月光啟蒙教案

時(shí)間：2026-04-29 18:47:14 教案

關(guān)于月光啟蒙教案3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的月光啟蒙教案3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于月光啟蒙教案3篇

月光啟蒙教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩(shī)意的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，初步感受母親的形象。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感悟作者母親樂(lè)觀豁達(dá)的形象以及她對(duì)童年時(shí)的作者產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)母愛的崇高，珍惜美好親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀好文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)孩子揣摩語(yǔ)言文字，用心體會(huì)母親的形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　同學(xué)們，很高興今天可以和你們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這節(jié)課周老師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個(gè)關(guān)于愛的故事。齊讀課題，預(yù)備齊！

　　一、預(yù)習(xí)反饋，概括內(nèi)容

　　1、課文中有一幅畫面動(dòng)人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開書，找到這幅畫。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫面描繪了什么內(nèi)容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時(shí)間環(huán)境動(dòng)作給他唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、猜謎語(yǔ)。）

　　2、這么一說(shuō)，就把畫面說(shuō)具體、說(shuō)豐富了，課文的主要內(nèi)容也概括出來(lái)了。

　　3、同學(xué)們，其實(shí)這就是一個(gè)普通人家夏夜生活的場(chǎng)景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，下面讓我們走進(jìn)畫面。

　　二、走進(jìn)畫面尋找詩(shī)意初探形象

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　先聽老師讀課文一、四兩個(gè)自然段中的部分語(yǔ)段，再抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學(xué)習(xí)要求自己去讀。

　　3、師生交流。

　�、偻瑢W(xué)們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽一聽。

　　②三個(gè)點(diǎn)。

　　A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院�！保�

　　你讀得真美呀！老師想問(wèn)問(wèn)你，你在讀的時(shí)候腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

　　同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復(fù)使用了四個(gè)相同的字——“了”，反復(fù)使用這個(gè)字讀起來(lái)究竟怎么樣呢，我們一起來(lái)讀這句話。

　　唉，讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（看似重復(fù)，卻讓句子更整齊，更有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們?cè)谧x書的時(shí)候去關(guān)注。）

　　這里如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括，這句話寫出了什么美，你會(huì)用哪個(gè)詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的時(shí)辰。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個(gè)怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

　　B）形象美：（“此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！保�

　　老師聽出來(lái)，你特別強(qiáng)調(diào)了“玉石雕像”這幾個(gè)字，我想問(wèn)問(wèn)你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來(lái)的塑像）

　　大家都知道，玉石是非�！滟F的，純潔的，用玉石雕刻出來(lái)的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴(yán)，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母親啊，用朗讀來(lái)體會(huì)。

　　這句話寫出了什么美，我們也用一個(gè)詞來(lái)概括？——形象美（板書：人美）

　　過(guò)渡語(yǔ)：還有哪句話讀起來(lái)也很美？（或許這份美就藏在母親的一個(gè)動(dòng)作里）

　　C）情感美：（“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠�！保�

　　讀得好，這位同學(xué)，你能告訴大家這句話中哪一個(gè)字最打動(dòng)你？一個(gè)動(dòng)作——“摟”。（教學(xué)“摟”字）我想跟你們做做這個(gè)動(dòng)作可以嗎？老師摟著你，你感覺(jué)怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺(jué)得此時(shí)你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛）

　　同學(xué)們，回憶一下，小時(shí)候媽媽摟著你，（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你覺(jué)得——，你覺(jué)得——。這個(gè)時(shí)候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你的媽媽——，你的媽媽——。

　　老師摟一下，媽媽摟一下，同學(xué)們都覺(jué)得幸福、溫暖，童年的孫友田無(wú)數(shù)次被母親這樣深情地?fù)г趹牙�，他的�?nèi)心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛的。（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會(huì)，就能讀出句子中蘊(yùn)藏的情感）一起讀這句話。

　　繼續(xù)用一個(gè)詞來(lái)概括這句話寫出了什么美？——情感美（板書：情美）

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們通過(guò)朗讀體會(huì)了“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，下面讓我們和著音樂(lè)把這兩個(gè)語(yǔ)段完整地、用心地讀一遍。

　　三、品讀歌謠感悟詩(shī)情體味形象

　　1、母親就是在這樣的月夜，為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫得最詳細(xì)的是——唱歌要和說(shuō)童謠。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀歌謠、童謠。

　　2、出示學(xué)習(xí)要求。

　　大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀出了一個(gè)怎樣的母親，用一兩個(gè)詞在相關(guān)歌謠旁寫出自己的.感受。

　　3、師生交流。

　　A）第一段歌謠：女生讀。

　　感悟：母親的勤勞。

　　B）第二段歌謠：男生讀。

　　引導(dǎo)：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說(shuō)鳳凰到，幸福生活就來(lái)到，人們喜歡借鳳凰表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。

　　感悟：母親熱愛生活、追求美好。

　　C）母親對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好生活的向往，嘴上一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)，但從她的歌謠里我們?nèi)磕芨惺艿剑@就是歌謠的特點(diǎn)，讀——含蓄。

　　4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

　　A）“芳香”原來(lái)是形容——花的香味。

　　B）在這里卻用來(lái)形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來(lái)聽一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

　　C）聽完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人�；ㄏ闱呷诵钠ⅲ赣H的歌聲打動(dòng)人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

　　D）老師旁白：母親的歌聲如風(fēng)似水，輕柔深情。此時(shí)此刻，作者已經(jīng)超越了視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)的界限，是在用心來(lái)感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個(gè)詞概括一下這是什么美？你會(huì)用哪個(gè)詞？——歌聲美（板書：歌美）

　　5、文章還花了大量的筆墨寫母親說(shuō)的童謠，老師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最有趣，能把童謠的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　A）如果說(shuō)歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導(dǎo)體會(huì)：風(fēng)趣）

　　B）選一段學(xué)生喜歡的童謠齊讀（加上動(dòng)作）。

　　C）這些含蓄的歌謠、風(fēng)趣的童謠聽起來(lái)都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子，使童年的孫友田展開了想象的翅膀，感受到無(wú)窮的快樂(lè)，這些歌謠啟蒙了他未來(lái)走向文學(xué)的道路。（板書：播下文學(xué)種子）

　　6、可是同學(xué)們，老師告訴你們，當(dāng)時(shí)呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計(jì)，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來(lái)揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境樹立形象升華主題

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　默讀課文第3自然段，畫出體現(xiàn)家境的詞語(yǔ)，對(duì)比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

　　2、師生交流：（出示第3自然段）。

　　同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，通過(guò)對(duì)比的方法，你們又讀出了一個(gè)怎樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上說(shuō)）

　　A）家境。

　　作者當(dāng)時(shí)家境如何？從哪里看出來(lái)的？（不長(zhǎng)五谷）

　　B）心境。

　　母親的歌謠里有苦嗎？沒(méi)有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂(lè)、希望、對(duì)美好的向往。）這就是母親快樂(lè)的心境。

　　C）這段話中有一個(gè)字特別精彩，就是第二個(gè)“長(zhǎng)”，這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快樂(lè)，這就是母親對(duì)待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂(lè)觀積極。（板書：樂(lè)觀積極）

　　D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開朗。

　　3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，《月光啟蒙》是一個(gè)故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩(shī)，這首詩(shī)里流淌著濃濃的愛，這愛彌足珍貴，那就是——母愛。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長(zhǎng)為一名詩(shī)人，讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言與作者共鳴，用詩(shī)的語(yǔ)言再來(lái)讀一讀最后一段話。

　　五、推薦閱讀

　　史鐵生《秋天的懷念》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景美

　　月光啟蒙播下文學(xué)種子人美

　　樂(lè)觀積極歌美

　　情美

月光啟蒙教案篇2

　　……

　　師：她唱了哪些民歌民謠？

　　生：（回答）

　　師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些民歌民謠。老師想先讓你們自學(xué)（出示歌謠）并提學(xué)要求（出示）在自學(xué)過(guò)程中，你可以自己動(dòng)筆寫寫，畫畫。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

　　交流：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這段歌謠（生讀）請(qǐng)同學(xué)

　　生1；他聲音太輕了。

　　生2：沒(méi)有感情

　　生3：……

　　師：兩首歌謠應(yīng)該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：回答的非常好，（出示）請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀，你覺(jué)得我們應(yīng)該怎么讀？

　　生；我們應(yīng)該輕輕的

　　生；甜甜的

　　生；要像三月的和風(fēng)，像小溪的流水

　　師：對(duì)，我們應(yīng)該輕輕的讀，我們一起來(lái)試下

　　師：想不想聽聽母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺(jué)得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱里聽媽媽唱著歌謠。（生想象）

　　師：剛才我們聽了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什么？你是從什么地方感受到的？

　　生；回答

　　……

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。

　　在教學(xué)這一片段時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對(duì)民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因?yàn)檫@些歌謠、民謠是上個(gè)世紀(jì)的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。

　　在聽母親吟唱的錄音，同時(shí)要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，更加不會(huì)感興趣，更出乎我的意料。但是我進(jìn)而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒(méi)有露天的.陽(yáng)臺(tái)，父母也沒(méi)有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無(wú)興趣。更何況，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)了解不少，對(duì)于那漆黑的夜空早已經(jīng)沒(méi)有了聯(lián)想和憧憬……

　　在這些歌謠中體會(huì)到了什么？學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行四人小組合作的方式，小組之間進(jìn)行了討論，自己進(jìn)行探究，一部分本來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)在另一部分同學(xué)的帶領(lǐng)下體現(xiàn)出了自己學(xué)習(xí)的個(gè)性，他們也能積極思考，體會(huì)到了母親的勤勞，辛苦，對(duì)未來(lái)生活的美好向往，這些都是同學(xué)自學(xué)體感受的，體現(xiàn)出來(lái)的。

　　在學(xué)習(xí)到最后時(shí)，我適合進(jìn)行拓展，通過(guò)課外資料及學(xué)生的資料來(lái)理解文章的人物形象，學(xué)生對(duì)文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時(shí)拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑……”通過(guò)拓展母親老年的形象，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會(huì)母親不識(shí)字卻是“我”的啟蒙老師

　　人間處處有生活，生活處處有語(yǔ)文。閱讀是感悟、積累是過(guò)程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息。