華南虎教學教案設計

時間：2022-10-07 22:48:00 教案我要投稿

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華南虎教學教案設計

　　教學目標

華南虎教學教案設計

　　1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。

　　2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。

　　3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。

　　教學重點

　　聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進行解讀。

　　教學難點

　　華南虎的象征意義。

　　教學方法

　　引導、自主、合作、探究的學習方式。

　　教學課時

　　1課時

　　教師活動

　　學生活動

　　教學過程

　　一、激趣導課

　　這節(jié)課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。

　　首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）

　　二、初步感知詩歌

　　學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。

　　1．先從內容上談整體印象。

　　2．再細致地結合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。

　　3．根據(jù)自己的理解，將自己所結合的詩句進行朗讀。

　　4．教師針對同學們的發(fā)言，做出總結。

　　5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？

　　……（同學發(fā)言）

　　總結：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）

　　6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？

　�。ù颂帉W生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）

　　7．關注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談談作者想法。然后從內容上關照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？

　　作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。

　　三、深入理解詩歌的象征含義

　　1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）

　　結論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

　　2．華南虎象征什么樣的人？

　　象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……

　　3．詩歌中其他象征體的分析�！拌F籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）

　　四、結合背景，解讀作品內涵

　　1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。

　　德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義�！币簿褪钦f每一首詩，都有它產生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）

　　介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。

　　2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？

　　是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。

　　3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？

　　象征了當時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。

　　4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內涵的進一步理解）

　　在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實的精神的大自由！所以他們是生活的強者！（板書）

　　5．探討詩歌的現(xiàn)實意義。

　　6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）

　　五、教師總結，留作業(yè)

　　出聲讀詩歌，解決字詞障礙。

　　學生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。

　　中間可能有不同的聲音，允許學生發(fā)表不同看法。

　　學生發(fā)言。

　　指名學生朗讀詩歌。

　　自談理解。要結合詩句。

　　學生討論發(fā)言。

　　小組討論

　　代表發(fā)言