綠色植物與生物圈中的碳生物教案

時間：2022-11-24 10:20:31 如意教案我要投稿

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綠色植物與生物圈中的碳生物教案

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的綠色植物與生物圈中的碳生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

綠色植物與生物圈中的碳生物教案

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1、知識目標(biāo)

　　①闡明綠色植物的光合作用過程中氣體變化；

　�、谡J識綠色植物在維持生物圈中碳—氧平衡方面的重要作用。

　　2、技能目標(biāo)

　　通過分析、設(shè)計實驗完成本節(jié)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)不斷探究新知識的精神，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。

　　【重難點】：

　　重點：

　　1、進一步探究光合作用的實質(zhì)。

　　2、認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

　　難點：

　　設(shè)計并分析“檢驗二氧化碳是否真的是光合作用的原料”的實驗。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　視頻、二氧化碳檢驗裝置、氧氣檢驗裝置、掛圖

　　【教學(xué)過程】：

　　【導(dǎo)入】

　　師：我們腳下的地球如同一艘大船航行在宇宙中，有著穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，多少億年來這船上的生命生生不息，沒有因為物質(zhì)耗盡而崩潰。未來人類一定會離開這個搖籃，進行載人深空探測和地外星球定居與開發(fā)。想象一下，現(xiàn)在我們把門窗都密閉，教室就是我們長時間、遠距離乘坐的宇宙飛船或太空基地，一段時間后最先出現(xiàn)的會是什么問題？又是為什么？

　　學(xué)生討論

　　師：如果我們現(xiàn)在就把教室密封，由于大家的呼吸不斷產(chǎn)生二氧化碳、消耗氧氣，不要1天時間，最先出現(xiàn)的問題是缺氧窒息。這是因為教室這個密閉系統(tǒng)里只有人和一些微生物，缺少綠色植物等構(gòu)建一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。

　　下面，我們觀看新聞視頻（“長期載人航天飛行環(huán)控生保技術(shù)取得重大進展” http://tv.people.com.cn/n/2012/1203/c61600-19777895.html），我國的科技工作者正在進行這方面的研究。請認真觀看，準(zhǔn)備回答兩個問題：

　　1、實驗艙中如何做到水利用的平衡？

　　2、實驗艙中試驗者呼吸所需的氧氣來源、排出的二氧化碳如何解決？

　　學(xué)生回答

　　師：全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10 000千克/秒，而我們生活的大氣層中氧氣只占21%，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3 000年，可是，許多年過去了，而大氣中的氧氣含量并沒有減少，這是為什么呢？

　　學(xué)生回答：是由于綠色植物的光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣。

　　【光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣】

　　師：在初一，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用，請回憶一下光合作用是怎樣的過程。

　　學(xué)生回答，教師板書：

　　光合作用：光

　　二氧化碳 + 水有機物 + 氧氣

　　葉綠體

　　綠色植物光合作用原料中的二氧化碳和產(chǎn)物中的氧氣就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生物圈碳——氧平衡”所涉及的兩種物質(zhì)，下面分別進行探討。

　　【探究一】驗證綠葉在光下吸收二氧化碳

　　師：先探究二氧化碳，生物在呼吸作用中產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中后，能夠作為光合作用的原料嗎？這就要通過實驗來探究，探究如何“驗證綠葉在光下吸收二氧化碳”。

　　這個實驗有幾個變量？回憶一下上一節(jié)課“葉的'蒸騰作用實驗”有幾個變量，變量是什么？如何設(shè)計實驗？

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)，指出實驗設(shè)計的基本原則：科學(xué)性原則、單因子變量原則、對照性原則。這個實驗的變量有兩個：“光照”和“植物”。

　　圖片展示實驗設(shè)計，分析探究結(jié)果。

　　【大氣中二氧化碳——氧氣的平衡】

　　在小環(huán)境中通過實驗，我們探究了綠色植物光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣，那么放眼整個現(xiàn)實世界：生物圈中的二氧化碳——氧氣的平衡，綠色植物又起怎樣的作用呢？請看圖思考，討論：

　　1、生物圈中的氧氣的主要來源是什么？

　　2、生物圈中的二氧化碳是怎樣進入生物體內(nèi)的？

　　3、綠色植物對維持生物圈的碳——氧平衡重要嗎？說說你的理由。

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)，板書：

　　呼吸作用、燃燒等

　　有機物 + 氧氣二氧化碳 + 水

　　綠色植物在光合作用中制造氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧氣都以氣體形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳——氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。

　　一個人一天平均吸入25千克空氣，消耗其中約1千克氧。當(dāng)空氣中的氧含量下降到7%~8%時，人就會昏迷、窒息、甚至死亡。有人曾做過這樣的計算：1公頃樹林的葉片的總面積約為50000~70000平方米，每天能吸收150~500千克的二氧化碳，放出60~400千克的氧氣�？梢娋G色植物在維持碳—氧平衡方面的作用是多么重要。

　　從19世紀(jì)后半葉起，隨著工廠、汽車、飛機、輪船等迅速增多，人類大量使用化石燃料，排入大氣的二氧化碳大量增加，已經(jīng)出現(xiàn)超出生物圈自動調(diào)節(jié)能力的趨勢。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面，要尋求國際合作，限制二氧化碳的排放量；另一方面，綠色植物的作用顯得更加重要了。作為生物圈中的一員—人類，為了我們的生活環(huán)境空氣永遠清新，我們應(yīng)該做些什么？

　　學(xué)生回答：參加綠化校園或社區(qū)活動，植樹造林綠化祖國。

　　結(jié)束：

　　課后拓展練習(xí)：請你預(yù)測一下，如果環(huán)境中的二氧化碳再繼續(xù)增多，將會使我們的生活環(huán)境發(fā)生什么變化，對人類有什么影響？

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　3、歸納出光合作用的概念。

　　4、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　1.綠葉在光下制造有機物的實驗。

　　2.光合作用的條件。

　　教學(xué)難點

　　1、綠葉在光下制造有機物的實驗設(shè)計及操作。

　　2、認識綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

　　三、教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動

　　講解實驗過程同學(xué)們，你們還記得綠色植物進行光合作用的條件是?得出的產(chǎn)物是?那如果沒有了陽光，植物還能進行光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進行就通過實驗驗證一下。

　　提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實驗開始讓學(xué)生回憶實驗過程，并根據(jù)自己的知識來解釋為什么這樣設(shè)計實驗。

　　1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。(但因為場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)

　　2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)

　　3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)

　　4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。綠葉，陽光，水，二氧化碳

　　氧氣和有機物

　　學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回實驗室繼續(xù)實驗。

　　思考老師提出的問題。

　　分析實驗結(jié)果葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。

　　經(jīng)驗證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們根據(jù)這個實驗的結(jié)果，得出什么結(jié)論?

　　1、不遮出處變藍色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

　　2、遮光處沒有變藍色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

　　得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機物。

　　得出結(jié)論：葉子需要在光下進行光合作用，光是葉片進行光合作用的'不可缺少的條件。

　　總結(jié)光合作用的定義?書本P121

　　注意：進行光合作用的場所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存于有機物中

　　光合作用不只是產(chǎn)生了有機物書本P128

　　普利斯特利的實驗

　　解釋各實驗步驟的原因1、蠟燭和兔子都會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

　　2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

　　3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

　　綠色植物與生物圈中的碳生物教案篇3

　　教學(xué)過程

　　引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情景，導(dǎo)入新課。

　　第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣

　　1.教師出示事先準(zhǔn)備好的實驗裝置，請同學(xué)觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。

　　2.在觀察的基礎(chǔ)上請學(xué)生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設(shè)，并思考驗證方法。(可提示學(xué)生：氧氣能夠助燃。)

　　3.師生雙方根據(jù)學(xué)生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　�。ㄒ唬�教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。

　　1.請學(xué)生分組討論下列問題：

　　（1）把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

　�。�2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

　�。�3）普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗?

　　2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合看問題的意識，并讓學(xué)生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。

　　小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學(xué)生都要參與討論。

　　小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學(xué)作風(fēng)。

　�。ǘ�探究活動：教師出示討論提綱

　　1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

　　2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

　　3.你認為對照實驗應(yīng)該如何設(shè)計?

　　4.你準(zhǔn)備選取哪些材料用具?如何應(yīng)用?

　　學(xué)生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結(jié)果制定探究計劃，實施探究。

　　因為本實驗設(shè)計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學(xué)生能較為獨立地完成探究活動，以考察學(xué)生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設(shè)計井完成探究活動。

　　（三）探究活動：在教師主持下學(xué)生交流探究報告，教師與學(xué)生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設(shè)計的合理性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結(jié)果與假設(shè)不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：

　　(1)否定原來假設(shè)，得出與假設(shè)相反的結(jié)論；

　　(2)按照原來的`實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結(jié)果是不是可以重復(fù)；

　　(3)重新設(shè)計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設(shè)。

　　交流結(jié)束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學(xué)生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學(xué)生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結(jié)。(學(xué)生歸納)

　　教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學(xué)生思考：由光合作用的公式來分析，同學(xué)們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學(xué)生討論后回答：光合作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等)

　　教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關(guān)鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學(xué)生比較分析。(學(xué)生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)

　　在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生進一步思考：

　　1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防?

　　2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

　　3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預(yù)測一下。

　　(學(xué)生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學(xué)生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　第四部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實。請學(xué)生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思考它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。(學(xué)生思考后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)

　　教師請學(xué)生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎?(學(xué)生思考回答)

　　第五部分：課堂小結(jié)

　　教師用親切的語言與學(xué)生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學(xué)生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單的回顧。

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