關(guān)于孤獨(dú)之旅教案合集五篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的孤獨(dú)之旅教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

孤獨(dú)之旅教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

　　2、賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

　　問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

　　人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）

　　請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

　　那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

　　（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

　　1、本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

　　2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。

　�。�標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

　　（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。

　　1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

　　理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

　　2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

　�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句<可對應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

　�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

　　3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

　　（原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

　　他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長之旅。

　　（四）賞析環(huán)境描寫的.語句。

　　這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

　　1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

　　示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

　　賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

　　總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

　　2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？

　　小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）

　　3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

　　請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

　　示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）

　　（五）小結(jié)全文并拓展。

　　這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

　　教后反思

　　杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

孤獨(dú)之旅教案 篇2

　　【教材分析】：

　　在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　知識目標(biāo)

　　3、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、環(huán)境描寫的作用。

　　2、標(biāo)題的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

　　【教學(xué)方法】：

　　1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

　　2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

　　【教學(xué)過程】：

　　課前活動(dòng)(課前放歌曲：《隱形的翅膀》)談一談對這首歌的感受

　　生：一個(gè)人的一生可能會(huì)遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強(qiáng)不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。

　　生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

　　人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

　　導(dǎo)入課題：正如同學(xué)們所說我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。

　　首先請同學(xué)們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請看預(yù)習(xí)檢測(齊讀下面的生字詞)。

　　一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音

　　杜雍和一縷狗吠肥碩

　　撅斷舊茬戳破撩逗

　　二、理解劃線詞語的含義

　　暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。

　　生：形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢猛烈,超乎平常。

　　師：從這個(gè)詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來認(rèn)識一下作者曹文軒。

　　三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng)村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

　　四、整體感悟：《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事?自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請用“誰怎么樣,干什么”的方式。

　　生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨(dú)的生活。

　　高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。

　　結(jié)局──杜小康長大了。

　　五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞

　　曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請找出文中讓你感動(dòng)的句子。

　　并說說為什么令你感動(dòng)?請同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會(huì)環(huán)境描寫的精彩之處及作用。

　　生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍”字足以烘托杜小康膽怯的心理。

　　生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

　　生：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

　　生：還有描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。

　　師：對!請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

　　師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣?

　　生43：很害怕，很緊張。

　　生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

　　師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

　　誰能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請讀出來。

　　生：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

　　師：要讀出什么感情?

　　激動(dòng)、驚喜、興奮!

　　師：請其他同學(xué)再讀一遍。

　　(生讀)師：你感受到了什么?

　　能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情。

　　師：這句話有什么含義?

　　生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。

　　師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系?

　　生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的'心理。

　　師：同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的句子來嗎?

　　生：“陌生的天空和陌生的水面”

　　“從未見過的面孔”

　　“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

　　“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

　　“想聽到聲音，然而，這不可能”

　　六、拓展遷移：請同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。

　　總結(jié)文章：通過杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理?

　　生：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

　　生：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

　　生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長感。

　　生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

　　七、布置作業(yè)：

　　剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學(xué)們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

　　杜小康的理想之燈燃起來了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來會(huì)怎樣呢?發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計(jì)一條道路。

孤獨(dú)之旅教案 篇3

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、初步體會(huì)小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）

　　二、通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨(dú)，健康成長。（教學(xué)的難點(diǎn)）

　　[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細(xì)讀法

　　[基本理念]

　　緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

　　[教學(xué)思路]

　　①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨(dú)。

　　[教學(xué)流程]

　　（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

　　一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

　　“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時(shí)不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長歷程。（板書課題）

　　[設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(xiǎn)（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　二、設(shè)疑激趣，整體感知：

　　1、小說寫了誰的孤獨(dú)之旅？（板書：杜小康）

　　杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

　　杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān)鍵句子）

　　過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。

　　[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時(shí)采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的.連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。

　　三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

　　1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

　　[設(shè)計(jì)說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

　　2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進(jìn)行文本細(xì)讀：

　　追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

　　A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。

　　B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

　　提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動(dòng)？這些詞語能否更換？

　　（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

　　⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

　　C、孤獨(dú)——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？

　　……

　　[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗(yàn)、推敲文中字詞句、填補(bǔ)語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

　　3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨(dú)無奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

　　點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

　　[設(shè)計(jì)說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

　　過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒有哭？

　　4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

　　過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

　　▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

　　提問：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。

　　⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

　�、�、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

　�、�、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺得自己長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）

　　[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

　　5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍�、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

　　板書設(shè)計(jì)：孤獨(dú)之旅

　　杜小康——→茫然、恐慌、孤獨(dú)——→磨難——→堅(jiān)強(qiáng)

　　↓

　　成長之旅

　　拓展延伸，品味孤獨(dú)：

　　1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨(dú)？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

　　[教學(xué)反思]

　　本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

　　一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文

　　語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

　　所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨(dú)之旅教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．熟讀課文，體會(huì)成長中的感受；

　　2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

　　3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

　　2．標(biāo)題的含義。

　　教學(xué)建議：

　　1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

　　2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；

　　3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

　　4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋?dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄�長高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

　　2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

　　注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

　　積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

　　(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

　　(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　　(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

　　(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)

　　4．整體感知課文內(nèi)容。

　　(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

　　這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可

　　(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

　　開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

　　發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

　　結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？）

　　(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的`空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

孤獨(dú)之旅教案 篇5

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1．通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法

　　2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。

　　3．以文觀己

　　[自讀程序]

　　一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對大家有所啟發(fā)。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

　　2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

　　3．如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名？你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？

　　請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會(huì)。

　　4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。

　　5．生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

　　三、結(jié)束語

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

　　一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

　　大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。

　　小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）

　　導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）

　　在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的.相關(guān)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。）

　　這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。

　　這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。

　　讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。

　　在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

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