《大自然的語(yǔ)言》教案

時(shí)間：2026-05-03 04:31:28 教案

《大自然的語(yǔ)言》教案(匯編15篇)

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《大自然的語(yǔ)言》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《大自然的語(yǔ)言》教案(匯編15篇)

《大自然的語(yǔ)言》教案1

　　教材分析

　　《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W學(xué)問(wèn)的科普文章。是人教版八班級(jí)上冊(cè)第四單元第一課。

　　對(duì)于一般讀者，尤其是學(xué)校生來(lái)說(shuō)，物候?qū)W不是一門(mén)簡(jiǎn)潔懂得的科學(xué)。而本文在文中盡量削減專業(yè)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用漂亮的詞語(yǔ)、描寫(xiě)性的語(yǔ)句和修辭手法，使原本枯燥的事理變得生動(dòng)形象，無(wú)疑是一篇科學(xué)性、學(xué)問(wèn)性和趣味性很強(qiáng)的.科普佳作。

　　學(xué)情分析

　　說(shuō)明文是八班級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種文體，本冊(cè)有兩單元課文內(nèi)容均為說(shuō)明文。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定要重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)于說(shuō)明文的學(xué)習(xí)及說(shuō)明文學(xué)問(wèn)的把握。

　　通過(guò)對(duì)前一單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)于說(shuō)明文已經(jīng)有了初步的熟識(shí)和把握，本單元是對(duì)說(shuō)明文學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步熟識(shí)與積累。本課屬生動(dòng)性說(shuō)明文，生動(dòng)好玩的語(yǔ)言會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，有利于同學(xué)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

　　1、進(jìn)一步了解說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)。

　　2、了解物候?qū)W問(wèn)。

　　二、

　　1、學(xué)會(huì)默讀、速讀找到中心句并精確提煉信息，逐步提高閱讀科普說(shuō)明文的力氣。

　　2、把握文章的說(shuō)明挨次，理解文章的條理性。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、理清課文的說(shuō)明挨次，體會(huì)說(shuō)明文的條理性。

　　2、學(xué)習(xí)文章精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)漂亮的語(yǔ)言。

《大自然的語(yǔ)言》教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育、銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”。

　　2、了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　課堂學(xué)習(xí)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　方法設(shè)計(jì)

　　1、引導(dǎo)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

　　2、教師讓學(xué)生說(shuō)出需要積累的詞語(yǔ)。（顯示課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的音、義以及多音字）

　　連翹（qiáo）——翹起（qiào）銷(xiāo)聲匿跡萌發(fā) 翩然草長(zhǎng)鶯飛衰草連天（shuāi）落葉（lu）——丟三落四（là）——落枕（lào）風(fēng)雪載途觀測(cè)（guān）——玄妙觀（guàn）差異（ch�。钋玻╟hāi）——差錯(cuò)（ch�。獏⒉睿╟ī）孕育

　　3、走近作者：

　　教師提示：積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)（即名、時(shí)、籍、評(píng)、作）

　�。ㄒ唬┫旅嬲�(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準(zhǔn)確地從課文中篩選整理信息

　　接下來(lái)討論下面幾個(gè)問(wèn)題：

　　1．這篇課文介紹了什么知識(shí)？

　　2．“大自然的語(yǔ)言”比喻什么？

　　3．對(duì)照注解①，說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？

　�。ǘ�1、（1）說(shuō)明文要把事理說(shuō)明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

　　（2）在解答第一題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論，然后歸納。

　　2、全文采用了什么說(shuō)明順序？

　　1、在閱讀實(shí)踐中，我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后，做一些讀書(shū)摘要。摘要，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選，要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語(yǔ)句，也可以用自己的話概括。

　　2.、今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書(shū)摘要；從課文中選出一些重要的語(yǔ)句，分條抄錄在筆記本上，構(gòu)成本文的“摘要”。在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)句或在句子前、后加上一些詞語(yǔ)，使表達(dá)完整。

　　3、組織學(xué)生交流讀書(shū)摘要。交流二三人后歸納，鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺(jué)地做讀書(shū)摘要。

　　這節(jié)課我們了解了物候的有關(guān)知識(shí)以及研究物候?qū)W的意義，相信會(huì)對(duì)我們的生活有很大的幫助。

　　1、學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

　　2、一生說(shuō)出需積累的'重點(diǎn)詞語(yǔ)，其余補(bǔ)充。

　　3、走近作者：

　　竺可楨，氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠者。

　�。ㄒ唬�1、（1）學(xué)生讀（學(xué)生據(jù)個(gè)人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

　�。�2）學(xué)生討論交流，集思廣益。

　�。�3）學(xué)生發(fā)言，其余補(bǔ)充。

　　明確：1.課文介紹了物候知識(shí)，說(shuō)明了研究物候的重要性。

　　2.“大自然的語(yǔ)言”用來(lái)比喻無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語(yǔ)言”，形象地說(shuō)明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。

　　3.課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　（二）1、（1）學(xué)生劃分段落層次，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。

　�。�2）討論，然后歸納：

　　第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說(shuō)明什么是物候，并進(jìn)一步說(shuō)明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。

　　第2大段（四至五段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第3大段（六至十段）：分項(xiàng)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第4大段（十一至十二段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　2、學(xué)生思考后明確：邏輯順序

　　1、學(xué)生練習(xí)，完成后相互交換閱看，訂正、補(bǔ)充，加深理解課文內(nèi)容。

　　2、之后根據(jù)教師預(yù)先準(zhǔn)備的寫(xiě)有“摘要”的小黑板參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。

　　《大自然的語(yǔ)言》摘要：

　�。�1）．草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。

　　到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

　�。�2）．物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。

　　（3）．物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于四個(gè)因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

　�。�4）．物候?qū)W研究，首先是為預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外，還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　3、交流讀書(shū)摘要，加深對(duì)課文理解。

　　教后反思

　　在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵(lì)也相當(dāng)?shù)闹匾�，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表?yè)P(yáng)，沒(méi)有想到他回答的還真不錯(cuò)。可見(jiàn)，在知識(shí)的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對(duì)這門(mén)學(xué)科逐漸有了興趣。

《大自然的語(yǔ)言》教案3

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí)。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

　　1.賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　(1)學(xué)生齊讀1、2段。

　　(2)教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

　　(3)精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里?

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

　　生1：課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。”采用擬人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

　　生2：其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　　生3：這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

　　生5：這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　　(4)教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好?”

　　學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性。“大自然的語(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　(5)學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

　　2.多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

　　(1)古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　　(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

　　(3)植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。

　　學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

　　3.教師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

　　回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

　　生1：《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的.母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！�

　　生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！�

　　生3：《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌�！�

　　……

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

　　多媒體顯示：

　　燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。

　　選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　較好地片斷有：

　　燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里，堪稱是鳥(niǎo)類(lèi)大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會(huì)兒像箭一樣貼墻飛行，一會(huì)兒又垂直地沖向云天，一會(huì)兒又來(lái)個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎，一會(huì)兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

　　燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦�？墒怯姓l(shuí)能想到這是它們自身的弱點(diǎn)造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們?cè)诘厣险玖r(shí)不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學(xué)會(huì)了一切都在飛翔中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時(shí)飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時(shí)，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機(jī)那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

　　燕子是一種勤勞的鳥(niǎo)。筑巢，“娶妻生子”，撫養(yǎng)孩子，整天忙得不亦樂(lè)乎。燕子又是個(gè)捕蟲(chóng)能手。一對(duì)燕子夫妻每天捕8000多只蟲(chóng)，除供自己所需外，大部分都用來(lái)喂養(yǎng)它們那些似乎永遠(yuǎn)也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲(chóng)，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)有很大好處，所以，燕子是益鳥(niǎo)，是人類(lèi)的朋友。

　　燕子又是一種很聰明的鳥(niǎo)。歐洲的燕子在向南方老家飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結(jié)隊(duì)地穿過(guò)這些隧道，向目的地前進(jìn)，從而節(jié)約了飛行的時(shí)間和自己的體力。

　　三、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

　　1.教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。

　　生1：“清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

　　生2：“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

　　生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

　　生4：“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

　　生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

　　生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。

　　……

　　2.除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

　　多媒體顯示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　3.教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。

　　如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　1.說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。

　　2.為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

　　3.舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，好嗎?

《大自然的語(yǔ)言》教案4

　　課題課型新授

　　授課時(shí)間總第課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

　　了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。

　　訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。

　　激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。

　　教材分析概述文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象，物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收。

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn)訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。

　　激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。

　　教具投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

　　一、導(dǎo)入新課

　　由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入說(shuō)明文學(xué)習(xí)。

　　二、通讀全文，概括內(nèi)容

　　學(xué)生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)及研究它的意義。

　　三、劃分結(jié)構(gòu)層次，理解本文說(shuō)明的條理性

　　1．本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)？全文可劃分為幾部分？

　　學(xué)生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結(jié)：本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。(略)

　　2．再問(wèn)：以上四個(gè)部分的說(shuō)明采用了什么樣的順序？

　　學(xué)生討論，教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部，

　　3．請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”，作者是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的？

　　學(xué)生討論回答，教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí)，是按照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”�！按送狻钡仍~語(yǔ)。

　　教師提示：我們讀一部小說(shuō)，總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書(shū)的內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫(xiě)摘要和寫(xiě)提要有相同的地方，即都是抓住要點(diǎn)，寫(xiě)成文章。不同的地方是提要用自己的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明，而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下，摘錄原作的要點(diǎn)，將原作的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái)，不摻進(jìn)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，但為使上下文連續(xù)，可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)，原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。

　　學(xué)生寫(xiě)完以后，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái)，供學(xué)生參考。(略)

　　四、總結(jié)

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的.知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。

　　附件1：律師事務(wù)所反盜版維權(quán)聲明

　　附件2：獨(dú)家資源交換簽約學(xué)校名錄（放大查看）

　　課題大自然的語(yǔ)言課型新授

　　授課時(shí)間總第課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

　　了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。

　　訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。

　　激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn)訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。

　　激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。

　　教具投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　檢查作業(yè)。叫學(xué)生回答上節(jié)課布置的作業(yè)。

　　二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。

　　2.理解題目的含義。問(wèn)：“大自然的語(yǔ)言”指什么？課文為什么以此為題？

　　學(xué)生討論，回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō)：“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)營(yíng)飛，都是大自然的語(yǔ)言”，第三段開(kāi)頭又說(shuō)：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”�？梢�(jiàn)“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語(yǔ)言，顯得形象生動(dòng)。課文以“大自然的語(yǔ)言”為題，作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ)，將大自然人格化了，生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次，“大自然的語(yǔ)言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象，給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明抽象深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí)，從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起，精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖，使人容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，也符合人們由表及里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

　　3.理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化，本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么？哪些詞語(yǔ)用得好？

　　學(xué)生討論回答。本段具體描寫(xiě)了“大自然的語(yǔ)言”——豐富多彩的物候現(xiàn)象，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫(xiě)大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，寫(xiě)燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷(xiāo)聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“大自然的語(yǔ)言”。

　�。�4）口頭作文（略）

　　三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

　　1.導(dǎo)入：本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些抽象深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái)，令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。

　　學(xué)生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。

　　2.本文在舉例時(shí)常用“例如”之類(lèi)的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看，這樣的用語(yǔ)還有多少？有沒(méi)有不用的？

　　學(xué)生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語(yǔ)，課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥(niǎo)來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。

　　3.本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子，這有必要嗎？為什么？

　　學(xué)生討論、舉手回答。明確：舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子；不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻５牡胤奖韧暥鹊膬?nèi)陸地區(qū)冬天溫和，這是人所共知的。若依此來(lái)推論，春天會(huì)來(lái)得早，但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲，且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明，才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。

　　四、總結(jié)擴(kuò)展

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。

　　2.教師總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)（略）

　　雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

　　早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。

　　螞蟻壘窩要落雨。

　　魚(yú)跳水，有雨來(lái)。

　　燕子低飛要落雨。

　　癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。

　　龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

　　泥鰍靜，天氣晴。

　　豬銜草，寒潮到。

　　雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

《大自然的語(yǔ)言》教案5

　　教學(xué)目的：

　　1、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。（第一課時(shí)）

　　2、學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。（第二課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用中心句概括文章內(nèi)容要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程及步驟：

　　第一課時(shí)

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)想與要點(diǎn)：本文為說(shuō)明文，但文章開(kāi)頭二段寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷，既引人入勝又使人聯(lián)想，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，是生動(dòng)說(shuō)明語(yǔ)言的典型段落。因此，本課教學(xué)著力點(diǎn)為品味本文生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言，并安排課內(nèi)的練筆，力求一課一得。

　　教學(xué)過(guò)程與步驟：

　　一．復(fù)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)入新課：

　　1、我們學(xué)過(guò)許多詩(shī)句，都有明顯季節(jié)特征，請(qǐng)寫(xiě)出描寫(xiě)“春夏秋冬”的詩(shī)句。參考：

　　春天——幾處早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　夏天——稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

　　秋天——晴空一鶴云上，便引詩(shī)情到碧宵。

　　冬天——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。（也可以從第六單元的課文中找出一些）

　　其中“早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)”、“新燕啄春泥”都是大自然以它獨(dú)特的語(yǔ)言和我們交流，只要認(rèn)真傾聽(tīng)，你就能聽(tīng)懂“大自然的語(yǔ)言”。板書(shū)課題。（出示課題）

　　二．學(xué)習(xí)課文第1、2段——品味生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言

　　1、默讀1-2段，思考問(wèn)題。

　　出示問(wèn)題：

　　1、閱讀第1段作者在寫(xiě)四季時(shí)抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)？試說(shuō)一說(shuō)。

　　2、用“大自然的語(yǔ)言”題目有什么好處？

　　2、研讀第1自然段。

　�。�1）你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了季節(jié)特點(diǎn)？找出你最喜歡的`一句子說(shuō)一說(shuō)。

　　請(qǐng)學(xué)生思考，討論，交流。

　　參考：

　　A．“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀態(tài)；

　　B．“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；

　　C．“漸漸”，確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；

　　D．“簌簌”，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

　　E．“載”，即充滿，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度；

　　3、研讀第2自然段。

　�。�1）學(xué)生齊讀第2 段。

　　提問(wèn)：課文中寫(xiě)道：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”

　　這句話：也可以改作：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾�！�

　�。�2）這兩句話你更喜歡哪句，為什么？學(xué)生思考，討論，交流。

　　參考：

　�。�1）認(rèn)為第一句好，運(yùn)用擬人、引用的修辭方法句子形式有變化，活潑。

　�。�2）認(rèn)為第二句好，采用排比、擬人的修辭方法。整齊美。

　　4、品讀題目特點(diǎn)。

　　我們這篇課文，介紹的就是物候?qū)W知識(shí)，為什么不用 “簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標(biāo)題，而用“大自然的語(yǔ)言”為題呢？學(xué)生思考，討論，交流。

　　明確：以“大自然的語(yǔ)言”為題，運(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)形象，顯得新穎別致，引人入勝。而另兩個(gè)則顯得呆板、乏味。

　　三、課堂練筆：二選一

　�。�1）從下邊詞語(yǔ)中任選五個(gè)寫(xiě)一段話。

　　萌發(fā) 次第翩然孕育銷(xiāo)聲匿跡衰草連天風(fēng)雪載途周而復(fù)始草長(zhǎng)鶯飛

　�。�2）仿寫(xiě)詩(shī)歌

　　大自然的語(yǔ)言

　　別以為人才說(shuō)話，

　　大自然也有語(yǔ)言。

　　這語(yǔ)言到處都有，

　　睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)。

　　蝌蚪在水中游泳，

　　不就像黑色的“逗點(diǎn)”？

　　大自然在水面寫(xiě)著：

　　春天已到人間。

　　大雁集隊(duì)南飛，

　　不就“省略號(hào)”一串？

　　大自然在藍(lán)天寫(xiě)著：

　　秋天已在眼前。

　　四、布置課后預(yù)習(xí)：閱讀3-12段，用一句概括各段內(nèi)容，并想想作者在介紹時(shí)用了什么說(shuō)明順序。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大自然的語(yǔ)言

　　用詞生動(dòng)傳神：翩然、簌簌等

　　生動(dòng)形象：句子生動(dòng)形象：比喻、擬人、引用

　　標(biāo)題新穎傳神：比喻、擬人

　　六、教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【知識(shí)與技能】

　　1、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。

　　2、了解物候的相關(guān)知識(shí)。

　　3、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。

　　【過(guò)程與方法】朗讀，小組討論，教師啟發(fā)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1．理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、讀課文，掃除字詞障礙。2、課前布置學(xué)生搜集一些農(nóng)諺。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　在生活中，我們?nèi)祟?lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢？它也有語(yǔ)言嗎？

　　欣賞圖片1 欣賞圖片2 說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這些現(xiàn)象在告訴人們什么？

　　同學(xué)們以上說(shuō)的都是大自然特有的語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀徽Z(yǔ)言。

　　像這些草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。

　　二、學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。1910年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒�(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936 年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　三、交代教學(xué)目標(biāo)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、快速朗讀課文，（1）標(biāo)出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文�！緦W(xué)生上講臺(tái)板書(shū)】

　　2、你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（補(bǔ)充）

　　1.什么叫物候和物候?qū)W？（第1.2.3段）

　　2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第4.5段）

　　3.決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（第6.7.8.9.10）

　　4.研究物候?qū)W有什么意義？（第11.12段）

　　五、朗讀1段，品味語(yǔ)言。

　　找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說(shuō)說(shuō)理由。

　　立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

　　六、課堂小結(jié) ：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來(lái)。

　　七、布置作業(yè) ：

　　A（學(xué)優(yōu)生）：朗讀并背誦第一自然段。

　　B：（中等生）：識(shí)記說(shuō)明文知識(shí)。

　　C：（后三分之一學(xué)生）：字詞小卷。

　　反思：

　　板書(shū)：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　導(dǎo)入新課：初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評(píng)價(jià)

　　無(wú)論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學(xué)習(xí)大自然的`語(yǔ)言對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有什么作用呢？它們又是由什么來(lái)決定的呢？今天我們繼續(xù)來(lái)探索大自然的奧秘。

　　二、合作探究：

　　朗讀6-10段，思考：

　�。�1）物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度，經(jīng)度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

　�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。

　�。�2）作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響？

　　明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)20天。說(shuō)明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。

　�。�3）第10段中，“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”可否刪去？為什么？

　　明確：起限制作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確的地方嗎？

　　（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。

　　三、拓展延伸——《大林寺桃花》

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　四、小結(jié)：

　　質(zhì)疑問(wèn)難三步曲：

　　第一步，默讀課文，找出疑難地方，標(biāo)出。

　　第二步，四人一組討論問(wèn)題。

　　第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問(wèn)題）全班討論。

　　若沒(méi)有，教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語(yǔ)言”為題呢？

　　五、布置作業(yè)

　　A（學(xué)優(yōu)生）：在生活中，你知道還有哪些獨(dú)特的大自然語(yǔ)言嗎？為人類(lèi)敲響了哪些警鐘？

　　B：（中等生）：完成練習(xí)冊(cè)。

　　C：（后三分之一學(xué)生）：整理筆記。

　　反思：

　　板書(shū)：

《大自然的語(yǔ)言》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、樹(shù)立人類(lèi)與自然必需和諧相處才能良性進(jìn)展的觀點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)寵愛(ài)自然進(jìn)而熟識(shí)和了解自然的熱忱。

　　2、理解并把握生動(dòng)形象地說(shuō)明這一語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言精確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)漂亮的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象

　　的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W學(xué)問(wèn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文生動(dòng)漂亮的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好�；谶@一點(diǎn)，老師宜引導(dǎo)同學(xué)接受多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、小組合作爭(zhēng)辯法、點(diǎn)撥法。

　　3、競(jìng)賽激勵(lì)法。學(xué)校生有好勝心理，在訓(xùn)練同學(xué)快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

　　4、涵泳品嘗法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

　　5、延長(zhǎng)拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候?qū)W問(wèn)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候?qū)W問(wèn)，便于把課堂學(xué)到的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力氣。

　　【教具預(yù)備】

　　多媒體。

　　【第一課時(shí)內(nèi)容說(shuō)明】

　　朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明挨次；探究局部說(shuō)明挨次，學(xué)習(xí)說(shuō)明的技巧。

　　其次課時(shí)

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（2分鐘）

　　師：咱們廣東由于地理緣由，四季的界限不是很分明，老師想考考大家的才智，看同學(xué)們能不能依據(jù)幾幅圖片識(shí)別它們分別是什么季節(jié)。

　　多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)。（挨次打亂）圖片分兩張呈現(xiàn)綠油油的菜花，冬雪點(diǎn)綴的梅花（一組），夏日的荷花，紅紅的秋楓。（一組）

　　生：七嘴八舌一下子就明確了。

　　師：請(qǐng)大家回顧第一節(jié)課所學(xué)的有關(guān)科學(xué)學(xué)問(wèn)想一想，這些與氣候有著親熱關(guān)系的自然現(xiàn)象，我們叫做什么？生：物候現(xiàn)象。

　　二、從標(biāo)題入手進(jìn)行重點(diǎn)講解（3分鐘）

　　師：很好！我們已經(jīng)明確物候就是這篇文章的主要說(shuō)明對(duì)象，那么同學(xué)們有沒(méi)有細(xì)心地發(fā)覺(jué)竺可楨寫(xiě)這篇文章時(shí)并不是用的“大自然的語(yǔ)言”這一標(biāo)題，是什么標(biāo)題呢？

　　生：（反應(yīng)不快）

　　可以打開(kāi)課本查找答案。

　　生：一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W

　　師：為什么這樣改呢？

　　一生：吸引讀者。

　　一生：用了擬人的手法

　　一生：還用了比方的手法

　　師再關(guān)懷同學(xué)進(jìn)一步理解以上兩種修辭手法的運(yùn)用。

　　師：語(yǔ)言是人們溝通思想，傳遞信息的主要工具，大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言呢？我們學(xué)習(xí)了文章才恍然大悟，原來(lái)大自然的物候現(xiàn)象實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)來(lái)看，物候現(xiàn)象就像傳遞信息的大自然的語(yǔ)言。這樣的比方就更形象，讀者閱讀起來(lái)就更有愛(ài)好了。那么，在課文中有哪些段落也有這樣形象說(shuō)明的特點(diǎn)呢？生找出是第一二段。

　　三、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)一二段生動(dòng)漂亮的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　⑴同學(xué)齊讀1、2段。（2分鐘）⑵老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求同學(xué)與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。（大屏幕顯示，老師朗讀）（3分鐘）多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民留意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以支配農(nóng)事。

　　同學(xué)比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

　�、蔷x1、2段，分四人學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)辯具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里？（爭(zhēng)辯3～5分鐘）

　　同學(xué)各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，老師應(yīng)以鼓舞為主。（5分鐘）

　　生1：“糊涂、溶化、萌發(fā)、開(kāi)放”這些詞寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)。

　　師：比較好，只是“開(kāi)放”這個(gè)詞不太好，花兒是一下子全部開(kāi)放了嗎？

　　生：“次第”一個(gè)接一個(gè)。

　　師：那這些詞寫(xiě)出了春天的什么特點(diǎn)呢？生：生氣勃勃。

　　連續(xù)溝通。

　　生2：“酷熱”和“孕育”兩個(gè)詞寫(xiě)出了夏天的特點(diǎn)。

　　師：寫(xiě)出了什么特點(diǎn)？

　　這里消逝了困難，老師引導(dǎo)：“孕育”一詞是什么用法？生：擬人。把夏天比作母親。

　　師：是啊，母親十月懷胎是為胎兒儲(chǔ)存能量和養(yǎng)分，以利于孩子誕生后健康正常地成長(zhǎng)。

　　生：那這里就寫(xiě)出了夏天為秋天果實(shí)的成熟儲(chǔ)存陽(yáng)光、水分等能量，這反映了夏天的力氣。

　　生3：這兩段文字寫(xiě)得好，還好在寫(xiě)秋天的特點(diǎn)上。如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”精確地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在示意要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)頭唱歌……”。

　　師：對(duì)！大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

　　2、師總結(jié)：同學(xué)們的分析很到位。這兩段文字既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的親熱關(guān)系，也以生花妙筆給人以猛烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　　3、師過(guò)渡與連接：回顧第三單元所學(xué)的說(shuō)明文，運(yùn)用生動(dòng)形象語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，下面就以小組單位來(lái)一個(gè)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組找得又快又準(zhǔn)。（為了節(jié)約時(shí)間就限定在第十一、十二課）4、小組合作共同查找（2分鐘）

　　5、全班溝通：（3分鐘）生1：《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！�

　　師：很精確！那么這里的生動(dòng)描寫(xiě)是為了說(shuō)明事物的什么特點(diǎn)呢？

　　生：橋的外形美觀。

　　全班齊讀一遍，共同溫習(xí)。

　　生2：《橋之美》一文中：“茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒適的氣。”

　　全班齊讀，一起體會(huì)語(yǔ)言這美。

　　四、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

　　1、過(guò)渡：看來(lái)大家對(duì)以上這種寫(xiě)法理解得不錯(cuò)，但是不是真的把握了呢？老師還要進(jìn)一步考考大家。下面是一段關(guān)于“燕子”的說(shuō)明，文字簡(jiǎn)潔，平實(shí)。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的小作文原來(lái)完成改寫(xiě)訓(xùn)練。要求：

　　⑴可以在大屏幕所顯示的三段文字中任選一段作為改寫(xiě)內(nèi)容。

　　⑵用語(yǔ)要盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　�、亲�?jǐn)?shù)在100字左右即可。

　　⑷5分鐘內(nèi)完成。

　　多媒體顯示：

　　燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕獲8000多只蟲(chóng)。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子擅長(zhǎng)辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)覺(jué)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　2、同學(xué)構(gòu)思寫(xiě)作。

　　3、組內(nèi)溝通，然后每組選出最好的一篇在全班溝通。

　　4、全班溝通：（5～8分鐘）

　　第一組：推選出來(lái)的是王培焦同學(xué)的，自己邀請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)幫他讀：

　　燕子是益鳥(niǎo)，身上披著烏黑的`羽毛，腹部卻是雪白的絨毛。一雙敏銳的眼睛加上尖尖的小嘴，它的捕獲力氣假如不知道貌岸然的可能很難信任，一天能捕獲大約8000多只害蟲(chóng)，只要確認(rèn)捕獲目標(biāo)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“嗖”的一聲，獵物就叼在了嘴里。

　　其次組（徐志添同學(xué)）：略

　　第三組：（孫家謙同學(xué)，請(qǐng)老師幫忙讀。老師順便幽默了兩句，活躍了氣氛）標(biāo)題“課堂訓(xùn)練飛”：燕子身披黑色燕尾服，在睛天萬(wàn)里無(wú)云之空自由飛行，時(shí)高時(shí)低，時(shí)快時(shí)慢，小而惹眼，快而不亂，美麗的藍(lán)天正是有了燕子才顯得有藝術(shù)之美。（掌聲響起）第四組：未完成。

　　第五組：（高夕睛同學(xué)，自己讀）燕子開(kāi)放雙翅，大膽地向遠(yuǎn)方飛去。速度像風(fēng)一樣的快，“嗖嗖”地永不停息揮舞著翅膀，早上還在杭州的西湖，穿過(guò)翠綠柳蔭，越過(guò)飄浮的白云，晚上就到了海南的三亞，在藍(lán)天的陪襯下，燕子的展翅高飛是一道亮麗的風(fēng)景線。

　　第六組：略

　　老師小結(jié)：可見(jiàn)，同一個(gè)意思可以用平實(shí)的語(yǔ)言或生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是豐富的，用法是靈敏的。但無(wú)心積累與運(yùn)用的人是無(wú)法把握語(yǔ)言的。希望同學(xué)們能做有心人，把握祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　五、總結(jié)與回顧

　　生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)了我們走進(jìn)物候世界的愛(ài)好，那么聯(lián)系上節(jié)課，

　　我們回顧一下大家了解了哪些有關(guān)物候的學(xué)問(wèn)呢？師生一起：（老師引，同學(xué)填空）本文是一篇事理說(shuō)明文，把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒好玩味。全文接受規(guī)律挨次說(shuō)明，思路清晰明白：描述物候現(xiàn)象──說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性──影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素──闡述爭(zhēng)論意義。

　　這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的熟識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。其實(shí)，物候?qū)W問(wèn)不僅在竺可楨的文章里，它也在我們的生活中。比如蜻蜓低飛就會(huì)有雨來(lái)，等等。所以，科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而寵愛(ài)科學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　搜集并溝通有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語(yǔ)，思考其中所包含的物候?qū)W問(wèn)。

　　六、下課

　　【教學(xué)后記】

《大自然的語(yǔ)言》教案8

　　感知教材

　　《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我國(guó)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。全文語(yǔ)言不僅有準(zhǔn)確性，更具有生動(dòng)典雅的特色。文章不僅告訴我們物候知識(shí)，更倡導(dǎo)我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。

　　2初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物的方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。

　　2理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　3揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　教學(xué)方法

　　1．朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2．討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　4．品析法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用須如此。

　　5．延伸拓展法。采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　教學(xué)思路

　　本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣

　　由古詩(shī)導(dǎo)入課文，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　二、朗讀課文，整體把握

　　采用多種閱讀方法，師生共同參與，達(dá)到熟悉課文，了解內(nèi)容的目的。

　　三、理清脈絡(luò)，梳理順序

　　在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下快速梳理文章脈絡(luò)，并獲得新的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到提高。

　　四、精析語(yǔ)言，合作探究

　　賞析文章離不開(kāi)品析語(yǔ)言，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性是本文的一大特色。以朗讀激發(fā)興趣，以點(diǎn)撥代替串講，以合作交流代替灌輸，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，準(zhǔn)確而深入的把握本文的語(yǔ)言特色。

　　五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識(shí)

　　轉(zhuǎn)化已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，合作交流，既鞏固本課所學(xué)，又提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　六、走出課堂，走進(jìn)自然

　　學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自然界的物候，并培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　七、課后演練，學(xué)以致用

　　以學(xué)習(xí)說(shuō)明文為契機(jī)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的科普說(shuō)明文。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)課型：多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導(dǎo)入

　　唐朝的杜牧有一首絕句

　　《過(guò)華清宮》

　　長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。

　　一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。

　　這首詩(shī)歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對(duì)楊貴妃寵愛(ài)有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長(zhǎng)安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來(lái)新鮮的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個(gè)人，多少匹馬，我們無(wú)從考究。只是有人有疑問(wèn)：當(dāng)時(shí)為什么不能在長(zhǎng)安種幾棵荔枝樹(shù)呢？是啊，長(zhǎng)安為什么不能種荔枝樹(shù)呢？今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》。（板書(shū)）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　朗讀的目的是加深對(duì)課文的印象，整體感知課文的內(nèi)容。

　　師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來(lái)師生共同探究。（學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，是閱讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)哪些語(yǔ)句可以提高閱讀效率？）

　　教師試讀第一段，找個(gè)學(xué)生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。

　　三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理順序

　�、賹W(xué)生較容易把握的部分：

　　決定氣候的因素

　　能說(shuō)說(shuō)這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕捉到這四點(diǎn)重要信息的嗎？

　　找總括句：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這些總括句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間。

　　找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。

　　銜接各段的連接詞語(yǔ)：閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。

　�、谶@四個(gè)因素的先后順序能不能調(diào)換？為什么？（可不可以先寫(xiě)古今差異？）

　�。ㄕf(shuō)明文的順序可以分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序：按照先主后次的邏輯順序，文章不僅眉目清楚，使讀者一目了然，而且重點(diǎn)突出。）

　　四個(gè)因素是按照對(duì)物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清楚。

　�、壅n文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容？

　�。ㄟ\(yùn)用剛才介紹的方法畫(huà)出重點(diǎn)句或關(guān)鍵詞，概括回答。）

　　A物候和物候?qū)W的含義

　　重點(diǎn)句：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民稱之為物候�！�

　　“這些”指的是什么？指的是“年年如是，周而復(fù)始”的四季變化；指的是“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”的大自然語(yǔ)言。

　　“到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W�！�

　　B物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有著重要性

　　重點(diǎn)句：“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子……”

　　“這里”是指上文內(nèi)容，“下面”是引起下文。

　　C 研究物候?qū)W有重要意義

　　重點(diǎn)句：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外還有多方面的意義�！�

　　“此外”指除農(nóng)業(yè)之外的范疇，即其他方面的'意義。

　　教師總結(jié)：剛才同學(xué)通過(guò)圈點(diǎn)總括句的方法，熟悉了課文內(nèi)容。作者條理清楚，通俗易懂介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。

　　四、精析語(yǔ)言，合作探究

　　作者對(duì)物候的介紹引起我們的興趣，文章的謀篇布局給我們留下了深刻的印象，更難能

　　可貴的是，作為氣象學(xué)和地理學(xué)家的竺可楨先生的文章語(yǔ)言也非常獨(dú)特。

　　要說(shuō)特別，先說(shuō)一般：一般情況下，說(shuō)明文的語(yǔ)言應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？對(duì)，準(zhǔn)確！（如果不知，可找?guī)讉€(gè)例句引導(dǎo)）

　　（一）語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（以6～10節(jié)為例）

　　1。理解

　　說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語(yǔ)言。二是表模糊性的語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言的模糊性我們其實(shí)并不陌生，第三單元我們學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》里面講到“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了�！边@里“大約”“可能”都是一種模糊性語(yǔ)言，因?yàn)闊o(wú)以考證了，只是推測(cè)的情況。不能說(shuō)得太絕對(duì)。

　　2。探究

　　精確與模糊是準(zhǔn)確的兩種寫(xiě)法，那么這樣的語(yǔ)言文本中有嗎？

　�、�、到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。（精確）

　�、�、沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。（模糊）

　　同學(xué)們找得很好，我們來(lái)深入體會(huì)一下，為什么表精確性與表模糊性都體現(xiàn)著準(zhǔn)確。第①句準(zhǔn)確沒(méi)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，不是11而是10天很精確。第②句中“春天” “沿�！笔腔\統(tǒng)的，不能做精確的實(shí)驗(yàn)，用模糊的語(yǔ)言，留有余地。像我們平時(shí)用的一些概數(shù)詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前后、一般、大多數(shù)、若干）。精確與模糊都體現(xiàn)準(zhǔn)確。

　　那么，本文除了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性這一普遍特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？對(duì)，生動(dòng)！（如果學(xué)生感受不到，教師可通過(guò)朗讀、換詞等方法啟發(fā)學(xué)生）

　　（二）語(yǔ)言的生動(dòng)性（以第一節(jié)為例）

　　1。找出自己喜歡的一句，讀一讀，評(píng)一評(píng)。

　　2。說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話的理由（說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在什么地方）

　　例析：

　　“蘇醒”將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。擬人化的語(yǔ)言，使大自然有了靈性，有了語(yǔ)言。

　　“融化”河水解凍，寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，滴答滴答的清脆入耳，暗示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。 ——涌動(dòng)春的希望。

　　“萌發(fā)”描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，草木破土而出，顯示出草木的生機(jī)和活力。小草就像是季節(jié)變換的顯示器。

　　“次第”寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。

　　“翩然”寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)。

　　“孕育”擬人。將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

　　“簌簌”寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺。——為什么不是一片片？

　　“銷(xiāo)聲匿跡”描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準(zhǔn)備）為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫(xiě)得有情有感，十分

　　形象�！八ゲ葸B天”描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

　　“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解人意的天使。

　　“風(fēng)雪載途”寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。大地沉睡了。

　　（三）朗讀并小結(jié)

　　第一節(jié)的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表現(xiàn)力，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的四季圖。引領(lǐng)著我們進(jìn)入美妙的物候世界。

　　當(dāng)然，我們說(shuō)作為一篇科普文是給人知識(shí)的，所以他的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)性的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（四）竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家

　　作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫(xiě)上“局報(bào)”兩字。

　　五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識(shí)

　　要說(shuō)了解和觀察物候，農(nóng)民們是最好的研究者。因?yàn)樗麄儾粌H僅從書(shū)本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那就是諺語(yǔ)。

　　你知道哪些諺語(yǔ)呢？能不能說(shuō)說(shuō)這些諺語(yǔ)所傳遞的物候現(xiàn)象。

　　例析：

　　① 雞早入舍晴，晚入舍雨

　�、� ②雞曬翅又曬腿，出現(xiàn)大雨水

　�、� ③狗翻肚，天落雨

　�、芄废滤丛�，三天有雨到

　　⑤蜘蛛收網(wǎng)天下雨

　　六、走出課堂，走進(jìn)自然

　　我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，不僅學(xué)習(xí)物候知識(shí)，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。如果從明天，不，從下課開(kāi)始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫(xiě)寫(xiě)觀察日記，作作物候觀測(cè)，老師相信，來(lái)年荔枝滿園的時(shí)候，你也許就能告訴我，自然條件下的長(zhǎng)安，是種不活荔枝樹(shù)的。我想，這便是《大自然的語(yǔ)言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

　　七、課后演練，學(xué)以致用

　　如果有機(jī)會(huì)觀察一下向日葵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤(pán)總是隨著太陽(yáng)位置的變化而移動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了這個(gè)名字。等向日葵成熟了停止生長(zhǎng)了，花盤(pán)就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。大家可以利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或查閱相關(guān)書(shū)籍，了解了解，寫(xiě)篇以“為什么向日葵圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的文章。

　　八、板書(shū)

　　大自然的語(yǔ)言

　　對(duì)象：物候（學(xué)）

　　含義觀察成因意義

　�。ㄎ锖颥F(xiàn)象）（緯度、經(jīng)度、高下、古今）

《大自然的語(yǔ)言》教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性；

　　2、快速篩選信息的能力；

　　3、品味說(shuō)明文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　一、看詞說(shuō)話

　　1、（1）冰雪融化草木萌發(fā) （2）蓮葉滿池枝繁葉茂

　�。�3）果實(shí)累累滿山紅葉（4）衰草連天風(fēng)雪載途

　　2、這四組詞語(yǔ)讓你分別獲得了什么信息：

　�。�1）（2）（3）（4）

　　3、根據(jù)這些詞語(yǔ)讓你得到了以上信息，用文中物候?qū)W的術(shù)語(yǔ)可以把這些詞語(yǔ)稱為“ ”，它們能告訴我們一些信息，根據(jù)這一用途還可以形象地稱之為，并說(shuō)說(shuō)你這樣稱呼的好處：；作者稱呼它們?yōu)椤?”，好處是：。

　　二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----知識(shí)在于積累

　　1、我積累的詞語(yǔ)是：（1）本文中我好讀錯(cuò)音的詞語(yǔ)有

　�。�2）容易寫(xiě)錯(cuò)或難寫(xiě)的詞語(yǔ)有。

　　（3）我重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)有。

　　2、課文的題目是一種形象化的說(shuō)法，其實(shí)用物候?qū)W的知識(shí)說(shuō)就是“ ”，課文中介紹了很多關(guān)于物候?qū)W的知識(shí)，比如：

　�。�1）

　�。�2）

　　3、在對(duì)本課的預(yù)習(xí)中，我還自學(xué)積累了這些知識(shí)（可以是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以是對(duì)課文寫(xiě)法的歸納）：

　　三、小組合作探究

　　1、問(wèn)一問(wèn)：課文中的哪些知識(shí)點(diǎn)是我很難理解的'？

　　2、議一議（可以先談?wù)勛约旱睦斫庖部梢孕〗M討論）：我或我們是這樣理解的：

　　3、說(shuō)一說(shuō)：大家合作解疑難！

　　4、小組不能解決的問(wèn)題有

　　四、拓展延伸

　　古代詩(shī)歌中也有不少反映物候知識(shí)的，如白居易的《大林寺桃花》，說(shuō)說(shuō)你還從哪些詩(shī)中看到了物候知識(shí)，這些物候知識(shí)可以用書(shū)本中的哪些語(yǔ)句解釋？

　　五、精讀一節(jié)，品一品生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言

　　1、請(qǐng)你找出文中一句或一段精彩的語(yǔ)句：

　　精彩的地方是：

　　2、動(dòng)情朗讀精彩語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)我是的朗讀技巧：

　　六、本節(jié)課我的收獲是：

《大自然的語(yǔ)言》教案10

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．能主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，并掌握進(jìn)區(qū)域的規(guī)則。

　　2．熟悉各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容與方法。

　　3．增進(jìn)幼兒間的互相交流交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

　　4．探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

　　5．探索與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極性。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1．閱讀區(qū)域：自制圖書(shū) 圖書(shū)醫(yī)院益智圖書(shū) 我是天氣播報(bào)員（各種幼兒圖書(shū)若干，圖書(shū)內(nèi)容有關(guān)天氣，可按當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行播報(bào)）

　　2．操作區(qū)域：小車(chē)跑跑跑紙袋的秘密天氣換新衣（提供牙膏、紙袋等材料運(yùn)用剪、貼等技能進(jìn)行創(chuàng)造；能根據(jù)天氣的變化給娃娃換新衣）。

　　3．智力游戲區(qū)域：巧板世界迷宮大揭秘天氣變化棋（提供不同的材料玩具，如迷宮、棋盤(pán)、七巧板等）

　　4．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)域：加來(lái)減去分一分瞧一瞧（提供各種數(shù)學(xué)操作材料，正確的進(jìn)行數(shù)的分解）

　　5．美術(shù)區(qū)域：桃花朵朵開(kāi) 我是藝術(shù)家（制作盛開(kāi)的桃花，運(yùn)用線條等技能進(jìn)行作畫(huà)等等）

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1．與幼兒互相問(wèn)好，介紹班上的區(qū)域及區(qū)域材料。

　　——交代進(jìn)入?yún)^(qū)域的要求及規(guī)則。

　　——重點(diǎn)介紹智力游戲區(qū)域的玩法及規(guī)則。如：天氣變化棋，讓孩子大膽嘗試創(chuàng)作棋盤(pán)。

　　2．幼兒選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)入活動(dòng)，教師作好引導(dǎo)、觀察。

　　——重點(diǎn)區(qū)域觀察：

　　1）天氣變化棋：幼兒能否掌握剪、裁、畫(huà)等技能，并運(yùn)用該技能進(jìn)行棋的創(chuàng)作。

　　2）天氣換新衣：幼兒是否能根據(jù)天氣的變化給娃娃換新衣。

　　數(shù)學(xué)區(qū)：觀察幼兒是否能正確的進(jìn)行數(shù)的分解

　　美術(shù)區(qū)：觀察幼兒是否能運(yùn)用線條等技能進(jìn)行作畫(huà)；是否能正確進(jìn)行顏色的搭配。

　　操作區(qū)：觀察幼兒是否能運(yùn)用剪、貼等技能進(jìn)行創(chuàng)造。

　　3．整理活動(dòng)區(qū)，適當(dāng)講評(píng)。

　　——是否都能在音樂(lè)停止前回到座位上等待老師。

　　——小朋友的進(jìn)區(qū)表是否都進(jìn)行了打鉤。

　　——各區(qū)域的操作物品是否都擺放整齊了，如果沒(méi)有請(qǐng)幼兒擺放整齊。

　　——給遵守區(qū)域規(guī)則的小朋友給予表?yè)P(yáng)。

　　活動(dòng)反思：

　　應(yīng)該說(shuō)，我們和各位老師一樣，在結(jié)合主題有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)這一塊也是處于摸索、嘗試的起步階段，雖然以往在外觀摩、學(xué)習(xí)時(shí)也了解了大致模式，但也僅限于一些表面的形式，而對(duì)于真正的本質(zhì)性的東西還是沒(méi)有很好的揣摩和理解，因此在實(shí)施過(guò)程中存在著許多困惑，希望在今后的實(shí)踐工作中和大家共同學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在這一塊得到突破性地發(fā)展。那么，現(xiàn)就我們班在主題活動(dòng)下開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的做法簡(jiǎn)單介紹一下，可能理論依據(jù)不是那么充分，只是我們自己憑感覺(jué)在這么做著，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。

　　首先我想說(shuō)一下我們自己對(duì)新〈〈綱要〉〉的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)這三個(gè)概念的把握：

　　主題活動(dòng)課程是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容，幼兒園主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。

　　區(qū)域活動(dòng)是由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。

　　主題下的區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　那么，我想既然是主題下的區(qū)域活動(dòng)，那么在進(jìn)行主題預(yù)設(shè)時(shí)就必須將區(qū)域活動(dòng)一并融入其中，并明確地認(rèn)識(shí)到這樣的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是有明確的活動(dòng)目的的，應(yīng)體現(xiàn)并強(qiáng)化主題意識(shí)的，而不是等到安排周計(jì)劃時(shí)隨便寫(xiě)一個(gè)“區(qū)域自選”，因此，對(duì)即將開(kāi)展的'主題活動(dòng)，我們兩位老師會(huì)在一起碰頭，結(jié)合主題活動(dòng)來(lái)分析教材提供的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置及安排，應(yīng)該說(shuō)教材的區(qū)域設(shè)置這一塊給予了我們比較詳細(xì)的指導(dǎo)，那么我們就會(huì)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，從實(shí)際操作等方面考慮，挑選一些適合我們班的區(qū)域活動(dòng)出來(lái)，安排到我們的活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中，當(dāng)然可能在剛開(kāi)始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，象主題〈〈大自然的語(yǔ)言〉〉我們一開(kāi)始就設(shè)置好了美工區(qū)“給娃娃換衣裳”、以及語(yǔ)言區(qū)“小小氣象員”、“天氣預(yù)報(bào)圖”等比較好在整個(gè)主題中都可以持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)的區(qū)域，但隨著主題的持續(xù)開(kāi)展，我們要分析各領(lǐng)域的活動(dòng)有可能生成相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)或是活動(dòng)開(kāi)展之后需要在區(qū)域中得到延伸幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，那么我們就會(huì)安排相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，幫助孩子有目的地開(kāi)展該活動(dòng)的二次探索，如此一來(lái)我們的區(qū)域設(shè)置以及區(qū)域活動(dòng)就會(huì)越來(lái)越多，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是更好地呈現(xiàn)了主題活動(dòng)的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題活動(dòng)的深入開(kāi)展。

　　應(yīng)該說(shuō)我們班就是按照以上兩個(gè)原則來(lái)結(jié)合主題開(kāi)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)的，但就我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)的有關(guān)文章以及在外觀摩學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)其實(shí)是相輔相承的，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　第一方面，在區(qū)域活動(dòng)后也許能夠另外生成一個(gè)主題活動(dòng)，因?yàn)殡m然孩子在區(qū)域活動(dòng)中獲得的是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)，卻還是有繼續(xù)探索的價(jià)值，那么就有必要為孩子提升經(jīng)驗(yàn)，從而生成一個(gè)集體教育內(nèi)容了；

　　第二方面，區(qū)域活動(dòng)也可以做為主題活動(dòng)的“先行”，也就是孩子在區(qū)域活動(dòng)中先積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)主題活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升、整合；

　　第三方面：區(qū)域活動(dòng)可以做為主題活動(dòng)的延伸，因?yàn)榭紤]到操作材料的量、孩子能力的個(gè)體差異或者是孩子的興趣濃厚等因素，每個(gè)孩子對(duì)主題活動(dòng)的需求不一樣，那么在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行延伸是最好的方法，讓孩子得到發(fā)展的同時(shí)也使課程本身得到發(fā)展。

　　那么，這幾個(gè)方面的內(nèi)容其實(shí)我們的腦海里無(wú)數(shù)次的設(shè)想過(guò)、實(shí)施過(guò)，但是受開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的能力和經(jīng)驗(yàn)等各方面的限制，真實(shí)要實(shí)施起來(lái)卻又無(wú)從下手，這是我們最大的困惑。

　　那么自從開(kāi)學(xué)初開(kāi)始研討區(qū)域活動(dòng)以來(lái)，我們按照程園長(zhǎng)的教導(dǎo)和指引，首先將自己心目中的區(qū)域活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)降下來(lái)，不去和大保育院比，不去和在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的老師比，而是從細(xì)小處入手，從孩子們一個(gè)個(gè)愛(ài)玩的小游戲入手，就象最簡(jiǎn)單的七巧板，我們就設(shè)置了一個(gè)“巧板世界”的區(qū)域，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是在柜子中擺放了一簍七巧板，但是孩子們喜歡玩，而且玩得很好。一開(kāi)始我們讓孩子隨意拼擺，并互相看同伴的作品；后來(lái)讓孩子在主題“不一樣的我”中再玩七巧板時(shí)，專門(mén)拼人，看誰(shuí)拼得造型多且不重復(fù)；玩了一段時(shí)間后，又給孩子提出進(jìn)一步的要求，比如說(shuō)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)拼得多或者是用自己的方式記錄自己的作品等等，我想這應(yīng)該也算是體現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)的層次性。我想也只有這樣分階段，分層次地推進(jìn)我們的區(qū)域活動(dòng)，才會(huì)讓我們做為老師的不再那么茫然，不再無(wú)從下手，才能讓我們有繼續(xù)前進(jìn)的信心，才能讓我們有繼續(xù)探索如何開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)的勇氣和決心，才能讓我們自身在這個(gè)探索的過(guò)程中得到專業(yè)化的成長(zhǎng)和提升！

《大自然的語(yǔ)言》教案11

　　教材分析：

　　《大自然的語(yǔ)言》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》里的一篇主體課文，是一首知識(shí)性的小詩(shī)，它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，以詩(shī)歌的形式，用富有童趣的文筆向?qū)W生介紹了大自然的幾種語(yǔ)言，讓學(xué)生了解一些大自然的現(xiàn)象，展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。孩子們?cè)诮佑|本文時(shí)會(huì)很容易被這首小詩(shī)簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，知道大自然的語(yǔ)言指的是什么。

　　過(guò)程與方法

　　讀中感悟，體會(huì)大自然語(yǔ)言的神奇。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2、激發(fā)學(xué)生探索大自然語(yǔ)言的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，知道大自然的語(yǔ)言指的是什么，領(lǐng)略大自然語(yǔ)言的妙不可言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生對(duì)大自然的現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，有些句子較難理解。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、課件。

　　2、查找有關(guān)“三葉蟲(chóng)”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。

　　3、觀察大自然，搜集有關(guān)“大自然語(yǔ)言”的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　1、欣賞四季美景。

　　現(xiàn)在是春暖花開(kāi)的季節(jié)，自然界的一切都顯示出無(wú)限的魅力，請(qǐng)孩子們跟老師一起去欣賞幾個(gè)畫(huà)面。出示課件（四季）

　　2、揭示課題。

　　看了這些畫(huà)面你想說(shuō)什么？

　　是呀，大自然多么美麗多么神奇呀！它包羅萬(wàn)象、豐富多彩，每一處景物，每一種動(dòng)物，每一種植物都是屬于大自然的，都是大自然的代言人。孩子們，別以為人才會(huì)說(shuō)話，大自然也有自己的語(yǔ)言呢，剛才你們說(shuō)的都是大自然的語(yǔ)言。（板書(shū)：大自然的語(yǔ)言）

　　3、質(zhì)疑課題。

　　大自然的語(yǔ)言并不難懂，認(rèn)真觀察就能發(fā)現(xiàn)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們一起來(lái)讀課題，讀了這個(gè)課題后，你想知道些什么呢？

　　二、粗讀課文，整體感知

　　1、聽(tīng)詩(shī)配畫(huà)朗讀課文。

　　帶著這些問(wèn)題，讓我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)大自然的語(yǔ)言，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，你聽(tīng)懂了什么？（詩(shī)配畫(huà)范讀）

　　2、全班交流。你聽(tīng)懂了什么？

　　3、自由輕聲地讀這首小詩(shī)，想辦法讀準(zhǔn)字音。

　　孩子們聽(tīng)懂了這么多東西，很了不起！如果我們?cè)偃グ堰@首小首多讀幾遍，你會(huì)讀懂更多的東西。

　　讀好的孩子用行動(dòng)告訴老師。孩子們都會(huì)讀了，有幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶想出來(lái)考考大家。我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀出它們，火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？

　　火車(chē)要進(jìn)入下一站了，現(xiàn)在進(jìn)行小組比賽讀這首詩(shī)，每一組只讀一小節(jié)。孩子們拿好書(shū)，火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？

　　4、試著用“大自然用_________，告訴我們_________”的句式和同桌說(shuō)一說(shuō)自己讀懂的內(nèi)容。

　　5、誰(shuí)愿來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？根據(jù)學(xué)生的回答，師適機(jī)板書(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)（略）

　　三、精讀課文，重點(diǎn)品評(píng)

　　1、學(xué)生自由讀自己最喜歡的小節(jié)，體會(huì)大自然語(yǔ)言的神奇。

　　孩子們讀懂的大自然的語(yǔ)言真多呀，在大自然這么多的語(yǔ)言中，你最喜歡哪一種語(yǔ)言呢？你最喜歡哪一種語(yǔ)言就去讀哪一小節(jié)，邊讀邊想你為什么喜歡它。（學(xué)生自由讀自己喜歡的小節(jié)）

　　2、全班交流，重點(diǎn)品讀

　　你喜歡大自然的哪一種語(yǔ)言呢？找出來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。

　　以第四小節(jié)為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。�1）現(xiàn)在我們請(qǐng)出大自然的這種語(yǔ)言。

　�。�2）你來(lái)讀一讀。

　�。�3）你為什么喜歡？

　　出示課件：反問(wèn)句：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點(diǎn)”？

　　這句話還可以怎么說(shuō)？“蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗點(diǎn)”�！钡窃谶@里卻不這么說(shuō)，而是用反問(wèn)的語(yǔ)氣，我們一起來(lái)試著讀一下反問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　（4）蝌蚪就像我們學(xué)過(guò)的逗號(hào)一樣，這多神奇呀！這么活潑的小蝌蚪代表了一種大自然的語(yǔ)言，春天來(lái)到人間，又是多么讓人欣喜。自己悄悄練習(xí)讀一下，能不能把這些神奇，欣喜的感覺(jué)找到。誰(shuí)想來(lái)試一試？全班讀。

　�。�5）誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀你喜歡的大自然的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。

　　3、領(lǐng)略大自然的語(yǔ)言，配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。

　　大自然的語(yǔ)言啊，真是豐富多彩！現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略大自然的語(yǔ)言吧！隨著美妙的音樂(lè)朗讀這些神奇的語(yǔ)言。

　　四、拓展延伸、仿寫(xiě)練筆

　　1、全班交流自己還知道的大自然的語(yǔ)言。

　　大自然的語(yǔ)言真是妙不可言呀！大自然的語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，還有很多。你在生活中發(fā)現(xiàn)大自然還有哪些語(yǔ)言呢？

　　2、欣賞畫(huà)面，感受大自然語(yǔ)言的神奇。

　　你們真會(huì)觀察，真會(huì)發(fā)現(xiàn)！大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在，只有會(huì)觀察、愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考的人才能發(fā)現(xiàn)。老師把大自然的好多語(yǔ)言都請(qǐng)到我們的課堂上了，讓我們一起去欣賞大自然的語(yǔ)言吧，

　　3、欣賞老師創(chuàng)作的小詩(shī)，指導(dǎo)仿寫(xiě)。

　　多美呀！多神奇呀！現(xiàn)在老師不禁詩(shī)興大發(fā)，想寫(xiě)一首小詩(shī)�？墒俏覀儜�(yīng)該怎么寫(xiě)呢？孩子們先一起觀察一下課文，看看課文中是不是每一個(gè)小節(jié)的寫(xiě)法都是一樣的？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)觀察我們知道了大自然的語(yǔ)言有很多，我們可以用不同的方式把它寫(xiě)出來(lái)。

　　下面老師就用自己喜歡的方式寫(xiě)了一首小詩(shī)，你們想不想欣賞我寫(xiě)的小詩(shī)？你們聽(tīng)著。展示詩(shī)。

　　4、拿出紙筆寫(xiě)一寫(xiě)大自然的語(yǔ)言。

　　你愿不愿意像老師一樣也用你喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)你收集到的大自然的語(yǔ)言。我們先用一小節(jié)寫(xiě)出一種大自然的語(yǔ)言。大家拿出紙筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)吧。

　　5、寫(xiě)好的孩子有感情地讀一讀自己寫(xiě)的小詩(shī)。

　　6、全班交流。

　　7、現(xiàn)在請(qǐng)下面的孩子讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，中間的部份就請(qǐng)臺(tái)上的孩子按順序讀自己寫(xiě)的小詩(shī)。配樂(lè)朗讀。你們聽(tīng)聽(tīng)，我們班的孩子共同創(chuàng)作了一首小詩(shī)呢，孩子們都成小詩(shī)人了。

　　五、總結(jié)課文、提出希望

　　你們寫(xiě)得多好呀！你們都是會(huì)觀察、愛(ài)學(xué)習(xí)、勤思考的孩子，才會(huì)懂得這么多大自然的語(yǔ)言。

　　老師希望你們這樣堅(jiān)持下去，和大自然對(duì)話，成為大自然的好朋友，去發(fā)現(xiàn)更多大自然的秘密。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　白云（圖）晴

　　螞蟻（圖）雨

　　蝌蚪（圖）春學(xué)習(xí)

　　大自然的語(yǔ)言大雁（圖）秋觀察

　　年輪（圖）年齡思考

　　魚(yú)鱗（圖）年齡

　　三葉蟲(chóng)化石（圖）汪洋

　　教學(xué)反思：

　　北師大版教材中，要加大學(xué)生識(shí)字量、豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生積累更多語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在多讀多背，多積累，而不過(guò)多分析課文，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解課文意思就可以了。

　　《大自然的語(yǔ)言》是三年級(jí)下冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》里的`一篇主體課文，是一首知識(shí)性的小詩(shī)，它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，以詩(shī)歌的形式，用富有童趣的文筆向?qū)W生介紹了大自然的幾種語(yǔ)言，讓學(xué)生了解一些大自然的現(xiàn)象，展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。孩子們?cè)诮佑|本文時(shí)會(huì)很容易被這首小詩(shī)簡(jiǎn)潔的文風(fēng)、活潑的文字所吸引。本課教學(xué)過(guò)程我是按照"激趣導(dǎo)入、揭示課題；粗讀課文，整體感知；精讀課文，重點(diǎn)品評(píng)；拓展延伸、仿寫(xiě)練筆；總結(jié)課文，提出希望"這個(gè)思路設(shè)計(jì)的。本節(jié)課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，求自主

　　新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)也是社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課上，在識(shí)記生字、朗讀課文及理解課文時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)同學(xué)間互相合作、互相補(bǔ)充，建立師生間、生生間課堂立體結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到教是為了不教的目的。

　　2、熟讀成誦，求感悟

　　讀書(shū)是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書(shū)。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式（找好朋友讀、同桌讀、自讀、齊讀、分小節(jié)讀、開(kāi)火車(chē)讀等）多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，使他們享受到了成功的喜悅。

　　3、信息技術(shù)，求激趣

　　本節(jié)課還有一個(gè)出色的亮點(diǎn)：即電教媒體的使用。大家都知道，學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺(jué)地對(duì)色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)、故事等感興趣，本節(jié)課所設(shè)計(jì)的課件，正符合學(xué)生的這些特點(diǎn)。課件集色彩斑瀾的圖片，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等于一體，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂，動(dòng)靜相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　這從許多細(xì)節(jié)中可以看出：如課開(kāi)始欣賞四季美景，一開(kāi)課就把學(xué)生引入美麗神奇的大自然中。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)請(qǐng)學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)后，提出“你知道了什么？”時(shí)，課堂上小手如林，真正達(dá)到“課伊始，趣味生”的效果。

　　又如課堂進(jìn)行到一半左右時(shí)，這個(gè)時(shí)段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于注意煥散的階段，再結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚(yú)，“三葉蟲(chóng)”化石等幾幅圖，豐富的畫(huà)面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進(jìn)行，趣盎然�！�

　　還有如在全文結(jié)束后，又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂(lè)欣賞大自然的語(yǔ)言，再次喚起了學(xué)生的熱情，大家紛紛展示了自己搜集的大自然奇妙的語(yǔ)言，整個(gè)課堂被推向了**，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。

　　4、延伸課本，求拓展

　　課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。

　　教學(xué)中組織學(xué)生匯報(bào)交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象，并寫(xiě)成小詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

　　上了這節(jié)課后，雖然有這樣那樣的客觀原因，使教學(xué)效果不夠理想，但歸根結(jié)底原因在我身上。反思自己，首先，我在平時(shí)沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有充分提高課堂教學(xué)效益。其次，我臨場(chǎng)應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有靈活運(yùn)用教案，沒(méi)有發(fā)揮好教師的示范作用，遇到臨時(shí)出現(xiàn)的特殊情況不能有很好的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。

　　有很多教育專家認(rèn)為“沒(méi)有缺點(diǎn)的課堂不是真正的課堂”。不管這一堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)怎么樣，只要我從中悟到一些東西，讓自己在教學(xué)中成長(zhǎng)了，同時(shí)由于我的成長(zhǎng)也給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)成長(zhǎng)，就是我最大的成功。

《大自然的語(yǔ)言》教案12

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)知目標(biāo)：知道同一時(shí)間不同地方的氣溫不一樣，初步認(rèn)識(shí)熱帶、溫帶、寒帶。

　　2.能力目標(biāo)：能用連線的方法比較兩個(gè)事物的直線距離。

　　3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)探索活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　知道各地氣溫差異與離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　能用連線的方法比較兩地的距離。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，了解現(xiàn)在的季節(jié)。

　　教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春季）氣溫怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出不冷不熱、溫暖等詞）我這里有三張圖片，仔細(xì)觀察哪一張是這個(gè)季節(jié)的人們？

　�。ń處熖峁┤龔垐D片，上面的人們分別穿著裙子、小外套、棉襖讓幼兒選擇）

　　二、初步探討同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。

　　1.教師出示圖片，引出此時(shí)不同地方氣溫差的現(xiàn)狀。

　　教師再出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區(qū)人們的圖片。

　　教師：仔細(xì)觀察這兩張圖片，你發(fā)現(xiàn)那里的氣溫怎么樣？猜猜他們現(xiàn)在是什么季節(jié)？

　　2.初步討論三個(gè)地方氣溫差異的原因。

　　教師：其實(shí)這兩個(gè)地方和我們這一樣是春天，那為什么這個(gè)地方這么熱，這個(gè)地方那么冷，而我們這比較溫暖呢？（教師邊說(shuō)邊將這三張圖片擺在黑板上）3.幼兒自由發(fā)表觀點(diǎn)。

　　三、通過(guò)操作大膽猜想三張圖片在地圖上的.位置。

　　1.教師出示有三座房子標(biāo)記的地球平面圖。

　　教師：這三張圖片中的人們分別住在圖上的三個(gè)地方，猜一猜分別住在哪里？請(qǐng)你把他們送回家。

　　2.幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。

　　（操作材料已經(jīng)過(guò)塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，方便粘貼。）3.展示幼兒的操作成果并請(qǐng)幼兒陳述理由。

　　4.教師示范正確的操作，并請(qǐng)幼兒調(diào)整自己的操作。

　　四、操作探索同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。

　　1.談話引出氣溫和太陽(yáng)遠(yuǎn)近有關(guān)教師：是什么讓我們的地球保持溫暖？（太陽(yáng)）教師出示太陽(yáng)圖片。

　　教師：哦，原來(lái)太陽(yáng)能使我們保持溫暖。如果想要熱一點(diǎn)，我可以怎么辦？如果想要冷一點(diǎn)，可以怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出離太陽(yáng)近就熱，離太陽(yáng)遠(yuǎn)就冷）

　　2.探索操作方法。

《大自然的語(yǔ)言》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。

　　2、理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　3、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn)，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　　4、延伸拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、播放影音資源《美麗的大自然》《多彩的自然界》《大自然——植物》

　　2、導(dǎo)入語(yǔ)：春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩(shī)如畫(huà)，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。

　　3、走近作者作品

　　竺可楨（1890—1974），字藕舫，浙江紹興人。氣象、地理學(xué)家，曾任中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)等職，是我國(guó)現(xiàn)代氣象事業(yè)的創(chuàng)始人，也是我國(guó)物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。對(duì)我國(guó)近代氣象學(xué)和地理學(xué)的建立和發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在物候?qū)W和自然科學(xué)史等研究領(lǐng)域有杰出成就。他重視并帶頭參加科學(xué)普及工作，《物候?qū)W》是他這方面的代表作。

　　寫(xiě)作背景：竺可楨在20世紀(jì)30年代就倡議應(yīng)用新方法開(kāi)展物候觀測(cè)，從而更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。1962年在他的領(lǐng)導(dǎo)下，又組織建立了全國(guó)性的物候觀測(cè)網(wǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的物候?qū)W研究。1963年出版《物候?qū)W》（竺可楨、宛敏渭合著），系統(tǒng)介紹物候?qū)W的基本原理，我國(guó)古代的物候知識(shí)，利用物候預(yù)告農(nóng)事的方法等，本文即選自其中。

　　二、整體感知

　　1、掌握“生字新詞”。

　　（1）字詞認(rèn)讀

　　翩然（piān）孕育（yùn）銷(xiāo)聲匿跡（nì）

　　農(nóng)諺（yàn）避免（bì）草長(zhǎng)鶯飛（yīng）

　�。�2）字形辨析

　　衰：賴：

　　哀：懶：

　�。�3）詞語(yǔ)釋義

　　翩然：形容動(dòng)作輕松迅速的樣子。

　　銷(xiāo)聲匿跡：指隱藏起來(lái)，不公開(kāi)露面。

　　草長(zhǎng)鶯飛：綠草茂盛，鶯兒啼飛，形容江南春天的美麗景色。

　　萌發(fā)：開(kāi)始發(fā)芽。比喻事物的開(kāi)端。

　　次第：次序；一個(gè)挨一個(gè)。

　　（4）多音多義

　　觀：翹：

　　2、請(qǐng)同學(xué)們欣賞影視課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，理清全文思路。

　　明確

　　第一部分（1—3段）：引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4—5段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6—10段）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11—12段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　3、理清說(shuō)明順序。

　　選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

　　點(diǎn)撥文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

　　常見(jiàn)的說(shuō)明順序有三種，即時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系：第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的'物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　三、局部探究

　�。ㄒ唬┐φZ(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　1、立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。

　　品析：這一句非常生動(dòng)。“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，很自然地運(yùn)用比擬的寫(xiě)法，“沉睡”“蘇醒”兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地喻寫(xiě)了嚴(yán)冬的大地和早春的大地的不同情態(tài)。第二句中“翩然歸來(lái)”是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而且還包含有親切、歡迎回到家來(lái)的感情。

　　2、杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾�！边@樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

　　品析：這幾句緊扣“大自然的語(yǔ)言”，先后用了比喻、擬人的寫(xiě)法，還模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)成催促農(nóng)民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說(shuō)“及時(shí)耕作”要新鮮、生動(dòng)得多。

　　3、植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

　　品析：“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；“簌簌”模擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　�。ǘ┮呻y探究

　　1、說(shuō)說(shuō)看，原文標(biāo)題是“一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”，課文為什么把它改為“大自然的語(yǔ)言”？

　　點(diǎn)撥：課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者，也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　2、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？

　　點(diǎn)撥：作者把決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素按照影響程度，由大到小，依次排列，緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。緯度和經(jīng)度的不同是在地球上位置的不同，而高下差異是指同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序，這樣排列使文章條理清晰。

　　3、本文的語(yǔ)言有什么特色？

　　點(diǎn)撥：本文語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序。運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

　�。ㄈ⿲�(xiě)作特色

　　1、科學(xué)性與趣味性的結(jié)合

　　本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學(xué)知識(shí)較少的讀者來(lái)說(shuō)，物候?qū)W不是一門(mén)容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫(xiě)給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對(duì)象，在寫(xiě)作時(shí)把抽象的事物盡量形象化，使讀者容易接受；作者在行文中盡量少用專門(mén)術(shù)語(yǔ)，而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達(dá)；大量運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)、描寫(xiě)性語(yǔ)句和修辭手法，使本來(lái)枯燥的事情變得生動(dòng)形象。

　　2、層次分明的結(jié)構(gòu)順序

　　文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來(lái)字，描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具體現(xiàn)象作例，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，自然引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問(wèn)題，這就是由表及里的說(shuō)明。文章前后形成了照應(yīng)，說(shuō)明有輕有重，全文條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人深刻的印象。

　　四、總結(jié)拓展

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)，讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　仿寫(xiě)訓(xùn)練：文章第一自然段采用擬人的手法進(jìn)行寫(xiě)作。請(qǐng)仿照此種手法，寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉(xiāng)四季變化的文字，注意寫(xiě)作手法的運(yùn)用，不少于100字

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　大自然的語(yǔ)言

　　竺可楨

　　說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

　　說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、下定義

《大自然的語(yǔ)言》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、理解詞語(yǔ)。

　　2、能把反問(wèn)句改為陳述句，能仿照例句用“只要…就能…”寫(xiě)句子。

　　3、會(huì)背誦課文。

　　4、了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗讀詩(shī)歌，從讀中悟：語(yǔ)言美、科普知識(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1、方老師不但會(huì)用嘴說(shuō)話，還會(huì)用眼睛、臉部表情、手等身體各部位說(shuō)話，你們相信嗎？

　　2、仔細(xì)觀察老師：現(xiàn)在老師看到同學(xué)們坐得那么好，第四節(jié)課還那么有精神，很想說(shuō)一句話�，F(xiàn)在我“說(shuō)話”了：點(diǎn)頭、微笑。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，方老師“說(shuō)”了什么話？

　　3、同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，其實(shí)，只要大家認(rèn)真觀察、思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅人有語(yǔ)言，大自然也有自己的語(yǔ)言！今天，讓我們一起去聆聽(tīng)聆聽(tīng)吧。

　　4、出示課題：大自然的語(yǔ)言

　　二、引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌。

　　1、想不想聽(tīng)老師讀一下？一個(gè)要求：仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)體會(huì)方老師是怎么讀的。如果老師讀得好，請(qǐng)來(lái)點(diǎn)掌聲。

　　2、師范讀。之后提問(wèn)：有趣嗎？不僅有趣，通過(guò)讀，老師還懂得了不少科學(xué)知識(shí)呢。相信同學(xué)們通過(guò)多讀、多思，一定也能讀好，也會(huì)掌握許多科學(xué)知識(shí)。想不想讀？想不想超過(guò)方老師？

　　3、生第一遍讀（初讀）。要求：板書(shū)：初讀

　�。�1）、自由讀，不讀錯(cuò)字、不漏字、不添字。

　�。�2）、想一想哪幾節(jié)寫(xiě)大自然的語(yǔ)言（2---6節(jié)）

　　4、指名讀。（3——4人）

　　5、指名回答：哪幾節(jié)寫(xiě)大自然的語(yǔ)言？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生第二遍精讀詩(shī)歌，從中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美及詩(shī)歌包含的科學(xué)知識(shí)。

　　1、第二遍讀詩(shī)歌（精讀）。讀2——6節(jié)。板書(shū)：精讀

　　要求：

　　（1）、哪幾句是寫(xiě)大自然的語(yǔ)言？請(qǐng)劃出來(lái)。

　　（2）、大自然的語(yǔ)言告訴我們什么？請(qǐng)劃出來(lái)。

　　2、生精讀。

　　3、指名逐節(jié)讀并回答。師板書(shū)：

　　白云高飄準(zhǔn)是晴天

　　螞蟻搬家要下雨了

　　大自然的語(yǔ)言蝌蚪游泳春天來(lái)了

　　大雁南飛秋天已到

　　大樹(shù)年輪樹(shù)的年齡

　　4、穿插理解：準(zhǔn)是、編隊(duì)、年輪的意思

　　5、看板書(shū)，用自己的話說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言。（用關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)）

　　6、齊讀2——6節(jié)。

　　四、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)。這節(jié)課咱們通過(guò)初讀、精讀，不僅讀得流利，還了解了這么多的'科學(xué)知識(shí)，真是收獲不小呀！但這還不夠，下節(jié)課咱們還要細(xì)細(xì)研讀�？蓪W(xué)的東西還有很多呢！

　　板書(shū)：研讀

　　五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2（1）、5題

　　第二課時(shí)

　　一、引入：上節(jié)課我們通過(guò)初讀、精讀，讀懂了許多大自然的語(yǔ)言。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？這節(jié)課，我們還要細(xì)細(xì)研讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫(xiě)得好不好，好在哪里，該怎么讀？

　　二、生逐節(jié)研讀詩(shī)歌。

　　要求：讀一遍后，四人小組討論：

　　1、想想每節(jié)詩(shī)寫(xiě)得好不好？你認(rèn)為好在哪里？（寫(xiě)出了什么）

　　2、該用什么語(yǔ)氣讀？

　　師巡回指導(dǎo)。

　　三、指名逐節(jié)讀，并分析。

　　四、全文朗讀。（指名讀、齊讀）

　　五、全文背誦。（指名背、自由背）

　　六、你能說(shuō)出大自然還有哪些語(yǔ)言嗎？

　　七、師小結(jié)：這就是科學(xué)知識(shí)。希望同學(xué)們平時(shí)多看書(shū)、多觀察、多思考，一定能了解更多的知識(shí)，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。

　　八、課堂作業(yè)。

《大自然的語(yǔ)言》教案15

　　一、激趣引入，復(fù)習(xí)舊課

　　1、小朋友，你知道公雞告訴我們什么？

　　2、公雞叫是一種自然現(xiàn)象，也是大自然的一種語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第15課。

　　齊讀課題。

　　3、上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了很多生字朋友，今天，我又帶來(lái)了它們，看誰(shuí)和它們是真正的朋友。

　　課件出示生字，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

　　4、看來(lái)上節(jié)課你們都和生字成了好朋友。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)大自然，去讀懂它們的語(yǔ)言，好嗎?

　　二、學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1、出示課件

　　你看到了什么？知道了什么？

　　2、真是聰明的孩子，這些其實(shí)就是大自然的語(yǔ)言�？吹搅耸裁矗f(shuō)明你在觀察，知道了什么，說(shuō)明你不但觀察了，而且還進(jìn)行了思考，所以說(shuō)――。

　　課件出示第一段內(nèi)容，教師引讀（師生合作）

　　3、仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，你愿意做一個(gè)仔細(xì)觀察的孩子嗎？

　　4、我們一起再讀讀這一小節(jié)。齊讀。

　　5、接下來(lái)就讓讓我們用眼睛看，用腦筋想，用心去聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言吧！

　　三、范讀詩(shī)歌

　　請(qǐng)小朋友聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，想一想，詩(shī)歌里講了哪些自然現(xiàn)象？

　　出示課件，生聽(tīng)范讀。

　　詩(shī)歌里講了哪些自然現(xiàn)象？

　　板書(shū)：蝌蚪，魚(yú)鱗，化石

　　四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1、請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，看看哪一小數(shù)點(diǎn)節(jié)是蝌蚪在告訴我們大自然的語(yǔ)言？

　　2、誰(shuí)來(lái)讀第二節(jié)？

　　抽生讀，指導(dǎo)。

　　3、出示蝌蚪在水中游動(dòng)的課件。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、這些蝌蚪像什么？

　　5、當(dāng)你看到小蝌蚪在水中自由自在地游動(dòng)時(shí)，就知道了什么？（春天來(lái)到人間）

　　板書(shū)：春天

　　6、春天來(lái)了，小蝌蚪在水里歡快地游著，多高興啊！能讀出這種語(yǔ)氣嗎？一起試試。

　　師生合作讀。

　　齊讀。

　　7、擴(kuò)展：還有什么現(xiàn)象也說(shuō)明春天到了呢？

　　五、自學(xué)三、四小節(jié)。

　　剛才我們通過(guò)仔細(xì)觀察，讀懂了大自然中蝌蚪的語(yǔ)言，那么魚(yú)鱗和化石又告訴了我們大自然的什么語(yǔ)言呢？

　　接下來(lái)我們自學(xué)三四小節(jié)。小朋友可以和伙伴一起選學(xué)你喜歡的一小節(jié)。先讀讀詩(shī)歌，再打開(kāi)電腦桌面上的＜＜大自然的語(yǔ)言＞＞，找到你喜歡的部分仔細(xì)觀察，然后再讀詩(shī)歌，看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　�。▽W(xué)生自學(xué)。教師指導(dǎo)讀書(shū)，看課件，讀書(shū)）

　　（一）匯報(bào)三小節(jié)

　　1、美麗的小河里除了有蝌蚪，還有大魚(yú)，大魚(yú)的身上藏著一個(gè)秘密。請(qǐng)學(xué)習(xí)三小節(jié)的小朋友來(lái)匯報(bào)一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　抽生回答。（一個(gè)個(gè)圈圈）

　　2、課件出示句子，比較。

　　魚(yú)鱗上有一個(gè)個(gè)圈圈。

　　魚(yú)鱗上有一個(gè)圈圈。

　　分組讀，有區(qū)別嗎？

　　3、這些圈圈告訴了我們什么？

　　板書(shū)：歲數(shù)

　　4、兩圈就是一歲，這是怎么回事呢？請(qǐng)機(jī)器人給我們講一講吧！（課件出示）

　　5、你們覺(jué)得神奇嗎？誰(shuí)能讀好這一節(jié)？

　　抽生讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣，范讀后齊讀。

　　6、擴(kuò)展：你還知道哪些類(lèi)似的例子？

　　課件出示大樹(shù)的年輪圖。一志數(shù)數(shù)大樹(shù)有幾歲了吧！

　　（二）匯報(bào)四小節(jié)

　　1、大自然的語(yǔ)言可真奇妙！下面我們請(qǐng)第四小節(jié)的小朋友帶我們?nèi)ハ柴R拉雅大雪山，尋找更為奇妙的大自然的語(yǔ)言！

　　2、抽生匯報(bào)。

　　（1）你在喜馬拉雅山巔發(fā)現(xiàn)了什么？

　　課件出示，理解古老，化石

　　三億年前的三葉蟲(chóng)被埋在泥土里，經(jīng)過(guò)幾億年，變成了今天像石頭一樣堅(jiān)硬的東西，就叫化石。

　　（2）三葉蟲(chóng)化石告訴了我們什么？

　　板書(shū)：汪洋

　　課件出示，小結(jié)

　　我們居住的地球有陸地和海洋，它們每時(shí)每刻都在發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)幾千萬(wàn)年的時(shí)間，有的陸地變成海洋，有的海洋變成了高山。許多海洋生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的風(fēng)吹雨打，就變成了化石。大自然真是太神奇了！讓我們有感情地讀這一節(jié)。

　　男女分讀。齊讀。

　　課間休息

　　六、學(xué)習(xí)第五節(jié)

　　1、剛才我們知道了大自然不但會(huì)說(shuō)話，而且說(shuō)得很巧妙。你看――課件出示填空

　　小蝌蚪告訴我們（）

　　魚(yú)鱗上的圈圈告訴我們（）

　　古老的三葉蟲(chóng)化石告訴我們（）

　　所以課文贊美它。

　　2、引讀前兩句

　　師：大自然的語(yǔ)言啊，

　　生：真是妙不可言。

　　妙不可言是什么意思？