　過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

　　1．直接出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　你體會出了什么？（沉著、冷靜）

　　2.過渡

　　:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結：

　　是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

　　當洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前

　�。ㄋ模�、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

　　當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　�。薄⑽逄煲院�，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（

　　２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　�。ㄎ澹�、以詩結課，升華情感

　　我不知道

　　哦，老漢！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，

　　你有一個動人的稱呼-----老漢

　　一座深情的山。

　　哦，老漢

　　哦，老漢！

　　2你更是一座橋，

　　你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，

　　將牢牢駐留在我們心間

　　一座黨員聯系群眾的連心橋。

　　永遠，永遠!

　　寫話練習。

　　學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

　　教學反思

　　在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

　　另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　橋教案 篇9

　　設計理念：

　　本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

　　教學預設重點目標：

　　1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

　　2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學難點：

　　引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板題，質疑，

　　1、板題質疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感。

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

　　生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：“像潑。像倒�！睘槭裁椽毩⒊删�?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像——，從山谷里——。洪水已有近——，這近一米高的.洪水已經在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

　　5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

　　8.讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

　　9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

　　10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)

　　11老漢就是在這樣的背景下出場的———

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

　　1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

　　讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

　　出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局(……)

　　4、反復詠嘆，感受親情。

　　1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　2)、想象老漢會喊些什么呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

　　3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么?

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思。

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文。

　　再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

　　橋教案 篇10

　　教學目標：

　　1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

　　教學難點：

　　理解課文以橋為題目的深刻含義。

　　教學過程：

　　一：回顧舊知，導入新知。

　　1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

　　2.讀了這些詞語后， 能說一說文章寫了一件什么事嗎？

　　3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

　　二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

　　（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

　　1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

　　2.讀后談感受。

　�。�1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來的緊張氣氛了。

　　3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發(fā)。

　�。�1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　�。�3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

　　4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位��！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

　　5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

　　6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

　　三、讀中悟文，感受橋的危急。

　　1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

　　請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

　　2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）

　　3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現啊。

　　4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

　　四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

　　1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

　　（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

　�。�2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

　　2.擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

　　3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

　　3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人�。≌l在后面，就意味著離死亡越近。你能談談你的理解么？

　　4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

　　5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什么？體會到了什么呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什么？

　　課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的.呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書啊！請同學們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

　　7.此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

　　水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

　　8.這里有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀后一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

　　9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

　　10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

　　11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深處，一寫為快。

　　1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

　　2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

　　3.生讀自己寫的話。

　　4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

　　六、領悟寫法

　　1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

　　“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

　　“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

　　2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

　　構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　七、板書設計

　　16、橋

　　英勇獻身

　　不徇私情 先人后己

　　沉著無畏 生命橋 忠于職守

　　橋教案 篇11

　　教材簡析：

　　這是一篇選學課文。主要講森林里的小橋給動物們帶來了方便，可是暴雨沖壞了小橋后，動物們都很自私地等待別的動物來修，后來，兩只大象用它們的鼻子搭成了一座象鼻橋，在這兩只大象精神的感染下，動物們修建了一座新橋。故事有趣，可是篇幅較長，對于一年級的孩子來說，讀通課文就是一大難度。對于選學課文的處理，教材留給了我們老師更大的空間。在設計時更能溶入一些老師自身的東西。

　　預設目標：

　　學習生字：鼻、熱鬧、方便等

　　學習課文第一自然段，知道小橋給動物們帶來了方便。

　　預設過程：

　　課前談話，激發(fā)學生發(fā)言大聲。

　　一、導入

　　1、師：板書“橋”，這個字你們還認識嗎？指名讀，能給這個字找找朋友嗎？

　　2、橋的朋友可真多呀！森林里也有一座奇怪的橋，叫“象鼻橋”，板書“象鼻”。齊讀課題，這是個非常有趣的故事，打開書161頁，老師讀給小朋友們聽聽。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀，提醒拿書姿勢

　　2、小朋友們都聽得入迷了，那你們也來讀讀這個故事吧！要求：讀準字音，遇到不會的字請拼音寶寶幫幫你。規(guī)定的時間看你能讀幾次，可以用手勢來表示。

　　3、讓老師來考考你們，看看你會讀嗎？逐一出示“熱鬧、方便、感動、慚愧、齊心合力”。同時注意提醒“熱鬧”可讀輕聲比較好聽，“齊心合力”提醒讀得整齊些。

　　4、詞會了，那故事會讀嗎？指名分段讀課文

　　三、學習課文第一自然段

　　1、過渡：小朋友們真厲害，這么短的時間就把課文基本讀正確了。小朋友們，森林里有條小河，河上有座橋，河兩岸住著很多小動物，你們瞧，都有哪些呀？出示“小猴、兔子、獅子”等動物圖片貼在黑板上。

　　2、這些小動物們每天來來往往走過小橋，出示“來來往往”，指名讀

　　①像這樣的詞你還知道哪些？

　�、谡l知道“來來往往”是什么意思？

　�、圻@些小動物們每天來來往往走過小橋，會做些什么事呢？發(fā)揮想象說。

　　書上是怎么寫的？引導學生到書上找，出示“摘野果、采蘑菇、走親戚、看朋友”，指名讀，提醒輕聲。老師這兒也羅列了幾個，出示“捉蟲子、練跑步、忙巡邏、拔蘿卜”

　　④小動物們每天來來往往走過小橋，做著各自的事情，小橋可真給大家?guī)�來了——方便。再讀“方便”一詞；小橋這兒每天有這么多的動物來來往往的，可真——熱鬧，再讀“熱鬧”一詞，書上可比這還熱鬧，是怎么寫的呢？出示：“可熱鬧啦！”對比著讀，體會書中感嘆句的味道。那生活中哪些地方讓你感到過熱鬧呢？

　�、葑屛覀冞B起來讀讀課文的第一自然段，再次體會小橋那兒的熱鬧。

　　四、小結，激起下節(jié)課的欲望

　　可是，天有不測風云，你聽——播放音樂：電閃雷鳴，傾盆大雨的聲音，這暴雨沖壞了小橋，沒有了小橋，動物們的生活又是怎樣的？接下來的故事又是怎么樣的呢？這節(jié)課由于時間關系，我們就不往下學了，下課！

　　教學反思：

　　課前考慮的東西很多，總想一節(jié)課下來讓學生在某一方面有所提高，有所發(fā)展。對于低年級學生來說，我的語文要給他們點什么呢？在這節(jié)課里我努力把我的想法，我的觀念滲透其中。

　　一、興趣是關鍵

　　“興趣是最好的老師”，特別是一年級的小朋友，他們的年齡小，在課堂上如果教師能想學生所想，讓每個學生都參與進來，那教學效果是可想而知的。所以在教學時，我努力營造寬松和諧的氛圍，用自己的語言，體態(tài)親近學生；用活潑可愛的小動物吸引學生；用男女比賽的形式來激勵學生。

　　二、識字是首要

　　新教材的這種認寫分離的編排，我想每一個教過一年級的老師，都會驚嘆一年級孩子的識字能力。對于生字，這篇選學課文不像精讀課文那樣在課后羅列出本課要學的.生字，那我又是如何來確定本課要學的生字的呢？其一是我自己通讀全文，細心尋找出學生還沒有學過的生字；其二根據本課的特點，我有意識地把本課的關鍵詞“熱鬧、方便、感動、慚愧、齊心合力”作了生字來展開教學。課標中提到：一年級識字要求學生要在不同的語境中都會識字。所以在教學時，我多次出現那幾個生字詞，初讀課文后拎出來，學到一半時又拎出來讀、理解。讓學生不僅會讀，還體會其義。

　　三、語感是任務

　　我把培養(yǎng)學生的語感當成是我語文課的一個重要任務。學生的朗讀水平，語感的形成這是個潛移默化的過程，在每節(jié)課中抓住一兩個點，有意識地訓練，成了我每節(jié)語文課必須設計的一個環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，我主要是抓住了引導學生讀輕聲和“可熱鬧啦！”這句感嘆句上。

　　上完這節(jié)課，自我感覺有在學生的參與面上還行，但在教學上，感覺點抓到了，但還不夠抓得實。

　　看來在以后上課時要改變一下，自己不能急，要再沉穩(wěn)些。

　　橋教案 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

　　教學重點：

　　理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

　　教學難點：

　　通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續(xù)學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》

　　2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序寫的。

　　3、從課文中自己讀懂了什么？

　　二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

　　1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

　　2、課件出示：

　　黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

　　3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

　　4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎么做的？

　　5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的.結果？

　　三、細讀感受人物形象

　　1、是��！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

　　2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

　�。�1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”

　�。�3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發(fā)生什么事？

　�。�4）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）

　　（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）

　　3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？

　　四、啟發(fā)想象，升華情感

　　1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？

　　2、課文為什么以《橋》為題？

　　3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？

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