時(shí)間的腳印教案合集6篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編幫大家整理的時(shí)間的腳印教案6篇，希望能夠幫助到大家。
時(shí)間的腳印教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記字詞，了解文章的主要內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象。
2、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次，掌握說(shuō)明順序中的邏輯順序。
3、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。
今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳步》。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？荩ǎ┦癄�
粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字
2．解釋詞語(yǔ)。
蹤跡：
�？菔癄�：
山麓：
龜裂：
帷幕：
3．朗讀課文，標(biāo)清序號(hào)，說(shuō)一說(shuō)本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？
4．通讀全文說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄時(shí)間的？
5．概括文段的主要內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)。
三、初讀感知
1．《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)學(xué)生們給正文部分的段落標(biāo)上序號(hào)，劃分文章結(jié)構(gòu)。
2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的`歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
3．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？
四、合作探究
1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
五、拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子。
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
�。ㄒ唬┙o下列加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）�？荩ǎ┦癄�
粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字
�。ǘ╅喿x下面的文字，完成題目。
�、俚孛嫔虾偷叵碌纳铮矝](méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。
�、诋�(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。
�、鄞髩K的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土�？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。
�、茉绞潜恐氐氖瘔K越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結(jié)果。
1．關(guān)于選段運(yùn)用的說(shuō)明方法，下列選項(xiàng)正確的是（）
A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方
2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠(yuǎn)方去”行嗎？為什么？
3．“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個(gè)“爬”字在句中有什么好處？
七、布置作業(yè)
根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以《�？菔癄�》為題，寫一篇短文。
八、學(xué)習(xí)反思
時(shí)間的腳印教案 篇2
導(dǎo)入新課
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳?zāi)怪小＝?jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
(一)明確目標(biāo)
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫作方法。
3．體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
(二)整體感知
1．學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋，從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
2．初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎?
采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：
(1)從寫作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的`�？傊f(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
(2)從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。
(3)從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。
時(shí)間的腳印教案 篇3
教學(xué)目的
1 .整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
�。�.了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
�。�.理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
４.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
５.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
２.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
�。常畬W(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
４．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1．自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。
�。玻宰x課文一討論問(wèn)題。
媒體設(shè)計(jì)
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
２課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話題很多�？鬃用鎸�(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
�。ń庹f(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話題開(kāi)始，引出如何尋找人類史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文
１．整體把握，理清思路。
�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。
�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（ ）渾（ ）濁 山麓（ ）粗糙 ） 龜 裂�？� ）石爛
�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。 砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋） 拂（佛）礫（棟、躒、礫） 炎（嚴(yán)）熱光滑（華）
�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌x音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂 （解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書(shū)，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。）
�。ǎ玻﹥�(nèi)容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。
第三層（第17-２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
�。ń庹f(shuō)：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
２課堂訓(xùn)練。
1）在下列句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�、俨灰J(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光．著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng)．著它，雨__著它……
�、诳耧L(fēng)__來(lái)了，洪水__來(lái)了，冰河＿來(lái)了……
�、鄱谧x懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥R(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>
（２）課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。
（解說(shuō)：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過(guò)完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）
３．課堂小結(jié)。
（解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）
四、布置作業(yè)
�。保J(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
�。脖疚闹饕\(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習(xí)課文
�。保n文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的`另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
�。ń庹f(shuō)：這是課后練習(xí)中的一 道題，目的是讓學(xué)生體 會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）
�。玻畯奈闹胁浑y看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。
�。ń庹f(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
�。常畮r石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
（解說(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
４．結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>
（解說(shuō)：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情�！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
四、課堂總結(jié)
1.總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
�。部偨Y(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
�。晨偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法。
�。ń庹f(shuō)：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。） 五、布置作業(yè) 學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（解說(shuō)：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結(jié)成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）
時(shí)間的腳印教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3. 體會(huì)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。（屏幕顯示標(biāo)題）
二、識(shí)記字詞
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) �？菔癄�(kū)
粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào） 楔形文字（xiē）
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1．打開(kāi)書(shū)63頁(yè)�！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：（屏幕顯示）
第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。
2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？看我們的第二部分。
第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。 讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？
被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石， 經(jīng)歷了怎樣的變化？
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫(huà)出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
�。▽W(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖）
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么？
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
�、賻r石記錄了地殼的活動(dòng) ②巖石記錄了氣候的`變化（插入說(shuō)明方法：舉例子）
③巖石記錄了古代生物狀況 ④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
�、輲r石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)（學(xué)生，屏幕顯示）
:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？ （教師朗讀最后一段）大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）
：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如： “據(jù)計(jì)算，大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。
�。ù笃聊伙@示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字）
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。（大屏幕顯示）
2．為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。（屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
五、拓展遷移訓(xùn)練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子（顯示）
六、結(jié)束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類！
七、作業(yè)
1．找出的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2．根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一短文。
時(shí)間的腳印教案 篇5
目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確
2、能力目標(biāo)：速讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫法特點(diǎn)
難點(diǎn)：①文章較長(zhǎng)；②層次關(guān)系難以把握
教學(xué)設(shè)想：
1，所說(shuō)明的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽(tīng)說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識(shí)和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì)生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
2，運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長(zhǎng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)
3，學(xué)法。抓住兩點(diǎn)：—是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內(nèi)容。
課時(shí)：一課時(shí)
操作：
一、導(dǎo)入：
學(xué)生交流，古往今來(lái)人們對(duì)時(shí)間的感受：
例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語(yǔ))
2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)
教師：1，同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?…… 時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)…… 今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)著名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題）
二、讀課文，整體感知
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問(wèn)題，快速的默讀。
下面我們來(lái)速讀，一起解決三個(gè)問(wèn)題：
1、跳讀：貼標(biāo)題。
我這里有4個(gè)小標(biāo)題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫到這些段落的開(kāi)頭，作為小標(biāo)題。
如：1-3段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。
2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的`例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。請(qǐng)你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。
三、組織說(shuō)讀活動(dòng)（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法，將死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。下面請(qǐng)同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的寫法，并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話，向全班同學(xué)匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）
4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評(píng)）
三、學(xué)生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背文前小詩(shī)：
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
時(shí)間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標(biāo)題
尋讀，說(shuō)過(guò)渡
掃讀，講故事
說(shuō)讀 學(xué)寫法
時(shí)間的腳印教案 篇6
課型：自讀課
課時(shí)安排：兩課時(shí)
內(nèi)容安排：第一課時(shí)：1.讀課文，掃清字詞障礙
2．初步理解文章內(nèi)容，劃分文章層次
3．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己查找相關(guān)文章，了解課文相關(guān)知識(shí)。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1.通過(guò)畫(huà)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖和了解關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中的作用，理解課文內(nèi)容。
2．通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)和結(jié)論的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
3．我們自己怎樣記錄時(shí)間，使人生過(guò)得有意義。
教學(xué)活動(dòng)：
1.畫(huà)圖和概括活動(dòng)。
2．質(zhì)疑求解活動(dòng)。
3．遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：理解文章的內(nèi)容。
（一）文章題目《時(shí)間的腳印》所提的“時(shí)間”是指“地質(zhì)時(shí)間”，那么
1．哪些段落提到了巖石記錄時(shí)間的方式？
2．巖石又是怎樣記錄時(shí)間的？請(qǐng)大家自讀課文，畫(huà)一個(gè)巖石記錄時(shí)間的循環(huán)圖。
�。ǘ�1。巖石除記錄時(shí)間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內(nèi)容？
2．你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上啟下句）
3．出一個(gè)段落，讓學(xué)生補(bǔ)出承上啟下句或段落中心句。
板塊二：對(duì)課文的觀點(diǎn)和結(jié)論質(zhì)疑。
（一）本文寫于50年代，作者認(rèn)為讀懂巖石之書(shū)的意義是什么？（找礦），隨著時(shí)代的發(fā)展，我們讀懂巖石之書(shū)的意義以遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了，那是什么？
�。ū热纾�1。讀懂巖石之書(shū)，我們可以了解地球的形成過(guò)程，有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。
2．讀懂巖石之書(shū)，我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難，為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。
3．了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的.過(guò)程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）
�。ǘ⿴r石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時(shí)間么？
�。ㄈ┪覀兺茰y(cè)地球年齡的依據(jù)是什么？是否科學(xué)？
板塊三：遷移擴(kuò)展活動(dòng)。
（一）課文提到的時(shí)間是地質(zhì)時(shí)間，那是靠巖石記錄的。我們?nèi)粘Ｉ钪�，你是怎樣感到時(shí)間的流逝的？有沒(méi)有什么印記？
�。ǘ┪覀兡芊裼幸庾寱r(shí)間留下的腳印，使生活更有意義？
�。ńo家庭成員過(guò)生日；制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)……）
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