課堂實錄教案

　　設(shè)計理念：

　　生成--探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論之外，還必須是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學(xué)策略研究》）

　　教研室周海英老師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區(qū)青語會上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學(xué)策略”。這種類型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒開始實行，說實在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說。

　　這篇小說，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說獎。這篇小說，語言上很有特色，尤其是有著女性獨特的細(xì)膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說，說她從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩，是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。

　　而我看完這篇小說，給我印象最深的是香雪這個形象給我的心靈帶來的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長大，對外界充滿著強(qiáng)烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來的一些影子，尤其是那自尊自愛，強(qiáng)烈的追求欲望。曹雪芹說過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩意的語言，抒情的筆調(diào)，描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。

　　教學(xué)方法采用“生成探究策略”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)案

　　學(xué)生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫卡”寫下自己的見解。

　　上課時間：2005、4、14。

　　班級：余杭高級中學(xué)高一（12）班（借班上課）

　　過程描述：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生談原初體驗

　　出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現(xiàn)黑白兩色，給人清新、純凈的感覺。（多媒體課件）

　　師：大家已經(jīng)看過了《哦，香雪》，每個人肯定有不同的感覺，現(xiàn)在請大家談?wù)勀銈兛赐旰笤�初的感覺：

　　方路：這就是那時的農(nóng)村��！香雪給我好舒服、好溫馨的感覺呀！

　　戚玲燕：小說生動的刻畫了香雪——一個從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說的環(huán)境描寫也比較有特色。

　　盛程：本文寫了一個深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農(nóng)民不甘閉塞的強(qiáng)烈意識！

　　吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來了（山外）新的世界，開啟了臺兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時代的碰撞。

　　施曉雄：（小說）好清新、干凈，簡單的文字卻組合成讓人有點感動。（看完后，）在心里記得的感覺，好真實�！吧酵膺�是山，但其實有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著她們在奔跑著嬉戲。

　　[4]

　　[5]

　　自由發(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達(dá)出來。（同時我點了幾個學(xué)生來讀，引來班級學(xué)生哄堂大笑，覺得讀得好“肉麻”，但也有學(xué)生讀的引來贊美的掌聲。）

　　師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？

　　馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。

　　師：下面我們進(jìn)行自主性、探究性的閱讀欣賞。當(dāng)然，我對合作探究提幾個要求（多媒體課件出示）：

　　1、抓住文章語言，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行；

　　2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺；

　　3、欣賞后要表達(dá)感受，不能“只可意會，不可言傳”，要用散文化的情感性的語言表達(dá)。

　　4、要學(xué)會傾聽別人的觀點，對別人的觀點進(jìn)行判斷、思考，達(dá)到互動效果。

　　全班馬上變得生氣盎然。有人獨自思考，有些小組交流。

　　幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進(jìn)行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。

　　于是就有了下列同學(xué)的發(fā)言：

　　陳微：臺兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學(xué)生大笑）因為她們純樸、直爽、勇敢，她們有著山里人獨特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。

　　陳志超：我只喜歡香雪，她是一個渴望走出大山的姑娘。還有，臺兒溝的生活令我向往。

　　俞黎燕：香雪是否有必要花40個雞蛋，夜里走30多里山路換取一個小小的鉛筆盒？

　　劉赟�。何艺J(rèn)為香雪這樣做值得！其實，鉛筆盒只是一個引線，她要追求的其實是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁第6段有體現(xiàn)。

　　俞黎燕：我認(rèn)為，沒有必要！隨著時代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價去得到一個小小的鉛筆盒，真的不值得！

　　師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。

　　吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺兒溝農(nóng)民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁最后和45頁第1段。

　　方路：我覺得值！其實鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。

　　陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個載體。文章44頁第5段因為她的木制鉛筆盒被同學(xué)取笑。

　　師：我也談點自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個魔盒。它是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說我的眼里只有你！

　　不妨請一個同學(xué)朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。

　　找了個朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁第3段。

　　費銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點迫不及待。）

　　師：哦？支持鳳嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來了。

　　費銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來有那么多擔(dān)心、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因為鳳嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無知。大家請看第45頁最后一段。

　　郎夢佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來看？

　　馮超：我說，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。

　　蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復(fù)雜的世界了解不深，又對其表現(xiàn)出極度好奇，單純而無邪。我對香雪有許多的喜愛，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁。

　　陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來的新鮮事物，逐漸覺醒。比如，文章41頁看出，香雪對皮書包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。

　　方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來充滿無限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺兒溝人民的縮影。香雪那天真無邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數(shù)的形象，正預(yù)示著大山美好的希望與未來。

　　杜麗君：我覺得香雪，一個“香”字，讓我感覺若隱若現(xiàn)，似香飄渺。還有，我想問：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？

　　有同學(xué)開始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。

　　盛程：我覺得，文章以小見大，用一個香雪，寫出了那時的農(nóng)村青年農(nóng)民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農(nóng)村青年的熱情和純樸。

　　費銘：（小說）主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁中說她做買賣的時候，說她眼睛“潔如水晶”，說她“還不知道什么叫受騙”，還說看到她“心中會升起一種美好的感情……在她面前，再計較的人也會變得慷慨大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！

　　師：哦？（大家笑了，覺得這個“哦”字有文章。就有同學(xué)在下面說，“哦”，有作者對香雪的強(qiáng)烈喜愛之情。）

　　郎夢佳：我認(rèn)為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫香雪，那么就會顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動鮮活充實，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。

　　方呂蔚：我想說，臺兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復(fù)雜。假如她們走出了大山，我們又會少了那一個與世隔絕的村莊，又會少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。

　　劉赟�。弘S著時代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？

　　下面有學(xué)生點頭，我適時的提出疑問：有人說香雪這個形象美，臺兒溝美嗎？

　　提出這兩問題，下面炸開鍋了。有人說美；有人說一點都不美；有人說似美非美；也有人說美，但怕香雪受傷害，怕臺兒溝被時代淹沒……

　　我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）

　　美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當(dāng)代評論家陳思和）

　　鐵凝說——我寫他們，那是因為我真心地?zé)釔鬯麄�，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）

　　看完名家對小說的評價，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時豁然開朗。原來小說描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。

　　課堂至此，其實不覺中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問了一個問題。

　　管海強(qiáng)：小說的鑒賞，到底有哪些方法？

　　經(jīng)過大家的七嘴八舌，總結(jié)了本小說的人物形象鑒賞方法——小說以人物為中心，情節(jié)推動人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫烘托人物性格，而鑒賞小說人物，主要抓住語言、心理、動作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。

　　該下課了，我說，說實在話，上這種課感覺時間太短，其實我們今天可以說只是開了個頭，這篇小說我們一起探討一個星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！

　　教學(xué)反思：

　　這堂課上了50多分鐘，說實在話，有點意猶未盡。同時，上課給我感覺，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒有表達(dá)出來。總的來說，我還是比較滿意這堂課的表現(xiàn)。

　　上課之前有個想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進(jìn)入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時大家（包括我和聽課的老師）能夠互動，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來的美的享受。（有點理想主義）。

　　我覺得，整個一堂課，基本體現(xiàn)了“生成探究教學(xué)策略”，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗中滾動生成問題，自由自主合作的探究問題。同時，閱讀鑒賞過程中，學(xué)生、老師、文本之間輕松對話，學(xué)生、老師、文本組成的三維結(jié)構(gòu)，在課堂達(dá)到了三者的互動。課堂上學(xué)生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)。可惜當(dāng)時沒有錄音錄象，使場景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來，使得場景大致再現(xiàn)。

　　“生成探究教學(xué)策略”最大的價值，它是對學(xué)生極大的尊重，是對他們積極性、主動性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預(yù)設(shè)性，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動接受的學(xué)習(xí)方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫到：現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞，原來還有這么多學(xué)問，開始以為看看文章就可以了。

　　當(dāng)然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題,也不需要解決所有的問題。小說的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當(dāng)然也是寫得最出彩的地方。其實我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語言也很優(yōu)美。

　　上課給我的另外一個深刻體會就是——上這種類型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強(qiáng)的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握；三是教學(xué)機(jī)智，教師的臨場決斷和教學(xué)藝術(shù)。

　　對于上面三點，我談?wù)勎疫@堂課做的不足的地方。

　　1、借班上課，估計不足。因為我原來任教的是普高，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點班高一層次來備課，但最終發(fā)現(xiàn)，我的估計還是低了，沒想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準(zhǔn)備得那么充分。所以，導(dǎo)致我在上課的時候，錯失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機(jī)，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。

　　2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學(xué)校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點患得患失。同時，我作為一個新教師，個人專業(yè)修養(yǎng)還有待加強(qiáng)。所以，課堂中一些細(xì)節(jié)還不是很完善。

　　3、理論修養(yǎng)，有待加強(qiáng)。上這種類型的課，講求“生成、探究”，我主張并實行的是“滾動生成”或者說“動態(tài)生成”，學(xué)生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒有過多的強(qiáng)調(diào)探究的形式；但在探究的過程中，老師的主導(dǎo)作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯失提升課堂檔次的良機(jī)的地方。

　　最后，上這堂課是今年4月份，當(dāng)時我就做了個簡單的整理。而詳細(xì)整理是現(xiàn)在，由于時間的關(guān)系，可能會出現(xiàn)一些遺漏。但里面學(xué)生的話，都是他們的原話，我沒有進(jìn)行任何加工。

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