- 相關(guān)推薦
《周亞夫軍細柳》教案設(shè)計
知識與能力
1．熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。
2．了解周亞夫的性格特點，學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。
過程與方法
通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價值觀
感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和愛國精神。
重點
理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。
難點
學(xué)習(xí)對比襯托手法的作用。
多媒體課件 音頻朗讀材料
2課時
“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營�；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破��！痹娭杏⒆孙S爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他是一個怎樣的人。
司馬遷(前145年—前90)，字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學(xué)家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風(fēng)俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》。
《史記》是西漢著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。
《史記》全書包括十二本紀(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)，共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。
《史記》對后世史學(xué)和文學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。《史記》還被認為是一部優(yōu)秀的文學(xué)著作，在中國文學(xué)史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。
初讀課文，積累文言詞語。
1．生字注音
祝茲(zī)侯 棘(jí)門 彀(gu)弓弩(nǔ)
按轡(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhu)
嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者
2．對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。
(1)細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。
①乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。
乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。
于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。
�、谝詡浜�
以：用來。備：防備。胡：對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里指匈奴。
用來防備匈奴。
(2)細讀第二段，理解下列文言詞語，翻譯。
①通假字
軍士吏被甲 “被”同“披”，穿著。
改容式車 “式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。
�、谝辉~多義
之已而之細柳軍（動詞，往、到）不聞天子之詔（助詞，的）
使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（動詞，派，使）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)）
為乃以宗正劉禮為將軍（動詞，任命為）天子為動（介詞，被）
�、郾陂T士吏謂從屬車騎曰
謂：對……說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。
守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。
�、堋皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳。”
約：約定，規(guī)定。驅(qū)馳：騎馬奔馳。
將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳。
(3)細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關(guān)句子。
①既出軍門
既：已經(jīng)。
已經(jīng)出了細柳軍營的大門。
�、诜Q善者久之
之：輔助音節(jié)，沒有實在意義。
長時間對周亞夫贊嘆不已。
3．復(fù)述課文內(nèi)容，說說周亞夫是個什么樣的人？
忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。
4．大聲朗讀課文，試著背誦。
1．指點學(xué)生朗讀課文。
2．指點學(xué)生翻譯有關(guān)句子。
1．課文記敘的主要內(nèi)容是什么？
課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。
2．漢文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形？
(1)軍士嚴陣以待 (軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿)。
(2)軍令嚴明，軍士忠于職守 (①沒有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都不能騎馬奔馳)。
(3)周亞夫以軍禮相見。
3．從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍？
可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。
4．文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，情形如何？為什么要寫這些？
漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。
寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比，更突出周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的美好品質(zhì)。
5．文章最后一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
寫了“群臣皆驚”，寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
文章記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴明、忠于職守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。
1．正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。
文章在正面描寫周亞夫軍營的情形，表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)后，寫到了“群臣皆驚”，寫到了漢文帝對周亞夫“稱善者久之”，這些都從側(cè)面烘托出周亞夫的美好品德。
2．通過對比襯托表現(xiàn)人物。
作者將周亞夫的細柳營的情形與霸上和棘門軍中的情形進行對比。周亞夫的細柳營嚴陣以待，連皇上都不得隨意進入，任何人都不得騎馬奔跑；而霸上和棘門軍中“直馳入，將以下騎送迎”。兩相比較，更突出了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的優(yōu)秀品德。
周亞夫軍細柳邊關(guān)吃緊，將士戍邊文帝勞軍霸上、棘門直馳入將以下騎送迎 對比細柳軍士整裝，嚴陣以待不得入不得驅(qū)馳以軍禮見文帝評價霸上、棘門軍：若兒戲耳細柳周亞夫：真將軍矣周亞夫剛正不阿、治軍嚴明
這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學(xué)，教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。學(xué)生把課堂當(dāng)成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓(xùn)練了口語表達能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑、探究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。
【《周亞夫軍細柳》教案設(shè)計】相關(guān)文章：
《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)教案設(shè)計（通用10篇）03-15
柳優(yōu)秀作文03-03
柳小學(xué)作文10-11
《三亞落日》第二課時教案設(shè)計10-10
吃雞柳作文06-20
柳巖經(jīng)典語錄10-10
植物細觀察實驗心得01-31
逝水流年細斟酌10-26
雷軍經(jīng)典語錄語句12-29
炸雞柳作文（精選17篇）08-30