《春筍》教學教案設(shè)計

　　一、教材分析：

　　1、說教學內(nèi)容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強。和后面四篇課文一起描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級同學閱讀的美文。

　　2、根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合同學思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　（1） 知識目標：認識１７個生字，會寫９個生字，學會４個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。

　�。�2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　（3）情感目標：激發(fā)同學對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學重點： 根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學難點：如何創(chuàng)設(shè)情境指導同學有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法。新課標倡議同學是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注同學的個體差別和不同的學習需求，保護同學的好奇心、求知欲，充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進同學自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓同學演一演春筍破土而出的情景，讓同學想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了同學對課文內(nèi)容的理解，而且豐富了同學的情感體驗，使同學讀書有感而發(fā)。

　　2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝笇�同學有感情地朗讀課文，讓同學充沛地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：

　�。�1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數(shù)同學都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必需驅(qū)譴我們的想象，才干夠通過文字，達到這個目的�！眴�發(fā)想象，就會在同學心中發(fā)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在同學頭腦中浮現(xiàn)，使同學發(fā)生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓同學來“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動同學的想象力。接著，我又針對同學愛扮演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的扮演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　�。�3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的實質(zhì)不在于傳授的身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)同學的朗讀熱情，通過簡短、恰當?shù)卦u價，讓同學品嘗勝利的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出同學的缺乏，充沛體現(xiàn)對同學的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好�！薄澳愕倪M步太大了�！� “他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不只有教師的評價，還應引導同學積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了同學勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師和時鼓勵點評，激勵同學充沛的展示才干，滿足他們希望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起同學的學習欲望,增強朗讀的信心。

　　三、說學法:

　　1．讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。

　　2．演一演。演一演春筍突破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使同學再讀中感悟，演中提高。

　　3．畫一畫。課文圖文并茂，通過讓同學畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)同學對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準備：

　　課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話激趣，導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物?（多媒體出示春筍實物圖）同學齊答

　　2、板書課題：1 春筍（同學認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。

　　(二)、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文

　　(1)師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？

　　(2) 生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎(chǔ)上標好自然段序號。

　　(3)讀好了以后,同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　2.檢查初讀。

　　(1).幻燈片出示生字。

　　Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

　　筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長

　　shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

　　聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再

　　A.自由讀。

　　B.指名認讀，相機正音。 指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　C.小老師領(lǐng)讀。

　�。�2）去掉拼音認讀詞語

　　春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 突破 石塊 迎著 笑聲

　　A. 自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.開火車讀 D齊讀

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　�。�1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　�。�2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?

　　(三)、精讀課文，入境入情

　　學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.

　　2. （媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）同學觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們突破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名扮演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹�。想想，春雷還會喚醒誰？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的？(指名說)板書: 突破 掀翻 冒

　　指導同學演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導同學同桌互相說一說，演一演）

　　[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，把自身當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　6 創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀

　�。�1）教師范讀，全班同學閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師(充溢激勵的語氣)：“小朋友們已經(jīng)在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的身手。今天，我們就來比一比誰的這個身手強？現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面�！�

　�。�2、）指名嘗試用自身的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　　（3）、教師再次感情朗誦§1，同學扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

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