《草原》教學(xué)教案

　　案例過(guò)程：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽(yáng)》

　　師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。

　　師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生寫(xiě)的一篇關(guān)于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫(xiě)了什么？

　　生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。

　　師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？

　　生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

　　師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。

　　生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫(xiě)了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

　　師：哪句話？

　　生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的�！疤煅谋滩菰捫标�(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）

　　師：那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？

　　生：我認(rèn)為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內(nèi)外為第三部分。

　　師：為什么這樣分？

　　生：因?yàn)槿齸五自然段都是寫(xiě)蒙古包內(nèi)外的，所以我把它們歸為一個(gè)部分。

　　師：對(duì)他的分段方法，大家有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

　　生：我認(rèn)為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外各為一部分。

　　師：對(duì)這樣的分段方法，大家有沒(méi)有意見(jiàn)？

　　生：我認(rèn)為這樣分太細(xì)了，這樣一個(gè)自然段就是一段了。

　　師：我們分段是分邏輯段，將課文內(nèi)容相近的段落分在一起的，不能太細(xì)了。那么還有什么樣的分發(fā)？

　　生：我認(rèn)為大致可分為兩部分。

　　師：怎么分呢？

　　師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

　　師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？

　　師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）

　　生：行。

　　師：繼續(xù)說(shuō)。

　　生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？

　　生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

　　師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？

　　生：可以。

　　師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？

　　生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

　　師：對(duì)不對(duì)？

　　師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情,（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？

　　生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

　　師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

　　師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　師：十分熱情好客，還有呢？

　　生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

　　師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書(shū)“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫(huà)一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書(shū)“草原風(fēng)情畫(huà)”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？

　　生：可以。

　　師：其實(shí)分段沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要你能充分說(shuō)出分段的理由，根據(jù)課文內(nèi)容的邏輯意義給文章分段，都有助于我們理解課文內(nèi)容。這篇文章是老舍先生寫(xiě)的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫(huà)”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫(huà)。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？

　　師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。

　　師：現(xiàn)在大家打開(kāi)書(shū)，默讀寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)。

　　師：勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？

　　生：勾出來(lái)了。

　　師：誰(shuí)勾出來(lái)了？

　　生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”

　　師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？

　　生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣�！�

　　生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下一堂課接著交流，下課。

　　二、思路提要：

　　1、初讀課文，總體把握：讓學(xué)生對(duì)課文又一個(gè)總體的了解，總體把握文章的主要內(nèi)容。

　　2、再讀課文，理清脈絡(luò)：了解文章各段的內(nèi)容，了解文章的敘述順率，理清脈絡(luò)。

　　3、品詞析句，理解內(nèi)涵：深入理解作者老舍是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的本領(lǐng)，豐富自己的語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平。

　　4、深情朗讀，加深體會(huì)：進(jìn)一步受到文章思想感情的熏陶，加深對(duì)文章的理解。

　　三、課后反思：

　　這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，給課文分段這一教學(xué)環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學(xué)生理解個(gè)自然段的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生看看這篇課文按什么順序來(lái)敘述？學(xué)生通過(guò)在課文當(dāng)中找關(guān)鍵詞，知道各自然段是按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫(xiě)的，最后，我引導(dǎo)學(xué)生用歸并法給課文劃分意義段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)分歧時(shí)，我沒(méi)有一味地制止，而是讓學(xué)生充分說(shuō)明自己的理由。通過(guò)大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認(rèn)真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過(guò)于強(qiáng)求一致，簡(jiǎn)單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于提高學(xué)生的辯論能力。

　　但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分段理解課文”，本課時(shí)所呈現(xiàn)的研究?jī)r(jià)值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結(jié)上涉及不多，不利于學(xué)生對(duì)此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來(lái)進(jìn)行分段練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，最后，沒(méi)有對(duì)分段的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，學(xué)生就沒(méi)有分段的依據(jù)。

　　四、案例修改：

　　師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽(yáng)》

　　師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？

　　生：草原。

　　師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

　　生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。

　　師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

　　師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生寫(xiě)的一篇關(guān)于草原的文章�？纯此�筆下的草原是什么樣的？

　　指名分自然段讀課文。

　　師：課文寫(xiě)了什么？

　　生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。

　　師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？

　　生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

　　師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。

　　生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

　　師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

　　生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。

　　師：寫(xiě)了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。

　　師：哪句話？

　　生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的�！疤煅谋滩菰捫标�(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。

　　師：就這一句嗎？

　　生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）

　　師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？

　　生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）

　　師：課文我們暫時(shí)理解到這，讓們回顧一下，我們閱讀文章的時(shí)候，為了理解文章主要內(nèi)容，常常要給文章分段，那么，你們知道哪些分段的方法？

　　生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。

　　師：你能給大家舉例說(shuō)明嗎？

　　生：我們學(xué)習(xí)13課《牛郎織女》時(shí)，我就運(yùn)用到這個(gè)分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結(jié)局的順序可以分為四段。

　　生：其實(shí)，這一課還可以按“時(shí)間的推移”分段。

　　師：對(duì)，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰(shuí)還有其他的分段方法？

　　生：我們學(xué)過(guò)按“空間轉(zhuǎn)換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類(lèi)型、不同性質(zhì)去給課文分段。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)）

　　師：你知道的分段方法還真多，同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)黑板上的分段方法進(jìn)行選擇，我們今天學(xué)習(xí)的課文應(yīng)該運(yùn)用什么方法進(jìn)行分段。

　　學(xué)生默讀課文，給課文分段。

　　然后讓學(xué)生試著給后面的課文分段。

【《草原》教學(xué)教案】相關(guān)文章：

《草原》教學(xué)教案12-05

《草原》優(yōu)秀教學(xué)教案（精選11篇）10-13

草原的教案03-29

《草原》教案11-08

《靜默草原》教案03-07

草原的教案反思10-12

美麗的草原教案02-23

《草原的早晨》教案02-19

關(guān)于草原教案模板04-27

草原小姐妹教案10-09