找駱駝教案錦集六篇
作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的找駱駝教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
找駱駝教案 篇1
本周學(xué)校開展校級(jí)達(dá)標(biāo)課，今天我上了一節(jié)公開課，同科的老師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講臺(tái)，我信心滿滿，其結(jié)果心灰意冷。
這篇課文，我首先出示一組駱駝?wù)掌瑢?dǎo)入，充分激起了學(xué)生的興趣。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，說出駱駝的一些特點(diǎn)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以的形式展出，三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入的品讀過程。我讓學(xué)生小組內(nèi)先分角色朗讀課文，注意商人和老人對(duì)話的語氣。
接下來有我和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢？”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)有點(diǎn)迷茫，我指明一個(gè)學(xué)生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時(shí)，我心亂如麻，我趕緊出示：因?yàn)槔先丝匆娏寺飞嫌旭橊劦哪_印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；學(xué)生照著說了下來。緊接著下課鈴聲響了， 學(xué)生亂成一鍋粥。
在此次教學(xué)中，我真是太失敗了，出現(xiàn)的不足之處有很多，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學(xué)生的`主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生在一開始沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)；由于平時(shí)教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，板書中出現(xiàn)了錯(cuò)別字。課堂上的調(diào)控能力薄弱。
針對(duì)以上問題，在今后的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，要做到：1、要有良好的心態(tài)；2、備好課，努力研究教材，研究學(xué)生，研究教法；3、靈活駕馭課堂是上好語文課的關(guān)鍵。4、多聽優(yōu)秀教師的課；每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己！
找駱駝教案 篇2
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能區(qū)別多音字；理解“走失、哄、詳細(xì)、至于”等詞，能區(qū)別“走失”和“丟失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句補(bǔ)充完整，認(rèn)識(shí)4種不同的對(duì)話形式。
3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題。
4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
第二段是教材的重點(diǎn)。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點(diǎn)的`，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會(huì)觀察——思維——判斷的方法，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。
三、課時(shí)安排
3教時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 教學(xué)準(zhǔn)備
1、 揭示課題
�、俳裉煳覀儗W(xué)習(xí)13課，齊讀課題《找駱駝》。“駱駝”兩個(gè)字有什什么不同和相同？
�、凇墩荫橊劇肥潜締卧牡谝黄n文，這單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請(qǐng)大家讀單元提示。
2、 指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示
①這單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)是什么？
�、诳梢蕴嵝┦裁磫栴}？
③學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處？
3、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文
要求：
�、僮x通課文不理解的詞在書上做上記號(hào)，并提出不懂的問題，
�、跈z查預(yù)習(xí)情況、
4、 整體理解課文內(nèi)容
課文將誰在找駱？找到了沒有？
課文主要講什么？
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程
1、 復(fù)習(xí)
說說課文的主要內(nèi)容
2、 講讀課文1——9自然段。
�、� 輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？然后完成下面填空。
�。�1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
�、� 討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點(diǎn)跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。
�、� 駱駝的這些特點(diǎn)是誰對(duì)誰說的？在課文的哪一部分？（1——9）
�、� 指名讀課文1——9自然段思考：這時(shí)商人的心情有什么變化？（著急————生氣）
�、� 商人開始為什么著急？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方?jīng)]找到）
“走失”是什么意思？能不能換成丟失？為什么？
區(qū)別“走失”和“丟失”的意思
�、� 課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳說：“………”
2、“…………╳ ╳ 說“…………”
3、“…………：╳ ╳說：”………………“
4、“………………”
這兒要注意講情對(duì)話的4鐘形式試讀商人的話
⑧ “忿忿“是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？
“哄”是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？
指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。
⑨ 小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對(duì)話從“是的、不錯(cuò)、對(duì)極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點(diǎn)，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。
⑩ 過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對(duì)商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請(qǐng)大家讀老人不緊不慢的話。
3、 默讀課文第三自然段思考：
�、� 老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？
② 老人為什么對(duì)老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？
對(duì)上米那兩個(gè)問題進(jìn)行討論后，完成下面的練習(xí)：
老人知道駱駝的腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開______________________。
老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因?yàn)開______________________。
老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因?yàn)開______________________。
完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖
請(qǐng)大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。
�、� 這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個(gè)方面接著又分析了第二個(gè)方面，——應(yīng)該這樣去找駱駝。
�、� 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。
�、� 齊讀
�、� 從第一方面到第二方面用哪個(gè)詞連接的？（至于——）講清至于的用法。
除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么
朗讀指導(dǎo)。
第三課時(shí)
1、教學(xué)過程
商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最后一段。
2、學(xué)習(xí)最后一段
默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？
“指點(diǎn)“是什么意思？老人指點(diǎn)商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，一定會(huì)找的辦法）
“果然“是什么意思？
商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點(diǎn)找的了駱駝，這時(shí)他會(huì)怎么想？
這篇課文告訴我們什么道理？
當(dāng)我們遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦子、分析就能找到解決問題的方法。
分角色朗讀課文
2、全文總結(jié)
聯(lián)系生活實(shí)際談；生活中碰到困難時(shí)，有沒有象老人那樣去解決？
板書設(shè)計(jì)：
看見 腳印左深右淺 左腳跛
又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米
還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒
觀察——————分析——————得出結(jié)論
找駱駝教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。
2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點(diǎn)”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．讀出人物的不同語氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。
【課前準(zhǔn)備】
1．制作幻燈片課件：
�。�1）課題，配背景；
（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個(gè)問題。
2．橡皮泥兩團(tuán)。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請(qǐng)甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你輕輕按。請(qǐng)乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)你用力按。
（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請(qǐng)同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
�。ㄉ卮穑�
師：同學(xué)們都很聰明�？磥�，今天的課一定能上得很好！
二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
�。ㄒ唬┏踝x課文
師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰明的故事。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請(qǐng)站起來讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請(qǐng)用手勢(shì)表示一下。
�。ㄍㄟ^手勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵(lì)學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得）
師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？
�。A(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）
（二）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？
�。ㄉx提示）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
�。▎栴}一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對(duì)話，解決問題一
師：現(xiàn)在我們先來解決第一個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)標(biāo)上記號(hào)。（生自讀并標(biāo)注）
師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
（生答：三個(gè)）
師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對(duì)話。（指導(dǎo)加上動(dòng)作）
師：再讀對(duì)話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？
（生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是”，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象）
師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請(qǐng)大家讀一讀商人說的話。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二
師：第一個(gè)問題解決了吧？現(xiàn)在我們?cè)撗芯渴裁戳�？問題二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
（指導(dǎo)朗讀）
師：老人看見了什么？
�。ㄉ嬒孪嚓P(guān)內(nèi)容）
師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？
�。ㄉ昧硪环N符號(hào)畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：我想要知道你們畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦？請(qǐng)男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。
�。猩�、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟�，F(xiàn)在，老師要請(qǐng)你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。
（師示范：請(qǐng)問，您是不是看見了，所以知道）
師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人。
�。ㄉ杂删毩�(xí)）
師：誰能夠連起來問一問？
�。ㄍ阑ハ嗾f，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過程
師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題�？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
�。ㄉ穑簝芍荒_印應(yīng)該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？
�。ㄉ嚠嫛队罢故尽M(jìn)行比較判斷）
師：對(duì)，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？
（師指名學(xué)生回答）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請(qǐng)商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？
（生問問題：為什么要順著腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。
�。◣熒餐懻摚�
師：在老人的指點(diǎn)下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)�，F(xiàn)在，我們?cè)賮砘仡櫼幌氯�。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。
（生讀課文并交流）
師：相信這些好詞好句會(huì)隨同《找駱駝》這個(gè)故事，一直留在我們的腦海里。
【設(shè)計(jì)思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的.三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、讓語文教學(xué)更有語文味
要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級(jí)學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實(shí)。
因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……”這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對(duì)略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。
整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)（理解老人沒見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題）作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清晰；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。
然而，我個(gè)人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對(duì)話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是”這樣一種帶有猜測(cè)、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。
當(dāng)然，這樣教學(xué)對(duì)于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特別是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。
找駱駝教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物。思考問題的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點(diǎn)詞句。
課時(shí)安排：l課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：（課件）
�。�1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
�。�3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點(diǎn)商人找到了駱駝？
�。�4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個(gè)新詞？
（指名答，師生評(píng)議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺左腳跛
左有蜜右有米馱著蜜和米
葉的.牙齒印缺牙齒
四、再讀課文，品評(píng)人物品質(zhì)
你覺得那老人是一個(gè)怎樣的人？
五、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情
1、自讀，領(lǐng)悟情感。
2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時(shí)心情怎樣？老人說話時(shí)不緊不慢應(yīng)是怎樣的語氣？）
3、老師隨機(jī)范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結(jié)
1、學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要?jiǎng)幽X筋分析、判斷。）
2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做？
布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、把這個(gè)故事講給家里人聽。
板書設(shè)計(jì)：
6
找駱駝
腳印右深左淺左腳破
左有蜜右有米馱著蜜和米
樹葉上齒印缺牙齒
（仔細(xì)觀察
分析判斷）
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《找駱駝》教學(xué)設(shè)計(jì)七,找駱駝，希望對(duì)你有幫助！
找駱駝教案 篇5
一、揭題。
今天我們學(xué)習(xí)“找駱駝”，（板書課題）誰找駱駝？（商人、老人）
商人的駱駝怎么啦？（走失） “走失”與“丟失”有什么區(qū)別？（走失：走著，走著，沒了�。�
駱駝走失了，商人很著急，這時(shí)候看見一位老人，商人怎么樣？（趕上去問）
我是老人，你是商人！我們表演。（評(píng)議、朗讀）
二、定向。
老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學(xué)懂這篇課文。
三、自學(xué)。
第一臺(tái)階：
1．自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。
2．交流：說說駱駝的樣子。
3．說樣子。
�。�1）左腳跛。（什么叫跛？）
（2）左馱蜜，右馱米。（什么叫馱？）
�。�3）缺了一顆牙齒。
剛才說得對(duì)不對(duì)？商人聽了高興嗎？
我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。
評(píng)價(jià)：“對(duì)！不錯(cuò)！對(duì)極了！”的程度念出來沒有？
當(dāng)老人說了“不知道”后，商人怎么說？
�。ā胺薹蕖痹趺茨睿垦芯俊昂濉�、“詳細(xì)”的意思）
第二臺(tái)階：
說說，練練
1．用“因?yàn)椤浴本涫街v話。（例：因?yàn)槔先丝匆娔_印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……）
2．老人之所以……是因?yàn)樗^察得仔細(xì)，判斷得正確。
第三臺(tái)階：
分析，朗讀
1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？
�。▽W(xué)生答：“課文里沒有�！崩蠋熞髮W(xué)生思考）
2．破——淺？跛——晃——左蜜 右米
3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？（研究、畫、分析。）
4．讀，我們學(xué)著老人的`口氣說話——什么口氣？
�。�1）“不緊不慢”地讀
（2）“至于”干什么用？（連續(xù)上下文，順著……）
�。�3）找到?jīng)]有？哪個(gè)詞說明找到了？（果然）
“照”——可換詞嗎？（可以，換“按”）
“指點(diǎn)”是指什么？
“一路”與哪個(gè)詞有關(guān)系。（走失）
四、指點(diǎn)。
為什么順著腳印去找？
另外兩條線索為什么不可靠？（學(xué)生討論）
五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)？
編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。
六、差異作業(yè)。
1．課后填空，抄詞。
2．表情朗讀。
選做題：表演“找到駱駝后——”。
七、表演。
找駱駝教案 篇6
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補(bǔ)充完整。
2、 有感情地朗讀課文。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
三、 教學(xué)過程 ：
1、 復(fù)習(xí)檢查，聽寫生字。
2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段。
�。�1） 商人之所以要去找駱駝，那是因?yàn)椤獙W(xué)生接說（商人走失了一只駱駝）
�。�2） 一個(gè)商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時(shí)候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請(qǐng)大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。
�。�3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的�？墒牵倘嗽趺赐蝗弧胺薹蕖钡卣f起話來？
�。�4） 老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。
�。�5） 老人不僅知道駱駝左腳有點(diǎn)跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細(xì)”的。當(dāng)老人說出駱駝的這些情況時(shí)，商人怎么說？
（6） 正當(dāng)商人充滿希望的時(shí)候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會(huì)用“忿忿”的.語氣讀讀商人說的話。
3、 學(xué)習(xí)課文第10自然段。
�。�1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實(shí)老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話�，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這一段話。
�。�2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學(xué)一邊聽，一邊給句子編號(hào)，看看這段話一共有幾句？
（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細(xì)情況的原因的。
�。�4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。
第一層就是第一句，請(qǐng)大家讀一讀，這句話的意思是什么？
�。�5） 第二層是重點(diǎn)。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會(huì)知道駱駝的詳細(xì)情況？
從哪里看出老人的觀察很仔細(xì)？他到底“看見”了些什么？請(qǐng)用——?jiǎng)澫聛怼?/p>
讀劃下來的內(nèi)容，體會(huì)“還“、”又“的用法。
小結(jié)：這有深有淺的腳印，星星點(diǎn)點(diǎn)的米、蜜和樹葉上留著的牙�。ǔ鍪緢D），一般人是不會(huì)注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到�？墒抢先硕伎匆娏��？梢姡先说挠^察是很仔細(xì)的。
（過渡）但是光靠仔細(xì)觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學(xué)懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印，怎么想？
看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？
這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？
用“因?yàn)榭匆姟灾馈钡木涫秸f說老人為什么能知道駱駝詳細(xì)情況的原因。
�。�6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內(nèi)容，而是另外起了個(gè)頭，中間用什么詞把這兩個(gè)內(nèi)容連起來？
�。�7） 朗讀這段話。
4、作業(yè) 。
【找駱駝教案】相關(guān)文章：
找駱駝教案01-01
找駱駝的教案03-24
《找駱駝》教案優(yōu)秀01-20
找駱駝的精品教案03-28
《找駱駝》優(yōu)秀教案02-05
《找駱駝》教學(xué)教案04-07
找駱駝優(yōu)秀教案03-25
《找駱駝》教案精選15篇01-22
找駱駝教案5篇02-12
【精選】找駱駝教案三篇04-17