- 相關推薦
楊修之死優(yōu)秀教學教案推薦（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的楊修之死優(yōu)秀教學教案推薦，希望能夠幫助到大家。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇1
自讀目的：
一、通過典型事件刻畫人物。
二、進一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。
教學重點：
目的一.
教學難點：
對楊修被殺原因的正確理解。
教學關鍵：
目的三.
教學方法：
引導自讀.
教學時數：
一節(jié)。
內容和步驟：
一、簡介背景導入新課。
二、指導學生分析敘事的邏輯性。
1、選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？
——（1）嫌門闊忌之
�。�2）一盒酥惡之
（3）殺近侍愈惡之
�。�4）告發(fā)丕愈惡之
�。�5）斬門吏大怒
（6）作教殺心
�。�7）雞肋殺
2、文中這些事的記述順序不宜變動。
——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的`事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。
3、楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確？
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治的斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。
4、在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識破心機，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
�。�2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
�。�3）吾乃在夢中；
（4）門內添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對；
�。�6）再入以惑之；
�。�7）操以植為能；
�。�8）以今夜是令，便知。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇2
【設計理念】
1、知識鋪墊：
培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力。
2、口才展示：
培養(yǎng)學生的語言表達能力。
3、快樂競答：
在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培養(yǎng)了學生的思維應變能力和合作精神。
4、你一言我一語：
培養(yǎng)學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。
5、知識鏈接：
拓展學生的視野。
6、課后反思：
對本節(jié)課的`課堂效果加以分析。
【課時】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
(大屏幕展示、播放電視劇《三國演義》主題曲)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂萘x》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭場面見長，卻也有刻畫入微之處�！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧!
二、背景簡介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、知識鋪墊
1、學生預習課文，借助工具書掃除字詞障礙。
2、為復述文中的七個小故事作準備。
3、為搶答題目做準備。
第二課時
一、口才展示
學生復述本文中發(fā)生的七個小故事學生復述七個小故事。
二、快樂競答
規(guī)則：把學生分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加10分，答錯的要倒扣10分。
1、必答題目：
�、�(男生)注音1：
庖官夏侯惇恃才放曠曹操之忌
⑵(女生)注音2：
佯驚問曹丕大簏伺察譖害
�、�(男生)解釋詞語1：
適庖官恃才放曠數犯曹操之忌不置褒貶心甚忌之
�、�(女生)解釋詞語2：
食訖佯驚問人皆不曉其意大簏逕來告操伺察譖害
2、搶答題目：
�、鸥爬钚扌愿裉攸c的詞語是什么?
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、撇懿贋槭裁匆獨钚�?
搶答后教師明確答案：因為楊修為人“恃才放曠，數犯曹操之忌”。
�、情喿x前3自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么?
搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
⑷曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境?
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
�、蓷钚薷鶕裁吹贸霾懿佟氨匕鄮煛钡慕Y論?
搶答后明確：根據雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。
�、省靶熊娭鞑緱钚�，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”?
搶答后明確：因為擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。
⑺操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思?這個詞用得準確嗎?
搶答后明確：編造的話;準確，因為曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。
�、虒Σ懿贇钚蓿阍鯓釉u價?
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。
�、妥x中6自然段：這六段的總敘(中心句)是什么?
搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
�、斡煤啙嵉恼Z言概括六個小故事的主要內容。
搶答后明確：道破題字玄機;分吃一盒酥;揭穿“夢中殺人”;輕率揭發(fā)吳質;教曹植出門方法;教曹植作答。
�、显谒小笆巡欧艜纭�、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨?
搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
�、袟钚蕖笆巡欧艜�，數犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列?屬敘事方式中的哪一種?
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據是：操雖稱美，心甚忌之;操雖喜笑，而心惡之;操聞而愈惡之;操因疑修譖害曹丕，愈惡之;操大怒，因此亦不喜植;操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。
�、验喿x后3自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進兵，是為什么?
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現曹操的虛偽奸詐。
⒁下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關?
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯系，證明先前楊修的分析和預言是非常正確的;再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”。
⒂“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯�，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格?
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
3、在搶答的基礎上，歸納楊修和曹操的性格特點：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。
評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評：“千古第一奸雄”
4、總結：(5分鐘)(教師完成)
�、欧殖鰟儇摲�。
�、泼鞔_楊修之死的原因。
三、知識鏈接
大屏幕：
《三國演義》評楊修詩
(在“修死年三十四歲”后)
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
身死因才誤，非關欲退兵。
【板書設計】
楊修之死
表面原因：雞肋事件惑亂軍心
深層原因：恃才放曠數犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變力。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇3
【教學目標】
�。�、利用以前積累的知識，借助工具書認讀文中出現的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復述課文。
�。�、培養(yǎng)速讀能力，提高自身語言素養(yǎng)。
�。�、理清本文的結構。理解插敘的作用。
４、分析人物的性格。
�。�、培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
【教學重點】
理清本文的結構。
體驗插敘的作用。
分析人物的性格。
【教學設想】
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現問題、解決問題的能力。
【教學時數】
１課時。
【教學內容和步驟】
一、導入新課
由桃園結義導入，東漢過后，中歷史上出現了魏、蜀、吳三國鼎立的局面，三男之間在政治、經濟、外交等各領域產生競爭，留下許多膾炙人口的故事。同學樣，你們知道哪些三國的故事呢？請同學們說說。
二、整體感知
�。�、初讀主，整體感知：
�、抛x一讀寫一寫讀三篇這。
�、凭毩暼g成漢語。學生如果還有不太明白的地方可以提出來，學生討論或者教師解答。
�。病⒃僮x課文。理清脈絡，，把握情節(jié)，思考：
�、艞钚薹覆懿僦傻囊挥心男�？
�、茖懽黜樞蚴窃鯓拥�？有什么作用？
學生回答：本文所定的６件事，全是在雞肋事件之前，為不按時間順序來寫了，用了插敘，避免了平鋪直敘，文章有起伏，。文似看出喜不平，插敘的應用使楊修的死因更為明晰，也使文章跌宕起伏多姿。
�、菍W生復述故事。請同學們選擇你喜歡的一個小故事，來復述。
教師請了陳麗君與張世鵬兩個同學來復述。他們都復述得不錯。
四、自由討論
１、你認為楊修的死因是什么？
在學生討論后，教師點評。
�。病⑷宋镄蜗筇峋殻�
楊修：恃才放曠，才華橫溢，太過于賣弄。太大意。
曹操：陰險狡詐，心胸狹窄，妒嫉賢能，虛偽兇殘。
五、拓展遷移
�。�、自由創(chuàng)作：與楊修對話。３００個字左右。
�。病⒄怼度龂萘x》中的成語。以及歇后語。
【教學反思】
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的'，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。
學生的討論很積極，基本上沒有遇到什么問題。他們的見解與看法都有獨到之處。這很好。
拓展部分學生的自由創(chuàng)作，不少學生寫的非常的棒，特別是黃少鋒同學，有非常敏銳的見解，文筆也很好。不少學生寫出自己的看法。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇4
【教學目標】
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養(yǎng)學生讀名著的興趣。
【教學重點】
目標1、2、3
【教學難點】
目標2。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的'人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學生讀第一部分：
師提問：
�、艞钚逓槭裁磿包S泉?
�、撇懿贇钚奘欠裼欣�?
明確：
⑴因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
⑵有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下：
�、疟静糠钟洈⒘瞬懿俑鷹钚拗g三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明
1、破字忌
2、分酥惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質事件愈惡
5、教植出門怒
6、教植作答殺修之心
�、频诙糠謴挠洈⒌捻樞蚩磳儆谀囊环N?本部分與題目有什么關系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：
⑴本部分內容與題目有什么關系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
⑵曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇5
【教學目標】
1、知識與能力：
掌握一些重點字詞，如：適數忌如但即的不同用法。學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、過程與方法：
閱讀──辯論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
初步認識分析事物要內因與外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、難點：
探討楊修之死的原因。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、投影儀或小黑板。
2、素材儲備：《三國演義》中有關楊修的段落。
【教學過程】
一、導入
歷史上的曹操非常重視人才，只要能為他的政權效力，即使像陳琳那樣曾為袁紹著大罵他祖宗的人，他都愿意接納，更何況是位才智過人的楊主簿呢?楊修之死，是何原因?
二、新授
1、閱讀、整體感知：
閱讀課文，理解課文內容，為復述文中的七個小故事作準備，并探討楊修的死因。
2、小組互動，合作探究。
�、艔褪龉适拢�
�、倥瑢W的代表復述前三個故事;
A、雞肋的故事;
B、改修花園;
C、一盒酥。
�、谀型瑢W的代表復述后四個故事;
A、夢中殺人;
B、簏中物;
C、斬吏出門;
D、代作答教。
�、菩〗M競賽、完成必答題(抽簽選作答學生)
明確：
�、俳o字注意、釋義：
幻燈投影或小黑板示題：
A、雞肋(lèi)：胸部兩旁的骨頭
B、轅門外(yuán)：軍營的大門，
C、數犯曹操之忌(jì)：對某些言語舉動或事情有所顧及所形成的禁忌。
�、诎雌匆籼顫h字并釋義：
用幻燈投影或小黑板示題：
A、竟取匙與從食qì(訖)
B、操因疑修zèn(譖)害曹丕
C、延棄弓chāo(綽)刀
�、菗尨痤}(答錯者倒扣10分)
�、俦疚牡臄⑹戮�索是什么?
明確：身死因才誤是本文的敘事線索。
②敘事的方式有：A、順序B、倒敘C、插敘D、補敘。
本文屬哪一種方式?
明確：本文的'回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
�、壅堈页霰疚牡娜齻�通假字，并指出各與哪個通假。
明確：當通擋，分通吩;付通咐。
三、小組間辯論
分兩組，男女同學各選出四個同學分別任主辯，第一副辯、第二副辯，第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實、講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
明確觀點：(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，
在辯論基礎上，總結人物性格特征。
明確：(男)總結楊修的性格特征。(女)總結曹操的性格特征。
四、反饋練習
1、讀字詞(小黑板示)。
2、研討與練習二、三。
五、學習小結
1、內容小結：
明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。
2、方法歸納：
通過故事來展現人物性格。
楊修之死優(yōu)秀教學教案 篇6
[教學設想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄�！�，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關系？
明確：有關系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀�；蛘邔⑵鋬热莞爬ㄈ缦拢�
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居�？梢姴軛顑杉以缬薪娴伲@也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節(jié)課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的'矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。