《猴王出世》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《猴王出世》教案，希望對大家有所幫助。
《猴王出世》教案1
教學目標
1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經(jīng)典名著的魅力。
3.激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學重點：
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。 教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的.意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
一、導入，板書課題。
1、播放《西游記》動畫主題曲，你們聽過嗎?大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?
2、很多同學都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題
二、了解大意，初步感受猴王形象
1.根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
(1)學生回答。
(2)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?
2.小結過渡。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象
(一)細讀描寫“石猴出世”的語句
提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
四、總結提升，整體把握猴王形象
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡)
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，你還想知道有關他的哪些精彩的故事嗎?到《西游記》這本書中去找找。
《猴王出世》教案2
學習目標：
1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。
2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢做敢為
3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。
學習過程：
一、談話導入。
1．聽一聽《悟空打妖怪》。
唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空
孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒
豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚
沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆
老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒
唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出
分不出上了當多虧孫悟空眼睛亮
眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒
金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光
2．走近西游。
《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經(jīng)詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經(jīng)受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經(jīng)。
《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現(xiàn)形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創(chuàng)作，是人類創(chuàng)作的神話小說。
3．西游故事知多少。
預設：交流西游故事。
4．走進課文。
《西游記》這部作品大家看過嗎？書籍？動畫片？電視劇？電影故事？還是話��？你最喜歡里面的哪個人物呢？為什么？
預設：學生自由表達。
5．題目解讀。
（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？
（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？
二、認讀生字
1．課文同學們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？
芝遂迸澗獐獼猿耶
挈瞑竅楷鐫撓劣呵
要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。
預設組詞：
芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。
2．學習多音字：呵。
三、初讀感知
（一）同學們，這篇課文是一篇古代的白話文，一些語句和現(xiàn)代白話文有很大的不同，比上一篇《景陽岡》的難度還大，我們在閱讀的時候有哪些好辦法呢？
�。ǘ┳x懂課文有辦法。
要求：
�。�1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。
�。�2）遇到難懂的字詞句子，聯(lián)系上下文猜一猜。
�。�3）猜出來大概意思就好，繼續(xù)往下讀。不必字斟句酌。
�。ㄈ┛焖倌x課文，檢查預習情況。
1．指名分段朗讀。
2．檢查自然段標注情況。
3．討論主要內容。
4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。
預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。
四、內容賞析
1．石猴出世。
讀一讀課前導語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的.，又是怎么成為猴王的。
�。�1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
�。�2）石猴是什么產出來的？
�。�3）石猴是怎樣出世的？
�。�4）石猴出世后是如何生存的？
2．石猴稱王。
忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學們把自己的感知分別說出來。
�。�1）找一找語言描寫。
�。�2）語言描寫體會石猴勇敢過人。
（3）找一找動作描寫。
�。�4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。
�。�5）提問：石猴稱的是個什么“王”？
預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。
�。�6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？
預設：說出自己的認知就可以。
3．我說我心。
把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？
四、課后擴展
講一講孫悟空的故事吧！
預設：三打白骨精等。
五、名著導讀
《西游記》故事生動，情節(jié)緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經(jīng)，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！
六、鞏固練習
打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！
《猴王出世》教案3
教學目標：
1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。
3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點：
引導學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
引導學生讀通讀懂句子，引導學生自覺閱讀中國古典名著。
課時安排：
1 課時
教學過程：
一、揭示課題，明白閱讀要求
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)
2.明確閱讀要求。(學生讀課本中的閱讀提示)
二、初讀課文，了解大意
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的`?又是怎樣成為美猴王的?
三、了解石猴的由來
1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。
2.交流。
(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。
提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。
(2)內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
朗讀并感受作者運用的排比句，初步領悟古典名著簡練的語言風格。
提示：這幾句寫石猴活動，表現(xiàn)了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2.交流。
(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)
(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、質疑問難
根據(jù)學生提出的疑難進行解答。
六、拓展閱讀
課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。
《猴王出世》教案4
【教材簡析】
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
【設計理念】
《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識。
【教學目標】
１、認識８個生字：
讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。
【教學重點】
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
【教學難點】
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
【教學準備】
�。�、多媒體課件及小說《西游記》。
�。�、學生準備：
查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
【教學設計】
一、漫談“悟空”，揭示課題
�。�、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
�。▽O悟空）
你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
�。�、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。
孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的興趣。
二、初讀課文，讀通語句
�。�、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。
�。病⒔涣髯詫W情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：
名曰：名字叫作。
石竅：石頭邊隙。
人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”
�。ㄊ箤W生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）
古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默讀課文，感知內容
１、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？
�。病⒔涣饔懻摚�
�、耪n文主要一件什么事？
�、谱x了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。
預設交流：
�、倜靼琢耸锸菑哪睦飦淼�，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。
②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。
課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡，為用自己的話復述做準備。
四、品讀課文，細節(jié)中感悟“悟空”形象
�。�、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？
�。▽W生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）
�。�、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
３、交流，指導朗讀：
�、胚B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�、僮x到這里，聯(lián)系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
�、谘矍暗膶O悟空讓你感受到了什么？
（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
�、巯胂螽敃r的情景讀一讀相關語句。
�、剖锒俗厦娴溃骸傲形缓�，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
�、偻ㄟ^石猴的語言，你感受到了什么？
�、诟星槔首x第四自然段，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文，感悟寫法
�。薄⒂米约旱脑捳f說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
�。�、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著
�。�、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
�。�、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
【練習設計】
１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。
�、潘慷咨恚瑢⑸硪豢v，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑵那些猴有膽大的.，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。病⒛阏J為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。
【教學建議】
�。�、這篇略讀課文雖內容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。
２、在學生讀通課文后，要放手讓學生通過自學理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。
�。�、對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。
【補充資料】
《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結構完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。
《猴王出世》教案5
教學目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學過程
一、教師談話導入。
師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節(jié)課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣��？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?
四、學習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
�。�3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的`注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
《猴王出世》教案6
【教學目標】
1．能根據(jù)“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又
是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略
經(jīng)典名著的魅力。
3．激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
【教學過程】
一、復習導入，初步感受猴王形象。
1．板書課題。
2．回憶這篇課文主要講了什么？
3．根據(jù)“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）用課文中的話回答第一個問題。
（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
�。ㄒ唬┘氉x描寫“石猴出世”的語句
1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為
伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
�。�2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
3．細細品讀這句話中的語言規(guī)律。
4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6．小結。
�。ǘ┘氉x描寫“石猴成王”的語句
1．學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言
的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，對比品讀。
4．小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經(jīng)典的.魅力。
1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活
潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這
樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
3、結合學生的回答激發(fā)學生讀經(jīng)典的樂趣。
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的
魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。
《猴王出世》教案7
教學目標：
知識與技能
1.正確認讀8個要求會認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。
2.領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學重點：
了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
教師準備
多媒體課件。
學生準備
查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。
2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)
�、偈锸菑哪膬簛淼�?
�、谒窃鯓映蔀楹锿醯�?
2.下面就請大家?guī)е@兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
(一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?
預設
生：采山花，覓樹果……
師：有同感的舉手，一起來讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)
2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生自由讀)
3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。
預設
師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?
(生讀)
師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點?
生：每一句字數(shù)相同
師：從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯(lián)的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?
(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。)
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點?
(生讀)
師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生：讀起來很有節(jié)奏
生：讀起來順口
師：對，這就是排比句的特點，恰當?shù)厥褂门疟�，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?
(指導學生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──
生：朝
師：宿對──
生：游……
師：這讓你想起了我們學過的什么?(對聯(lián))對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系?(總結)
師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。
4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師：誰能連起來讀讀這一段話?
(生讀)
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。
(生寫批注)
師：自己寫自己的，我來了解一下。
師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
(二)細讀描寫“石猴成王”的語句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學生自學)
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
預設
生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。
師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?
生：“我進去，我進去!”
師：可以看出什么?
生：很自信。
師：換一下，變成“我進去吧�！�
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。
師：還有哪里?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪里?
生：沒水，沒水
師：建議加上動作。
(生加動作讀)
(生加動作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的.品讀寫批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著想。
師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
四、復述課文，感悟寫法
1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
板書設計：
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏
神 神異出眾小學五年級語文《猴王出世》教材教案三
素質教育目標：
1、知識教學點
�、艑W習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
�、瞥醪礁惺芄诺湮膶W的語言特點。
2、能力訓練點
繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
3、德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
4、美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
學法引導：
1、教師教法
導讀法。
2、學生學法
自學討論法。
教學重點：
理清事情的前因后果，體會美猴敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點：
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
解決辦法：
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
師生互動活動設計：
1、教師活動設計
�、艔慕榻B我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。
�、茊l(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
⑶有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
2、學生活動設計
�、抛砸巡檎屹Y料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
�、仆ㄟ^小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
⑶通過朗讀，加深對古典文學的認識。
教學步驟：
一、揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?
(孫悟空。)
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事?
三、交流自學情況
1、文章講的是一件什么事?
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
(主要解決字詞問題，掃清文字障礙。)
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1、四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
(這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美。)
2、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
(這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。)
3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�
(這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。)
《猴王出世》教案8
【學習目標】
�。薄⒊醪礁惺芄诺湮膶W的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
�。�、了解課文內容，感悟石猴勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
３、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
【課時安排】
�。闭n時。
【課前準備】
１、教師準備：
多媒體課件及小說《西游記》。
２、學生準備：
查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。
【教學過程】
一、揭示課題
１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
（孫悟空。）
２、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。
二、掃清文字障礙
�。�、默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
（對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、借助注釋和解決。）
�。�、交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。
例如：課文第一自然段中蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。
三、初讀課文了解大意
�。�、邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的.？
�。�、交流討論：
�、艈栴}：石猴是從哪來的？
�。ㄕn文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關的語句后用自己的話概括。）
�、茊栴}二：石猴又是怎樣成為美猴王的？
（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡，為用自己的話復述這一過程作準備。）
例如：課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。
小結過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？
四、品詞析句，感悟人物品質
�。薄W生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。
（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）
�。�、再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
�。�、反饋交流：
⑴忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中
�。ㄓ赂覠o畏，毛遂自薦，身手不凡）
�、剖锒俗厦娴溃毫形缓�，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？
�。ǜ易鞲覟�，充滿自信，當仁不讓）
４、感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文
四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
六、布置作業(yè)
�。�、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。
�、潘慷咨�，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
�。�、閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教案9
學習目標
1．學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2．初步感受古典文學的語言特點。
3．理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
4．體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教學重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
課時安排
1課時
教具學具準備
多媒體課件及小說《西游記》
教學步驟
一、揭示課題
1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2．談談你對孫悟空的了解。
3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1．文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？
石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞
2．你有哪些不懂的`問題，提出來與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問題，掃清文字障礙。）
四、讀課文，小組合作探究
1．石猴的誕生：
（1）石猴從哪里來？
（2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。
2．水簾洞內是什么樣的情景？
3．石猴是怎樣成為美猴王的？
五、語言積累
1．自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
2．交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
3．摘抄你喜歡的語句。
六、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教案10
（1）
師生問好，上課開始。
師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。
【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導學生規(guī)范寫字，增強題目意識，但是從視頻看，教師寫課題時完全擋住了學生的視線，而且當堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。
【Y】課前就可以把課題板書好了。
師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次（生再讀）
【X】俗！
師：很好！課題后面有個①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預習了嗎？誰來說說，你是怎么預習的？
【X】既然學生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談談收獲、體會、疑問什么的呢？教案中有“課前，學生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄”的預設，為何不了解學生記錄了些什么呢？不是說要“順學而導”嗎？
【Y】大賽不是要求不能布置預習的嗎？這里怎么突然冒出了預習？
【徐】“誰來說說，你是怎么預習的？”這個問題的目的在于教師了解學生的學習“起點”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準預習，指的恐怕是參賽教師不準事先接觸學生，不準事先“做好鋪墊”。
生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。
師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？
【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學生的期待和鼓勵，也是延時檢查預習效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。
生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認識的字標上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。
師：厲害的，真不愧是師大附小的同學，真了不起！其他同學都進行了預習，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個“閱讀提示”，有嗎？
【徐】“真不愧是師大附小的同學”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學生要好”，其實從學生角度看，在于引導和培養(yǎng)學生“以自己學校為榮”的意識，值得提倡！
生：有！
師：閱讀提示當中有這樣兩個問題——（視頻出示），你去思考過嗎？
閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的？
2.他是怎樣成為猴王的？
請同學們快速地瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。
【X】好啊，就讓學生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。
【Y】這兩個問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個問題，學生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。
�。ㄉ鸀g覽自學，教師巡視指導）
【X】這里花了些時間讓學生看書，為后面的交流打基礎。
�。�2）
師：好，同學們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：（生讀文中句子）
師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個猴子是從石頭里蹦出來的'（教師肢體動作）。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3：非同一樣。
【徐】三位學生回答，教師均沒有作出恰當?shù)脑u價，應該選擇相對優(yōu)化的答案作出合理的評價。
師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。
生1：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事（在這里）說具體一點就是什么？
生：在這里指他能夠進到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。
師：回答得非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？
生1：給我留下了一個勇敢的印象。
師：勇敢。你呢？
生2：勇敢無畏，一心為公。
【Y】“一心為公”好像不對。
師：多了一個“一心為大家”。你呢？
【徐】學生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學生的學習信心，又巧妙地做了引導，未嘗不可。
生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。
師：請坐。同學們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】
【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。
【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內容感悟”上做足文章，結果是“課上感動、課下不動”，學完課文走出這個“情感場”，學生的讀寫能力一點也沒有提高。
上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個問題”入手，立足于內容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作�！耙槐谋某鲆恢皇�，一跳跳出一個猴王”這個結論是教師歸納出來的。學生在回答“兩個問題”時，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。
�。�3）
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位女同學。
【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學生找出一句話，準備圍繞這句話做些文章。
生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的同學請舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧�。ㄒ曨l出示）
【徐】沒有同感的同學如果要發(fā)表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學生，其實是“牽”著學生。接下來的教學，非這句話莫屬，別無商量的余地。
生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
【徐】讓學生在閱讀的同時展開想象，豐富表象，促進理解，為進一步朗讀打好基礎。
生1：在山中活蹦亂跳的。
師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。
生2：他在山中采果子。
師：你看到了采果子的場面。
生3：他正在山中嬉戲玩耍。
師：你呢？
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？
生（齊）：家。
師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：謝謝，請坐！同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）
【徐】從內容到形式，這是本節(jié)課的兩點之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。
生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
師：同學們，剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句��！兩個排比句，真厲害！你叫什么名字？
【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關。
生1：我叫袁成露。
師：非常好，請坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個，我們就按照你的秘密先走進去看一看。（視頻出示）同學們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開始吧。
【Y】可以先讓學生自己來發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？
生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：自由讀，自己讀自己的。
生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，后邊的兩個字是名詞。
師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。
【Y】先讓學生讀一讀啊，干嗎急著說“節(jié)奏”呢？
生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：誰來試試。誰第一個試試？你來。
生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！币驗楹镒樱谏街锌鞓返匦凶咧�，非�；钴S，要讀得有激情。
師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請你再試試。
生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有進步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動起來？——可以自己試試看，準備一下。
生：（自己嘗試）
師：你來。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音很好聽��！可是我怎么沒有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里�！乙蚕雭碜x一讀，好不好？
【徐】兩位學生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價的那么“打太極”和“非常遵守紀律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因為問學生“老師也想讀一讀”，沒有一個學生會說“不好”。
生（齊）：好！
師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！銈円策@樣讀讀，試試？
生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：這位男同學讀的時候還有動作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？
生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來了沒有？
生（齊）：跳起來了。
師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預備起——
生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：同學們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）
【X】教師是要學生讀得“跳起來”。
�。�4）
�。ㄒ曨l出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
【Y】學生還沒交流，教師就把句子出示了，擔心學生發(fā)現(xiàn)不了？
生：（自由讀）
師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學非常厲害，又有第二個發(fā)現(xiàn)了。
【X】教師是要學生找到排比句，并感受排比句的妙處。
生：我覺得這是四個字的排比句。
師：四個字四個字的，但是這四個字是那么隨便排列的嗎？請你說。
【徐】應該說這是有四個分句的排比句，并非“四個字四個字的”。
生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個字都是動物，后面一個字是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：是哪些動物，同學們說說？
生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一個“蟲”字。這個蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲啊？是長蛇（肢體動作）。知道是什么嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？
【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。
生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：真好，誰還要讀？這位女同學。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：請坐。同學們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這位女同學。
【Y】學生還沒找，老師就出示了排比句。
�。ǔ鍪荆阂顾奘轮拢畏宥粗校┥核麄兙拖裨娨粯�，對得非常整齊。
師：他們就像一對“對子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對一對，行嗎？
【Y】為什么不讓學生自己來發(fā)現(xiàn)其中的“對子”？學生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和思考的時間，教師就馬上給學生“鋪路”了。
生（齊）：行！
師：夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：“石崖之下”對——
生：峰洞之中。
《猴王出世》教案11
一、課前交流
同學們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。
二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，
1.默讀課文，思考課文的主要內容。學生概括。
2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關語句。
3.交流：
�。�1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點么？（指導朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
�。�2）石猴是怎樣成為猴王的`呢？有誰能用自己的話來說說。學生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。
A學生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領高強等。
B再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？
C預設交流：
第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！闭n文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。
指導朗讀：
�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……
�、� 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
�、� 想象當時的情景讀一讀。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
① 通過石猴的語言，你感受到了什么？
�、� 讀出猴王的個性特點。
三、學習語言表達。
1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談談你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機指導朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。
2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）
四、總結提升。
同學們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。
《猴王出世》教案12
學習目標：
1、認識8個生字。讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。
一、讀順課文，初知大意。
1、自學生字,
2、理解詞語
圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。 瞑目：閉上眼睛。
靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。 瞑目：閉上眼睛。
石竅：石頭邊隙。 石碣：石碑。 鐫：刻。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
造化：福氣；運氣。 天造地設：自然形成又合乎理想。
人而無信，不知其可：孔子名言。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。
序齒：按年齡長幼來排列順序。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。
力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。
3、讀通課文，寫出主要內容。
二、理解課文，體會人物性格
1、《猴王出世》選自 ，這是我國著名的 ，作者是明代的 。小說講述了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過 ，到西天取回真經(jīng)的故事，塑造了 、 、 、 等個性鮮明的神話人物形象。
2、簡介有關《西游記》和孫悟空的次料。
3、認真讀課文，借助工具書理解課文，把不懂的`地主用< >畫出來，與同交流。
4、課文分成三部分,分別講了什么？
第一部分： 第二部分：
第三部分： 第____部分是重點。
5、石猴是怎樣出世的？用畫出有關的句子，再自己的話說說。
6、石猴是怎樣成為猴王的？用（ ）畫出有關的句子，再自己的話說說。
７、你覺得這個石猴有怎樣的性格特點？寫出來，再用～～～畫出有關的句子說說。
�。�、用自己的話講講猴王出世的故事。
三、拓展
�。薄⒃僦v講《西游記》的其她故事。
�。�、小練筆，選擇文中的一個細節(jié)，寫成現(xiàn)代白話文。
�。�、讀一讀《西游記》原著。
四、檢測
�。�、做《同步精練》一至五題。
《猴王出世》教案13
教學目標：
1、認識8個生字;讀讀記記“靈通、石竅、頑劣、抓耳撓腮”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴敢作敢為的特點。
3、理解課文中古代白話文的意思。產生對古典文學的興趣。
教學重點：
理解課文中古代白話文的意思。產生對古典文學的興趣。
教學難點：
體會石猴敢作敢為的.特點。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1、多媒體課件出示《猴王出世》視頻資料，學生欣賞。
2、導入：同學們，今天，我們就一起來學習《西游記》中“猴王出世”這個有趣的小故事!
二、檢查預習，初步感知
1、檢查生字詞語認讀情況。(多媒體課件出示)
(1)指名朗讀生詞：名曰、石竅、圍圓、與狼蟲為伴、拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、人而無信，不知其可。
(2)指名朗讀句子。蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)
(3)理解難讀難懂和古今異議詞句：趕閑無事、耍子去耶、怎見得是個家當、真?zhèn)�是、纏一會兒、再無一個寧時、序齒排班。(釋義)
2、檢查課文朗讀情況。
(1)指名分段朗讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。
(2)分別朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助。(斷句，糾正字音，讀出相應的語氣，領讀段落中難讀的詞語，等等。)
三、自主閱讀，感受形象
(一)研讀“石猴出世”。
1、課件出示“閱讀小錦囊”：
(1)第1自然段共有幾句話?說一說石猴是怎樣出世的?
(2)第1自然段的最后一句話寫了什么?
2、學生以小組為單位，圍繞“閱讀小錦囊”開展自主閱讀活動。
3、全班交流，重點語句掃描：
(1)“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴�！�
①指導學生朗讀。
②這段話寫了什么?(這段話寫了石猴的出生過程。)
�、壅務勛约褐懒耸锏膩須v后的感受。(可引導學生圍繞“神奇”一詞展開豐富的聯(lián)想，但一定要尊重學生獨立的見解。)
(2)“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
小結：這只來歷不凡、吸取了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩。他聰明、勇敢、有心計，是《西游記》中的重要人物，《西游記》是一部曠世經(jīng)典之作。希望大家能閱讀這部名著，感受名著的無限魅力。
四、思維拓展，布置作業(yè)
《猴王出世》教案14
第二課時
一、學習課文第二部分
1、讀課文，這部分都講了些什么？
2、通過自學，理解課文內容。
3、集體討論問題。
1）理解詞意。
乃挈瞑目沖貫石竅石碣造化
2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？
3）看圖說說圖意。
二、學習第三部分內容
1、讀課文，這部分內容講的`是什么？
2、眾猴進洞后的表現(xiàn)怎么樣？
3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？
4、理解詞語
供伏無違序齒排班
三、鞏固練習
1、有感情地朗讀全文。
2、講講“猴王出世”的故事。
3、講講你知道的《西游記》里的故事。
板書設計：
花果山：仙石石猴
↓
水簾洞：天造地設猴王出世
↓
美猴王：高登王位
《猴王出世》教案15
教學目標：
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
3、繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。
4、理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。教學難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。課時安排：
1課時教具學具準備：多媒體。課件及小說《西游記》教學步驟：
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的.經(jīng)過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴展有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
板書。計劃：14*猴王出世出世一塊仙石迸裂產石猴探洞：我進去！成王稱王：隨我進來！
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