教學設(shè)計與教案有什么區(qū)別

　　教學設(shè)計與教案的區(qū)別

　　一、概念區(qū)分

　　1、教學設(shè)計

　　包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應用等，所有的與教學設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東西。教學設(shè)計使用表格的方式最多。

　　教學設(shè)計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

　　2、教學案例

　　案例相對比較簡單，把教學的內(nèi)容實例和教學設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。

　　3、教案

　　教案就是教學的內(nèi)容文本，是教學設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課。

　　教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。

　　二、寫作方法

　　1.表格式 如：

　　教學環(huán)節(jié) | 教學內(nèi)容 |雙邊活動 |設(shè)計意圖| 教學環(huán)節(jié) 包括：課堂引入、教學過程（分課題）、練習、總結(jié)等。

　　雙邊活動包括：教師活動、學生操作、提問與回答等。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的。

　　2.課例（教學實例式）

　　特別是報紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細地論述教學的過程，只要突出教學的主要特色與主要思想就行了。

　　通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設(shè)計思想、教學思路。

　　由于教學方法的多樣化，可以從思想、過程的側(cè)重不同進行設(shè)計，甚至只針對評價也可以寫成一個課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點地體現(xiàn)教與學的思路。

　　上過講臺的教師都明白教案的'重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學設(shè)計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設(shè)計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

　　三、教學設(shè)計與教案的區(qū)別

　　（一）、范疇上的不同

　　教案是教育科學領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

　　教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設(shè)計屬于微觀教學設(shè)計的范疇。

　�。ǘ�）、對應層次不同

　　教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設(shè)計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計、以課堂為中心的設(shè)計、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

　�。ㄈ�）、指導思想不同

　　教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內(nèi)容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

　　教學設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設(shè)計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設(shè)計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它

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