計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文常用15篇

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家分享。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心基礎(chǔ)課，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)理論模型的設(shè)計(jì)、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的預(yù)測(cè)和控制[1]。20世紀(jì)70年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，其被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)已在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展要求的問(wèn)題日益突出，如何解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于更好地推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門人才至關(guān)重要。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)模式僵化

　　當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實(shí)驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在公式的推導(dǎo)和證明上，而僅用極少的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量方法分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的初衷是背道而馳的。而且實(shí)驗(yàn)課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不能夠及時(shí)地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實(shí)驗(yàn)課中教師往往采用講授、驗(yàn)證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件操作步驟，驗(yàn)證教材中的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地模仿教師所展示的內(nèi)容，難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性自主性[2]。

　　（二）教學(xué)手段落后

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強(qiáng)大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時(shí)也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)的掌握極為有限。教師在實(shí)驗(yàn)課中提供給學(xué)生的案例和數(shù)據(jù)非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺(tái)，高質(zhì)量的有代表性的案例和數(shù)據(jù)不僅可以使學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，同時(shí)也可以鍛煉和培養(yǎng)其研究、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通常不會(huì)花費(fèi)太多的心思選擇案例和數(shù)據(jù)，所采用的案例數(shù)據(jù)也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數(shù)據(jù)常年使用，這使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

　�。ㄈ�）教學(xué)層次不清

　　無(wú)論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生還是研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是必開(kāi)的一門課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時(shí)，初步能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的計(jì)量分析。而研究生通常有了一定的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因而對(duì)其提出了能夠熟練運(yùn)用計(jì)量實(shí)證分析方法分析解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的更高要求。而要實(shí)現(xiàn)這些要求，則必須開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著的差異性，這難以滿足具有一定基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)具有更高要求的研究生的學(xué)習(xí)需求。

　�。ㄋ模┱n堂紀(jì)律渙散

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房?jī)?nèi)開(kāi)展，教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規(guī)中矩認(rèn)真聽(tīng)講，而一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室便放松了自我約束和控制。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機(jī)房便沉溺于網(wǎng)絡(luò)和視頻，根本無(wú)心聽(tīng)講。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上特立獨(dú)行、自己操作，不聽(tīng)從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實(shí)驗(yàn)室處于無(wú)序狀態(tài)。所有這些情況都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

　�。ㄎ澹┛己耸侄螁我�

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)課考核在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中至關(guān)重要。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更偏重理論考核，實(shí)驗(yàn)考核所占比重偏低，甚至?xí)�出現(xiàn)不考核的情況，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是相背離的。即便教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課考核其依據(jù)也通常僅是學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結(jié)果，而且通常老師布置的實(shí)驗(yàn)題目都是統(tǒng)一的，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，因而僅憑一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的.改進(jìn)對(duì)策

　　針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新精神

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實(shí)踐能力，開(kāi)闊專業(yè)視野，因而要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃的制訂都應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在每章（或每節(jié)）理論教學(xué)之后即安排一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建出反映變量關(guān)系的計(jì)量模型，用以解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對(duì)對(duì)未來(lái)發(fā)展作出預(yù)測(cè)[3]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以考慮引入自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)有關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究課題，由學(xué)生獨(dú)立收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件進(jìn)行測(cè)算分析，最后寫出研究報(bào)告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高其創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　計(jì)量軟件是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當(dāng)前可供學(xué)生選擇使用的應(yīng)用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的實(shí)際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備軟件操作指南，簡(jiǎn)潔地介紹軟件的操作流程，并安排專門學(xué)習(xí)軟件操作的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為上好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課打下軟件基礎(chǔ)。

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫(kù)的建設(shè)也非常重要。教師可以在上課之前多準(zhǔn)備一些與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)的案例，同時(shí)將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來(lái)，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用。

　�。ㄈ�）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次性，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　學(xué)生的水平和層次各有差異，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)有側(cè)重地培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。在美國(guó)，各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互有差異，但其最終目標(biāo)都是使學(xué)生在掌握相應(yīng)課程基本理論的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立操作軟件完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有鑒于此，教師應(yīng)在認(rèn)真分析各專業(yè)、各層次要求的基礎(chǔ)上，分別制定出各有側(cè)重的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本規(guī)范。如針對(duì)本科生應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，而對(duì)于研究生應(yīng)適當(dāng)加大難度，側(cè)重時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和面板數(shù)據(jù)模型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　�。ㄋ模﹪�(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和要求，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上存在的隨意性和無(wú)序性問(wèn)題，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)章制度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的課前教育和常規(guī)教育，必要時(shí)可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)與其實(shí)驗(yàn)課成績(jī)掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)堂課必須完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用相應(yīng)技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁(yè)面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，避免了其操作的隨意性。

　�。ㄎ澹┩晟茖�(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試的內(nèi)容除了要體現(xiàn)考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應(yīng)用能力的考查，而這種能力主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核來(lái)體現(xiàn)的。因而，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)又可以分為三個(gè)部分，即模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。模仿性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生在老師給定數(shù)據(jù)、模型的基礎(chǔ)上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種報(bào)告相對(duì)容易完成，其在全部實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的比重不應(yīng)超過(guò)20%。上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試是在所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的總體考核，該部分成績(jī)不應(yīng)超過(guò)30%。自主性實(shí)驗(yàn)報(bào)告是最能反映學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的考核部分，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來(lái)給出相應(yīng)成績(jī)，這部分成績(jī)?cè)谌�部�?shí)驗(yàn)成績(jī)中所占比重要不低于50%。通過(guò)上述考核方法便能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不可或缺的工具，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造提供一切有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)理論，開(kāi)拓研究視野，樹(shù)立創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，這是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的必由之路。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　一、引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程，目前大多數(shù)高等院校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數(shù)2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理科生占比小，大多數(shù)是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專業(yè)需要針對(duì)具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教學(xué)，管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，需要大量計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡這門課程，學(xué)習(xí)興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)本門課程時(shí)，沒(méi)有明確本門課程的教學(xué)目的。由于本專業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，間接增加了本門課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“重思想、重方法、重應(yīng)用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。本院財(cái)務(wù)管理系從20xx級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)條件較差。針對(duì)20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生，本專業(yè)培養(yǎng)方案沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致最初本門課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。因此，從20xx級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識(shí)，無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，最后導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力差

　　很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師由于數(shù)學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是同一類學(xué)科，這種理解上的'偏誤和薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)這門課程望而生畏。以本院財(cái)務(wù)管理系為例，目前能講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課后還需要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的應(yīng)用能力較差，在實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，創(chuàng)新能力較差，面對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不能靈活地運(yùn)用計(jì)量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認(rèn)識(shí)本學(xué)科，調(diào)整課程定位

　　作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于經(jīng)濟(jì)理論，也不同于數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果要開(kāi)設(shè)一門課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì)感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得更加困難。

　　2.堅(jiān)持“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該注重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后不知道怎么運(yùn)用，對(duì)計(jì)算的結(jié)果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應(yīng)該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)立解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇課程論文，親自體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用，這樣有助于提高學(xué)生的計(jì)量分析的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　3.運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

　　針對(duì)經(jīng)管類本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應(yīng)該大量使用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該多交流、多討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地上機(jī)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　近些年中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也產(chǎn)生一定的影響。。如果對(duì)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入停滯。因此對(duì)于中國(guó)進(jìn)口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有利于我國(guó)政府經(jīng)濟(jì)政策的制定，更有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國(guó)1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）設(shè)定為解釋變量，通過(guò)R軟件建立計(jì)量模型，得出國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是影響中國(guó)進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對(duì)美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計(jì)算中所實(shí)際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過(guò)程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見(jiàn)，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計(jì)量為1735，也是極為顯著地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線性回歸負(fù)相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)中也說(shuō)明了兩者應(yīng)為負(fù)相關(guān)，所以，這說(shuō)明模型可能存在多重共線性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線性檢驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗(yàn)

　　1.由第（1）步簡(jiǎn)單線性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應(yīng)負(fù)相關(guān)，而上述回歸結(jié)果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)相悖，說(shuō)明USD.CNH、GDP存在嚴(yán)重的多重共線性關(guān)系，理論上應(yīng)予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗(yàn)應(yīng)篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。

　　3.對(duì)進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡(jiǎn)單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP簡(jiǎn)單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的`殘差標(biāo)準(zhǔn)誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI，對(duì)進(jìn)口額IMPORT與國(guó)民生產(chǎn)總值GDP與居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI擬合回歸

　　此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來(lái)的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來(lái)的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計(jì)值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗(yàn)

　　1.DW檢驗(yàn)

　　DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關(guān)性

　　（三）異方差檢驗(yàn)

　　1.殘差正態(tài)性檢驗(yàn)

　　P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設(shè)：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗(yàn)通過(guò)。

　　2.作標(biāo)準(zhǔn)化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見(jiàn)散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來(lái)回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗(yàn)

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設(shè)：即同方差性假設(shè)。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說(shuō)，模型不可再優(yōu)化以達(dá)到更大的顯著性不能拒絕原假設(shè)：同方差假設(shè)。

　　四、結(jié)論

　　中國(guó)商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP。

　　國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值對(duì)進(jìn)口額具有顯著性影響，當(dāng)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長(zhǎng)1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)對(duì)我國(guó)進(jìn)口貿(mào)易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長(zhǎng)期來(lái)看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，這一觀點(diǎn)是符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì)涉及到產(chǎn)業(yè)調(diào)整，規(guī)模經(jīng)濟(jì)，技術(shù)引進(jìn)等問(wèn)題，這些都必然與對(duì)外進(jìn)口有關(guān)。因此，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟(jì)總量的增加，在一般情況下，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說(shuō)明的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒

　　[2]原博.中國(guó)進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國(guó)進(jìn)口總額的因素分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并針對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出了以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問(wèn)題描述各國(guó)經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)政策的這種明顯趨勢(shì)下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性就很突出的顯現(xiàn)出來(lái)[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并且學(xué)好這門課程非常的有必要。

　　我校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類別，屬交叉學(xué)科，為此也開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節(jié)，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并針對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，提出了以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　一 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)現(xiàn)狀

　　1 注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，輕視經(jīng)濟(jì)理論的劣勢(shì)

　　老師與學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重對(duì)于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)以及模型建立的講解與學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是劣勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，老師在理論教學(xué)中很注重?cái)?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的介紹與講解卻很概括與籠統(tǒng)。老師側(cè)重于講述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟：“觀察調(diào)查-抽樣假設(shè)-建立模型-求解模型-結(jié)論檢驗(yàn)-分析預(yù)測(cè)” [1]以及理論部分的公式模型的推導(dǎo)，而應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)兩專業(yè)的學(xué)生也對(duì)于這些數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法上的推導(dǎo)能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟(jì)類課程，比如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融等經(jīng)濟(jì)類學(xué)科[2]，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)金融課程中的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，它是用來(lái)解決經(jīng)濟(jì)和金融領(lǐng)域里的問(wèn)題，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)和建模過(guò)程是為了解決經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的，即學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本質(zhì)應(yīng)該是“從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中來(lái)，最后要回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論的講解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對(duì)于用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)來(lái)建立模型，在取得了模型的估計(jì)與檢驗(yàn)后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中來(lái)，回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。

　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢(shì)，輕視分析數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)含義的劣勢(shì)

　　實(shí)踐課即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立模型并求知結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析，所以要借用到一系列的軟件，現(xiàn)在最常用的是EViews，一般的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例也是使用這個(gè)軟件來(lái)分析結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)操作上，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對(duì)于計(jì)算機(jī)上機(jī)操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對(duì)于上機(jī)軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上的感受，也是我們的優(yōu)勢(shì)所在。但是我們很少在實(shí)驗(yàn)課上“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即直接選取一個(gè)案例的數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對(duì)于為何選取這個(gè)“問(wèn)題”，對(duì)于這個(gè)“問(wèn)題”的數(shù)據(jù)我們?cè)谲浖�上如何�?duì)于數(shù)據(jù)做出合理的分析，對(duì)于模型取得的檢驗(yàn)結(jié)果能說(shuō)明更深層次的問(wèn)題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問(wèn)題，也是劣勢(shì)所在。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗(yàn)課安排在理論知識(shí)結(jié)束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專門的上機(jī)操作時(shí)間，剛開(kāi)始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結(jié)束之后，但是筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的安排雖然能在軟件的應(yīng)用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過(guò)程和模型的分析，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在每一個(gè)章節(jié)過(guò)后，都有一定的模型需要軟件的操作來(lái)求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書面案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生們對(duì)模型求解與檢驗(yàn)分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專業(yè)一樣面臨著實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識(shí)的銜接不夠緊密，不夠合理的問(wèn)題。

　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢(shì)，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢(shì)

　　案例教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)“從問(wèn)題中來(lái)，回到問(wèn)題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)典型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出所要解決的問(wèn)題，然后再按照所學(xué)的計(jì)量知識(shí)建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作出評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能學(xué)習(xí)如何將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對(duì)于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側(cè)重于對(duì)模型中數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中找出經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也即缺乏從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題入手的這種思維。多開(kāi)設(shè)案例教學(xué)以及如何更有效的開(kāi)設(shè)案例教學(xué)，以達(dá)到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

　　4 注重論文數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢(shì)，輕視論文經(jīng)濟(jì)意義的劣勢(shì)

　　課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識(shí)后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中所做的一篇小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結(jié)束后，都會(huì)安排學(xué)生4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)做課程論文，筆者學(xué)校數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對(duì)于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預(yù)演，對(duì)于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒(méi)有接觸過(guò)寫論文，如何寫好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常陌生的。通過(guò)近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)系和統(tǒng)計(jì)系的同學(xué)在做論文的過(guò)程中在尋找數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，以及對(duì)于模型的建立和求解上，運(yùn)用得比較好，這是這兩個(gè)專業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是在選材和最后依據(jù)模型的結(jié)論來(lái)分析問(wèn)題上存在著一定的問(wèn)題，尤其是依據(jù)所得到的結(jié)果，對(duì)于所選問(wèn)題的分析上缺乏經(jīng)濟(jì)意義。

　　二 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的若干問(wèn)題的改革建議

　　1 以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容調(diào)整

　　講述和學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟(jì)金融的問(wèn)題，理論背景知識(shí)是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的搖籃，是理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，而模型的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)是解決問(wèn)題的工具，而對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是弱勢(shì)，后者是強(qiáng)勢(shì)，所以教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識(shí)上，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，講述產(chǎn)生各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導(dǎo)可以在課堂上做一些簡(jiǎn)單必要的推導(dǎo)，而把更詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，自己在課下推導(dǎo)，這樣就可以把握學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生問(wèn)題，怎么利用模型解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 著重解決“問(wèn)題”的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習(xí)如何熟練的操作軟件，處理數(shù)據(jù)，又要學(xué)會(huì)如何“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即分析數(shù)據(jù)的來(lái)由，對(duì)比數(shù)據(jù)的.合理性和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，在對(duì)使用數(shù)據(jù)后的結(jié)果做出合理的分析，探討檢驗(yàn)和結(jié)果代表什么樣的經(jīng)濟(jì)意義，即“回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中來(lái)”。所以筆者建議，把實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，第一部分以書上的例題為主，簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)的由來(lái)，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得心應(yīng)手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結(jié)果，然后對(duì)于數(shù)據(jù)的結(jié)論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著問(wèn)題選擇一些數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課上輸入自己的數(shù)據(jù)，通過(guò)軟件分析，得出自己所選擇的數(shù)據(jù)的結(jié)果，自主的分析模型想要的結(jié)論，看是否簡(jiǎn)單的解決了選擇的問(wèn)題。這樣做即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會(huì)自己解決問(wèn)題的成就感和樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上，筆者認(rèn)為在每一個(gè)章節(jié)過(guò)后安排一兩次上機(jī)課，立即進(jìn)行“葫蘆畫瓢”的過(guò)程，才能更好的掌握前面這一階段的知識(shí)和應(yīng)用，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢(shì)，也彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢(shì)。實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間可由各個(gè)老師自己考慮安排，如果此章的課程內(nèi)容較多，則可多安排一次上機(jī)課，做更詳細(xì)的分析，這種安排比在學(xué)期末統(tǒng)一安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的效果好很多，但是同時(shí)對(duì)于老師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，即要比較準(zhǔn)確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整教學(xué)的能力。時(shí)間長(zhǎng)短上筆者建議安排16個(gè)學(xué)時(shí)，即8節(jié)實(shí)驗(yàn)課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數(shù)據(jù)，自主建模，使用軟件來(lái)解決問(wèn)題，既可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數(shù)據(jù)結(jié)論的經(jīng)濟(jì)意義的劣勢(shì)，又彌補(bǔ)了學(xué)生在這方面的劣勢(shì)，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3 提煉“問(wèn)題”，分析“問(wèn)題”并解決“問(wèn)題”的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在案例教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對(duì)于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題進(jìn)行分析，提煉出若干個(gè)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先針對(duì)于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)事件來(lái)進(jìn)行一定的討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現(xiàn)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，確定經(jīng)濟(jì)問(wèn)題后，針對(duì)這一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行“建模—分析—求解—‘回到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去’”。對(duì)于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節(jié)案例教學(xué)，每個(gè)案例教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，前兩個(gè)課時(shí)安排經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出各種可能的問(wèn)題，最后提煉問(wèn)題。后兩節(jié)則演示如何解決問(wèn)題，則建模，求解，分析的過(guò)程。對(duì)于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認(rèn)為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結(jié)束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識(shí)和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)如何解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，真正的體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)：“從問(wèn)題中來(lái)”到“回到問(wèn)題中去”。這樣的安排即發(fā)揚(yáng)了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對(duì)于模型求解的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了對(duì)于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的劣勢(shì)。

　　4 學(xué)生驗(yàn)證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力的課程論文

　　根據(jù)筆者近幾年所開(kāi)設(shè)的課程論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結(jié)束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們寫作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨(dú)或者幾個(gè)同學(xué)一組，尋找他們自己覺(jué)得有問(wèn)題可研究的題材，在課程論文結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，從選材的問(wèn)題，建模的過(guò)程和求解以及對(duì)于結(jié)論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻(xiàn)的書寫都會(huì)給予示范性的分析和要求。對(duì)于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標(biāo)準(zhǔn)、模型處理完美、經(jīng)濟(jì)意義分析比較透徹的各類論文做出好的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力，又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)到了如何去做一篇比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也存在一些問(wèn)題，這兩個(gè)專業(yè)的同學(xué)還是習(xí)慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對(duì)于模型代表的“問(wèn)題”是否有較大的經(jīng)濟(jì)意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅(jiān)持以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)的話，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚(yáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)在這方面的優(yōu)勢(shì)，又可以彌補(bǔ)在這方面的劣勢(shì)，解決好問(wèn)題，讓課程論文這一環(huán)節(jié)真正的實(shí)現(xiàn)它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，本身屬于經(jīng)濟(jì)類別和理工科類別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)同樣具備應(yīng)用性較強(qiáng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中，如何發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)模型來(lái)定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問(wèn)題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在問(wèn)題分析

　　1.教材知識(shí)體系不當(dāng)

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過(guò)于數(shù)理化，另一種是教材過(guò)于實(shí)用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對(duì)案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識(shí)前后聯(lián)系不足。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠

　　網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫(kù)等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

　　3.資源動(dòng)態(tài)程度不高

　　目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說(shuō)明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求。

　　4.資源建設(shè)目的不突出

　　網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性�，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

　　二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路

　　PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，通過(guò)小組分工協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，并學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架

　　利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

　　2.構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式

　　結(jié)合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建PBL混合式教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　3.設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

　　應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問(wèn)題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺(tái)，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的'導(dǎo)向性資源。

　　三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程

　　從PBL 教學(xué)模式過(guò)程可以看出PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　PBL教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題的基本要求。第一，學(xué)生要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入分析，提出研究問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來(lái)完成;第二，學(xué)生需要確定問(wèn)題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問(wèn)題研究是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;第四，問(wèn)題研究是針對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問(wèn)題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行口頭匯報(bào)，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題作了相關(guān)分析。

　　【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

　　一、引言

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上的研究越來(lái)越深入，開(kāi)始應(yīng)用于管理、會(huì)計(jì)、教育等研究領(lǐng)域，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。就我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作來(lái)看，經(jīng)過(guò)30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國(guó)外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門必須深入研究，不斷提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　二、我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究主要問(wèn)題

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的理性認(rèn)知問(wèn)題

　　雖然我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究取得了矚目成果，但是，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究缺乏理性認(rèn)知，在應(yīng)用研究中還是停留在表面。一方面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中扮演的角色的認(rèn)知不到位，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析，對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知直接制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究“量化”發(fā)展，認(rèn)為計(jì)量回歸的技術(shù)先進(jìn)程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究?jī)A向、方法選擇上很容易進(jìn)入“量化”誤區(qū)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的`發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導(dǎo)向。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的不合理

　　在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，模型設(shè)定是該學(xué)科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應(yīng)用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在模型設(shè)定不合理的問(wèn)題。在模型設(shè)計(jì)中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實(shí)踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個(gè)變量之間的關(guān)系來(lái)建模，然后進(jìn)行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的模型應(yīng)用性效果比較差，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。

　　3.模型應(yīng)用研究的技術(shù)問(wèn)題

　　我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究發(fā)展比較緩慢。以時(shí)間序列為例，就目前來(lái)看，時(shí)間序列模型設(shè)定時(shí)，為了獲得更好的統(tǒng)計(jì)效果，會(huì)在模型中添加滯后項(xiàng)或移動(dòng)平均項(xiàng)目，然而這種行為是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)的，當(dāng)時(shí)間序列模型中添加這些項(xiàng)后，回歸模型的殘差就可能存在時(shí)間序列相關(guān)，進(jìn)而使得模型難以準(zhǔn)確的反應(yīng)時(shí)間序列動(dòng)態(tài)變化，難以對(duì)變量作出準(zhǔn)確的評(píng)估。另外，在時(shí)間序列模型中，誤差的計(jì)量方法比較落后，在模型計(jì)量誤差的時(shí)候是直接應(yīng)用DF或ADF一般單位根檢驗(yàn)臨界值作為殘差檢驗(yàn)臨界值，這種方法可能導(dǎo)致本來(lái)不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)而影響到應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。

　　三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究科學(xué)性的建議

　　1.正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法的科學(xué)性與局限性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉型學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。首先，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，理性看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用，只有正確認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性，深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，全面了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。

　　2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性

　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型。首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導(dǎo)向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律；其次，要確保計(jì)量模型與經(jīng)驗(yàn)顯示相符，在模型設(shè)定的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程來(lái)建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟(jì)意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

　　3.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的技術(shù)性

　　提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的技術(shù)性是推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進(jìn)的技術(shù)為載體，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模式的應(yīng)用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型，進(jìn)而最大限度地保證誤差項(xiàng)的源生性，模型設(shè)定過(guò)程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導(dǎo)，從而保證應(yīng)用模型的科學(xué)性；其次，要加強(qiáng)模型協(xié)整關(guān)系的檢驗(yàn)，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過(guò)程，采用科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)量軟件來(lái)完成計(jì)算過(guò)程，保證計(jì)算結(jié)果的科學(xué)性，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究是社會(huì)發(fā)展的必然，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究可以更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平還比較低，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉艷. 一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評(píng)介[J]. 財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，20xx，（10）：129.

　　[2]劉麗艷，朱成全. 我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題探討[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx，（02）：46-52.

　　[3]王美今，林建浩. 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命[J]. 經(jīng)濟(jì)研究，20xx，47（02）：120-132.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量和經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來(lái)還需我們共同努力。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

　　在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

　　1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

　　由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否�！钡诙�種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問(wèn)題分析和了解并解決。

　　小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

　　二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的.特性

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。可以說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

　　1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

　　首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

　　其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

　　2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

　　首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

　　其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

　　三、結(jié)論與展望

　　時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，20xx（5）：139-156.

　　[2]Frisch，1993，editorial Econometrica，pl.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在二本經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設(shè)的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用一些對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門課。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強(qiáng)。該學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對(duì)該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門課程的內(nèi)容，這就對(duì)老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)，要將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(zhǎng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采用相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　1課程內(nèi)容與教材

　　本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程主要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的線性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)都有區(qū)別，如果對(duì)各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)。因此，可區(qū)別對(duì)待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對(duì)文科性較強(qiáng)的專業(yè)，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，著重教會(huì)分析方法、軟件操作技能，對(duì)于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加計(jì)量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門。

　　2課程定位

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，講授起來(lái)相對(duì)枯燥，同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，講授如何應(yīng)用的時(shí)候又需要大量的案例和上機(jī)操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應(yīng)慢，對(duì)軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對(duì)理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強(qiáng)課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對(duì)于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識(shí)，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀，展示內(nèi)容時(shí)節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于一些公式的推導(dǎo)，板書能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)課堂上側(cè)重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨(dú)輔導(dǎo)，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。

　　4實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

　　實(shí)驗(yàn)課的安排在時(shí)間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)各種檢驗(yàn)方法、補(bǔ)救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果加深對(duì)所學(xué)方法的理解。對(duì)于同時(shí)學(xué)多種檢驗(yàn)方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的`細(xì)節(jié)，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對(duì)每種方法有更多的思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來(lái)打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機(jī)取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核方式宜采用多種方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計(jì)算。實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對(duì)不同年級(jí)的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級(jí)采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級(jí)采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)證分析的興趣有所增加。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,28(4):148-150.

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門課程，在我國(guó)一部分高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)已經(jīng)有二十年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)�？巳R因(R·Klein)說(shuō)：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。薩繆爾森(P·Samuelson)認(rèn)為：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程，其中包括“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)量軟件開(kāi)發(fā)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。

　　目前，我們研究問(wèn)題的分析方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法，這是值得充分肯定的。這也是我們本科計(jì)量教學(xué)工作者的一大貢獻(xiàn)，它徹底扭轉(zhuǎn)了單純的定性分析理念。然而，令人不安的是在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向：其一是把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成了“圣經(jīng)”，唯計(jì)量是從，似乎是沒(méi)有計(jì)量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說(shuō)不夠科學(xué)，其結(jié)果是計(jì)量方法的濫用；其二是計(jì)量的數(shù)學(xué)化，也就是數(shù)學(xué)的計(jì)量而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量，其結(jié)果是使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際，變成了數(shù)學(xué)游戲。就上述問(wèn)題，結(jié)合本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是“圣經(jīng)”：完美中有折中

　　首先，計(jì)量模型是完美的。我們以一元模型為例：

　　Y=β0+β1X+μ(1)

　　其中，μ表示除X以外的所有影響Y的因素，模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系，而非函數(shù)關(guān)系。對(duì)同樣問(wèn)題處理的數(shù)理模型：

　　Y=β0+β1X(2)

　　模型(1)比模型(2)完美，因?yàn)槟Ｐ?1)比模型(2)考慮問(wèn)題全面。在模型(1)中，每給X一個(gè)值，從理論上講，由于μ的存在，模型考慮了和X對(duì)應(yīng)的所有Y的值；模型(2)僅考慮了因素X對(duì)Y的唯一影響，而沒(méi)有考慮X以外的其他因素對(duì)Y的影響，因此，模型(2)僅考慮了和X“對(duì)應(yīng)”的一個(gè)Y值，這里對(duì)應(yīng)加引號(hào)是因?yàn)閺睦碚撋现v，那個(gè)Y值僅僅是無(wú)窮多個(gè)Y值中的一個(gè)，而未必就是真的和X對(duì)應(yīng)的那個(gè)，這就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同之處，所以，我們說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是完美的(確切的說(shuō)是計(jì)量模型比數(shù)理模型完美)。但是，完美的計(jì)量模型(總體回歸模型)理論上是存在的，實(shí)踐中是求解不出來(lái)的，不是因?yàn)槲覀兊挠?jì)算技術(shù)達(dá)不到而求解不出來(lái)β0，β1，而是由于總體的無(wú)限性和μ的復(fù)雜性(隨機(jī)變量)，特別是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的(總體數(shù)據(jù)搜集的困難)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家就退而求其次優(yōu)結(jié)果━━總體回歸直線：

　　E(Y)=β0+β1X(3)

　　總體回歸直線(3)就是我們常說(shuō)的函數(shù)形式或方程，它是由(1)兩邊取數(shù)學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0)，它揭示了，每給X一個(gè)值，有唯一的一個(gè)Y的期望值與之對(duì)應(yīng)。這里的分析思路：從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系，從而計(jì)量模型的完美性在這里受到了挑戰(zhàn)，這就是我們說(shuō)的計(jì)量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢？在總體數(shù)據(jù)已知的.條件下可以找到。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的，因此求解總體回歸函數(shù)的思路也是行不通的。既然是這樣，那就退而求其次優(yōu)結(jié)果(再次打折)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家自然就想到借助樣本來(lái)分析問(wèn)題，建立樣本回歸模型：

　　Y=■0+■1X+e(4)

　　這里，■0，■1是總體回歸(1)中β0，β1的近似估計(jì)，殘差e也是隨機(jī)干擾項(xiàng)μ的近似估計(jì)。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎？盡管樣本的數(shù)據(jù)可以很容易的收集，但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項(xiàng)的一樣困難，使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在，現(xiàn)實(shí)中很難操做。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結(jié)果，尋找樣本回歸直線(第三次打折)：

　　■=■0+■1X(5)

　　這里，方程(5)是由(4)兩邊取數(shù)學(xué)期望得到的。參數(shù)的估計(jì)應(yīng)用了普通最小二乘法。單就上述分析過(guò)程我們不難發(fā)現(xiàn)，計(jì)量模型是完美的，而模型估計(jì)是打折的不完美。

　　二、計(jì)量模型與模型估計(jì)一樣嗎？

　　計(jì)量模型指的是總體回歸模型，模型估計(jì)是樣本回歸函數(shù)(回歸直線)。因此，用計(jì)量模型方法分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是歸結(jié)為模型估計(jì)，所以，這種方法也是折中(打折)的研究問(wèn)題。那么這種方法可靠嗎？當(dāng)上述研究的問(wèn)題(計(jì)量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的：(1)正態(tài)性假設(shè)：隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布。等價(jià)于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布；(2)獨(dú)立性假設(shè)，無(wú)自相關(guān)性假設(shè)；(3)同方差性假設(shè)；(4)隨機(jī)誤差項(xiàng)與解釋變量不相關(guān)；(5)零均值假設(shè)。這些假定條件在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中是很難滿足的，而且模型估計(jì)是直接對(duì)樣本負(fù)責(zé)，而只有樣本滿足簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道，真正的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣也是不容易做到的。因此，我們主張使用計(jì)量分析方法也要謹(jǐn)慎，它不是隨便就可以使用的，盡管專業(yè)的計(jì)量分析軟件大大簡(jiǎn)化了計(jì)量的運(yùn)算。

　　三、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念：理論與應(yīng)用并重

　　目前，與過(guò)多介紹理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)生動(dòng)了很多，老師也會(huì)列舉一些例子對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，但是多數(shù)僅限于此，并沒(méi)有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析，更談不上與學(xué)生的互動(dòng)。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時(shí)，由于授課學(xué)時(shí)的限制使得目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中缺少生動(dòng)的案例分析。

　　我們既要重視理論方法，也要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)成為當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力的作用，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、財(cái)政、國(guó)際貿(mào)易)的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和判斷能力。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意兩方面的問(wèn)題：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚摻虒W(xué)的過(guò)程中，而不能截然分離開(kāi)。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。第二，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好示范。在編寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，而且要構(gòu)建能有效將實(shí)踐技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→綜合實(shí)驗(yàn)→研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三，結(jié)合實(shí)際情況，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)(如：頻率轉(zhuǎn)換、季節(jié)調(diào)整)、建立模型等方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　總之，為了實(shí)現(xiàn)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念的改革，突出基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)，最關(guān)鍵的還是加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)學(xué)和計(jì)量方法的教師隊(duì)伍，使我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，如在本科階段學(xué)數(shù)學(xué)、研究生讀經(jīng)濟(jì)、博士讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)等。

　　參考文獻(xiàn)：

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　[摘要]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應(yīng)該通過(guò)合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等措施整體改革《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的主要用于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及大量經(jīng)濟(jì)理論融為一體。自《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨(dú)立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國(guó)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》早已成為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運(yùn)用計(jì)量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對(duì)具體問(wèn)題提出有關(guān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)安排方面的改革意見(jiàn)。

　　一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論成為問(wèn)題《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)于教師授課而言，還是本科生對(duì)于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國(guó)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國(guó)內(nèi)能擔(dān)任《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課的師資力量相對(duì)匱乏。又因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計(jì)量公式推導(dǎo)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。

　　（二）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會(huì)

　　貫通《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現(xiàn)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實(shí)操練習(xí)和完整地利用Eviews等計(jì)量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

　　（三）缺乏案例教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

　　在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗(yàn)方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實(shí)驗(yàn)步驟的講解。同時(shí)忽略對(duì)典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無(wú)法達(dá)到《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。

　　（四）考核方式比較單一

　　對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jī)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)加之平時(shí)課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jī)占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中對(duì)計(jì)量模型運(yùn)用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績(jī)?yōu)槟康�，在理論考試上花費(fèi)大量時(shí)間背理論公式，忽略上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺(tái)大學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行軟件認(rèn)識(shí)的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅作為對(duì)既定的假設(shè)利用簡(jiǎn)單的理論驗(yàn)證方法進(jìn)行補(bǔ)充性的驗(yàn)證，而并非從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計(jì)、分析操作以及研究驗(yàn)證等一套完整的探索性實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　�。�六）實(shí)驗(yàn)課程軟件運(yùn)用不夠多元化

　　計(jì)量軟件的運(yùn)用掌握是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，只有對(duì)計(jì)量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進(jìn)行計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。目前，被廣泛運(yùn)用的計(jì)量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計(jì)量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計(jì)量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對(duì)多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)量實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數(shù)據(jù)庫(kù)匱乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)化

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫(kù)匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的`處理，在實(shí)驗(yàn)課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。

　　二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體改革意見(jiàn)

　�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生在進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯�，同時(shí)在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。對(duì)于理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少?gòu)?fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，使上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識(shí)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對(duì)書本知識(shí)的理解。3。加強(qiáng)經(jīng)典案例的運(yùn)用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐�輔助《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對(duì)性較強(qiáng)的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)計(jì)量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì)貫通，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。

　�。ǘ�）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

　　1。合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，真正將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)量方式處理問(wèn)題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對(duì)Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗(yàn)、序列自相關(guān)檢驗(yàn)、多重共線性檢驗(yàn)、隨機(jī)變量與虛擬變量等重點(diǎn)內(nèi)容上相應(yīng)增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計(jì)、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2。注重研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實(shí)驗(yàn)課程的安排中主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，僅僅側(cè)重于對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證。所以在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗(yàn)列入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成模型的假設(shè)估計(jì)以及檢驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計(jì)、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺(tái)等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示。在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。

　　（三）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動(dòng)力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)所占權(quán)重（實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)計(jì)分情況下應(yīng)提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)分），提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jī)，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國(guó)能承擔(dān)起《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗(yàn)并參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，以提高我國(guó)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國(guó)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2。根據(jù)實(shí)際情況編寫學(xué)生適用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實(shí)驗(yàn)具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的整體理解以及對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握。3。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計(jì)量實(shí)驗(yàn)軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)操作。最后，計(jì)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實(shí)踐能力又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對(duì)課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　內(nèi)容摘要：將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)引入拓展模型可知，空間位置對(duì)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制的影響非常大，且其經(jīng)濟(jì)類型也會(huì)發(fā)生很大的變化。目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)在我國(guó)發(fā)展速度很快，我國(guó)各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟(jì)管理分析模式。基于此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結(jié)合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型對(duì)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。并基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計(jì)量 經(jīng)濟(jì)視角 區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會(huì)造成空間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會(huì)造成各空間單位行政區(qū)內(nèi)個(gè)體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差異性，還會(huì)使空間計(jì)量出現(xiàn)明顯的固定效應(yīng)。針對(duì)上述問(wèn)題，本文將通過(guò)對(duì)索洛―斯旺新古典增長(zhǎng)模型為主要研究對(duì)象，并結(jié)合空間計(jì)量模型，探討空間位置與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的影響關(guān)系，考察空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角下的中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特征并比較全國(guó)和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的差異特點(diǎn)。

　　空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　1.空間權(quán)重矩陣。此經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強(qiáng)，且主要強(qiáng)調(diào)其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權(quán)重矩陣會(huì)依照以下兩種方式來(lái)進(jìn)行空間區(qū)域劃分，一種為距離標(biāo)準(zhǔn)，一種為臨界標(biāo)準(zhǔn)。兩種分類方式都建立在假設(shè)距離的基礎(chǔ)上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，空間權(quán)重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。

　　2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，與空間權(quán)重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強(qiáng)，且具有一定的滯后性，因?yàn)樵撃Ｐ椭械目臻g變量元素都會(huì)隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當(dāng)存在誤差項(xiàng)的元素引入線性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì)存在空間滯后項(xiàng)。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟(jì)分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時(shí)經(jīng)過(guò)精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會(huì)存在出現(xiàn)誤差的風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)是無(wú)法避免的，但是可以通過(guò)空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會(huì)在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項(xiàng)空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過(guò)上述對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型不同，其主要依據(jù)如下：

　　1.數(shù)據(jù)干擾情況。對(duì)于區(qū)域空間相互之間沒(méi)有聯(lián)系的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內(nèi)各經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)以及相應(yīng)的變化參數(shù)都如實(shí)的描述在模型當(dāng)中。

　　2.數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確性。對(duì)于空間權(quán)重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應(yīng)對(duì)其數(shù)據(jù)反應(yīng)的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，分析顯示假說(shuō)不能被拒絕，則該計(jì)量數(shù)據(jù)所反應(yīng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權(quán)重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應(yīng)出區(qū)域內(nèi)空間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有時(shí)甚至?xí)��?yīng)用到兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，測(cè)算出的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論具有一定的可信性。

　　基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)視角探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴(kuò)展形式空間計(jì)量模型是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)，在空間計(jì)量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區(qū)域內(nèi)居民的穩(wěn)定收入；T表示對(duì)區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的總生產(chǎn)值占總體國(guó)有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值的份額；s表示國(guó)民經(jīng)濟(jì)的儲(chǔ)蓄率；n表示區(qū)域內(nèi)人口的增長(zhǎng)速度；g表示社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的增長(zhǎng)速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設(shè)備的折舊率。

　　（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對(duì)象，對(duì)市級(jí)行政區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，與省級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，可以客觀的反應(yīng)出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的慣性特點(diǎn)。與縣級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展能力較強(qiáng)，影響其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效果的因素非常多，所以市級(jí)行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對(duì)全國(guó)市級(jí)行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進(jìn)行了整理，其具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

　　資本存量比：資本存量在區(qū)域內(nèi)的GDP比重是衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)流量的重要依據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析計(jì)算各市級(jí)物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區(qū)間內(nèi)，使區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速率處在一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

　　人口增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長(zhǎng)率：人口增長(zhǎng)率對(duì)市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，所以在折舊率與技術(shù)增長(zhǎng)率增長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢的情況下，要想實(shí)現(xiàn)空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，必須從根本上提高市級(jí)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)力份額。

　　3.結(jié)果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結(jié)果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內(nèi)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)份額和空間區(qū)域內(nèi)的其他影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素有密切關(guān)系，通過(guò)拓展形式的空間計(jì)量出來(lái)的結(jié)果，其測(cè)量值在預(yù)期的三分之一。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移等都有密切關(guān)系。通過(guò)論述影響市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素可知，在特定的模型效應(yīng)下研究空間對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開(kāi)展擴(kuò)展形式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)研究。其主要分析內(nèi)容如下： 1.除特定模型效應(yīng)外，不同模型的.對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的空間性論述結(jié)果和論述過(guò)程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的個(gè)別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對(duì)誤差的檢驗(yàn)效果很好，通過(guò)LM檢驗(yàn)可以精準(zhǔn)地測(cè)量出市級(jí)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)設(shè)備折舊率、技術(shù)增長(zhǎng)率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應(yīng)不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應(yīng)。包含亞變量的空間面板上必須制定相應(yīng)的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗(yàn)索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因?yàn)橘Y本比重是所有經(jīng)濟(jì)猜想的主要內(nèi)容之一，通過(guò)資本比重指標(biāo)，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應(yīng)是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟(jì)區(qū)空間計(jì)量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計(jì)量模型對(duì)市級(jí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況進(jìn)行了系統(tǒng)空間計(jì)量分析可知，我國(guó)各大區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟(jì)區(qū)都符合空間計(jì)量分析標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域劃分

　　自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全面復(fù)蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據(jù)，我國(guó)被分為4個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著西南城市的發(fā)展，我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績(jī)刹糠�。五大�?jīng)濟(jì)區(qū)無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的設(shè)定

　　截面固定效應(yīng)和空間面板模型是分析效果最好的空間計(jì)量模型，本文將采用上述兩種空間計(jì)量模型對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的空間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。得出以下結(jié)論：

　　1.五大經(jīng)濟(jì)區(qū)所表示的空間誤差數(shù)據(jù)相對(duì)真實(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟(jì)區(qū)。

　　2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國(guó)有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)受我國(guó)市場(chǎng)的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應(yīng)上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟(jì)體制、國(guó)家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì)對(duì)其空間經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　　（三）橫向比較

　　1.特定效應(yīng)對(duì)五大經(jīng)濟(jì)區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對(duì)數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對(duì)比，這種對(duì)比結(jié)果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計(jì)量分析模型相對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟(jì)區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，并沒(méi)有體現(xiàn)較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟(jì)體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨(dú)特的正效應(yīng)，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟(jì)體自身上的影響。與此同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟(jì)體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具分析解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力，浙江大學(xué)城市學(xué)院的金融專業(yè)自成立以來(lái)就開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。但學(xué)生一直對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在畏難厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也很不理想。在最能檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，普遍存在建模缺乏理論支持、模型變量選取與所研究問(wèn)題脫節(jié)、數(shù)據(jù)分析不規(guī)范等計(jì)量經(jīng)分析問(wèn)題，有的學(xué)生甚至對(duì)回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)錯(cuò)誤也視而不見(jiàn)。在分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革探索。

　　一、存在問(wèn)題分析

　　1．學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分和線性代數(shù)等先修課程的基礎(chǔ)。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般比較薄弱，金融專業(yè)又是理科生和文科生兼收，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。獨(dú)立學(xué)院的商科學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)類課程不感興趣，許多學(xué)生以為進(jìn)了商學(xué)院就不需要再和數(shù)學(xué)打交道，大學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)得更不扎實(shí)。往往是學(xué)生一拿到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材看到滿紙的復(fù)雜公式，還沒(méi)有開(kāi)始上課就產(chǎn)生了畏難厭學(xué)情緒。

　　2．授課方式枯燥乏味

　　傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重理論講解，采用教師授課學(xué)生被動(dòng)接收的灌輸式教學(xué)模式，而且授課內(nèi)容以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，課堂上充斥著復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式。以理論講解為主的教學(xué)模式無(wú)法避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，加上灌輸式教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的注意力難以集中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果一直無(wú)法提高。這種偏重理論的教學(xué)模式不僅無(wú)法讓學(xué)生有效接受知識(shí)，更培養(yǎng)不了學(xué)生學(xué)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與工具分析解決現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力。

　　3．不利于理論運(yùn)用能力培養(yǎng)

　　對(duì)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的思想和方法遠(yuǎn)較熟悉大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程重要。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何使用EVIEWS等工具軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，訓(xùn)練的.是學(xué)生的軟件操作技能。實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的結(jié)合不夠密切，既沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題操作工具軟件，也沒(méi)有將模型輸出結(jié)果與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

　　4．課程考核方式陳舊

　　應(yīng)用型大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)考核的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還是沿用了傳統(tǒng)的期末考試形式�？荚嚨闹攸c(diǎn)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，不能反映學(xué)生的計(jì)量工具軟件操作技能，更反映不出學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然也可以通過(guò)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和專題報(bào)告來(lái)考核學(xué)生的軟件操作能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的嚴(yán)肅性無(wú)法和期末考試相提并論。陳舊的考核模式誤導(dǎo)學(xué)生把精力化在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　二、改革探索

　　1．加強(qiáng)案例教學(xué)

　　我們探索了把計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際專業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)的案例教學(xué)方法。在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，精心準(zhǔn)備一個(gè)金融專業(yè)的實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)案例分析，向?qū)W生介紹運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的思路，以及在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中可能出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題的處理等。簡(jiǎn)化理論講解和消數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)放在講清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的思路。更多的教學(xué)時(shí)間用于結(jié)合案例講解運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決金融專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的方法與技術(shù)細(xì)節(jié)。案例分析之后，還要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和工具在金融專業(yè)領(lǐng)域有哪些應(yīng)用及如何應(yīng)用等。

　　2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程

　　我們對(duì)計(jì)量學(xué)課程進(jìn)行了改革。原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃是每周3課時(shí)，根據(jù)需要教師安排若干次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。后來(lái)增加了實(shí)驗(yàn)課比重，改為每周4課時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課各占一半的“2+2”課程模式。實(shí)驗(yàn)課主要任務(wù)是兩個(gè)。一是強(qiáng)化學(xué)生軟件操作技能。要求學(xué)生模擬教材上的重要案例，以及教師補(bǔ)充的金融領(lǐng)域?qū)嶋H案例開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的技術(shù)細(xì)節(jié)。二是安排2-3次大作業(yè)，要求學(xué)生自行選擇金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析并撰寫專題調(diào)查報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)查找、軟件分析和調(diào)查分析報(bào)告撰寫等的能力。

　　3．改革傳統(tǒng)考核方式

　　我們擴(kuò)大了課程考核范圍。除了期末的考試仍然以理論知識(shí)為考核重點(diǎn)外，將平時(shí)的課堂發(fā)言或演講、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、大作業(yè)完成情況等都列為與期末考試同等重要的考核環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，更需要具備軟件操作技能和運(yùn)用理論工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為強(qiáng)化平時(shí)考核機(jī)制，我們加強(qiáng)了過(guò)程控制。我們?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)的評(píng)定制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分分解為上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等三方面，每一部分都細(xì)化了成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則并公之于眾。努力做到平時(shí)成績(jī)考核和期末考核一樣客觀公正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)的積極性。

　　4．著手編寫新教材

　　目前高水平的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不少見(jiàn)，但很少有適合獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)使用的教材。我們?cè)噲D改變計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重理論輕應(yīng)用的傳統(tǒng)，開(kāi)始著手編寫適合金融專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材編寫的總體思路是簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，加強(qiáng)軟件操作指導(dǎo)，強(qiáng)化計(jì)量建模學(xué)習(xí)。為提高教材的趣味性，收集和編寫了大量現(xiàn)實(shí)世界的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀案例和計(jì)量建模案例。為密切計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與金融實(shí)踐的結(jié)合，布置了一些讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用的大型綜合性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決分析實(shí)際金融問(wèn)題的能力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新分析

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思維模式不僅無(wú)法滿足實(shí)際經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的需要，也阻礙著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，從而更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的重要性。

　　現(xiàn)代企業(yè)制度的確立，為我國(guó)企業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新一輪發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準(zhǔn)的信息和決策依據(jù)，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設(shè)帶來(lái)了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內(nèi)容，這就要求統(tǒng)計(jì)人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開(kāi)展，也需要經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員設(shè)置出更加科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，從而統(tǒng)計(jì)出更加精準(zhǔn)、完整的數(shù)據(jù)內(nèi)容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供更加精準(zhǔn)的評(píng)估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

　　二、當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀。

　　一是很多企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度不健全。當(dāng)前，很多企業(yè)都沒(méi)有建立起一套完整、統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作制度，使得企業(yè)工作人員無(wú)法得到精準(zhǔn)、完整的.統(tǒng)一報(bào)表，統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰(zhàn)略和決策時(shí)也無(wú)法得到高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。同時(shí)，一些新興的企業(yè)也在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒(méi)有建立起標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)部門與人員也沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的劃分和合理的配置，統(tǒng)計(jì)報(bào)表也沒(méi)有專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行報(bào)送，職員也沒(méi)有按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)制度去開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作，進(jìn)行報(bào)表的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。

　　二是企業(yè)經(jīng)統(tǒng)計(jì)人員缺乏法制理念。在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程中常常會(huì)遇到一些法律方面的問(wèn)題，但是很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員都沒(méi)有樹(shù)立正確的法制觀念，在統(tǒng)計(jì)中常常會(huì)為了自身利益，制造一些虛假數(shù)據(jù)，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報(bào)一些重要數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，這樣的數(shù)據(jù)不僅無(wú)法得到人們的認(rèn)可和接受，也會(huì)給統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒(méi)有重視起統(tǒng)計(jì)工作的重要性，統(tǒng)計(jì)人員也缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也沒(méi)有對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，造成人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式無(wú)法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無(wú)法得到顯著的提升，運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)計(jì)工作也難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息不斷弱化，也使得企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作無(wú)法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作手段缺乏創(chuàng)新性。隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的時(shí)效性、準(zhǔn)確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統(tǒng)計(jì)手段都沒(méi)有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒(méi)有為統(tǒng)計(jì)部門配備符合工作要求的辦公設(shè)備，不僅使統(tǒng)計(jì)部門提供的數(shù)據(jù)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性無(wú)法得到應(yīng)有的保障，也導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量和效率一直無(wú)法取得顯著的提高。

　　同時(shí)，還有很多企業(yè)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的積極作用，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)只是對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數(shù)據(jù)報(bào)表的制作和填寫等這種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，造成企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴(yán)重缺乏統(tǒng)計(jì)方面的人才，也沒(méi)有設(shè)立專門的統(tǒng)計(jì)部門，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統(tǒng)計(jì)部門和開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)容分析。

　　(一)統(tǒng)計(jì)思維理念方面的創(chuàng)新。

　　傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理念早已無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開(kāi)展企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的重要理論依據(jù)，而我們也必須要正視經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作中的種種問(wèn)題，并分析總結(jié)出問(wèn)題的成因，通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規(guī)范，并要求統(tǒng)計(jì)人員嚴(yán)格按照制度規(guī)范開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作情況，建立其合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)起統(tǒng)計(jì)人員工作的積極性和責(zé)任心，多為職員提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)人員的全面發(fā)展，也確保統(tǒng)計(jì)工作能夠順利進(jìn)行。

　　(二)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。

　　統(tǒng)計(jì)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)等方面的基本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數(shù)據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的企業(yè)虛擬運(yùn)作統(tǒng)計(jì)真實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)，使統(tǒng)計(jì)人員的工作創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統(tǒng)計(jì)充分反映出來(lái)。

　　(三)統(tǒng)計(jì)功能和方法方面的創(chuàng)新。

　　企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在完整的企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的建立。評(píng)價(jià)功能的創(chuàng)新，其功能主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析和評(píng)估，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和重要決策的制定提供更加精準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估數(shù)據(jù)，其積極作用主要體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中。分析功能的創(chuàng)新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員能夠利用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件，以及科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析和評(píng)估。而企業(yè)統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新則要求統(tǒng)計(jì)人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，通過(guò)這些技術(shù)的應(yīng)用，使統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(四)統(tǒng)計(jì)人員管理方面的創(chuàng)新。

　　對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人員的管理，要不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)置出能夠被更多統(tǒng)計(jì)人員所接受和認(rèn)可的管理機(jī)制，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統(tǒng)計(jì)理念和手段，知識(shí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)計(jì)水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統(tǒng)計(jì)人員更多展示自己的平臺(tái)，使其自身的優(yōu)勢(shì)和潛力能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)倔，并探索和創(chuàng)新出更多科學(xué)有效的統(tǒng)計(jì)手段。

　　經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作還存在一些有待解決的問(wèn)題，使得統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量和效率也無(wú)法得到顯著的提升。因此，統(tǒng)計(jì)人員必須要深入分析和總結(jié)不同階段統(tǒng)計(jì)工作中的問(wèn)題，采取有效的解決對(duì)策，實(shí)行創(chuàng)新性統(tǒng)計(jì)，從而使經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的適應(yīng)性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　關(guān)于教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作用的計(jì)量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計(jì)量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計(jì)量分析

　　我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運(yùn)輸發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國(guó)1978-1997年的財(cái)政收入和國(guó)民生產(chǎn)總值的計(jì)量分析

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費(fèi)水平的因素分析

　　我國(guó)人均GDP與消費(fèi)的計(jì)量分析

　　有關(guān)我國(guó)居民儲(chǔ)蓄影響因素的`計(jì)量分析

　　新中國(guó)出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費(fèi)水平的主要因素分析

　　我國(guó)消費(fèi)的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國(guó)能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與周期波動(dòng)

　　中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國(guó)城市居民消費(fèi)計(jì)量分析

　　對(duì)上市公司利用新四項(xiàng)計(jì)提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對(duì)影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入諸因素的計(jì)量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場(chǎng)潛力的影響因素分析

　　FDI對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國(guó)南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國(guó)內(nèi)旅游需求的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報(bào)告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費(fèi)支出

　　上市公司財(cái)務(wù)預(yù)警模型設(shè)計(jì)與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國(guó)采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤(rùn)因素分析

　　我國(guó)農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國(guó)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)市場(chǎng)發(fā)展的因素分析

　　私家車擁有量的計(jì)量分析

　　我國(guó)國(guó)債擠出效應(yīng)的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費(fèi)水平的多因素分析

　　我國(guó)汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)因素分析

　　影響保費(fèi)收入的因素分析

　　影響壽險(xiǎn)保費(fèi)收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國(guó)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國(guó)汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險(xiǎn)保費(fèi)收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析

　　中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響因素實(shí)證分析

　　運(yùn)用OLS法對(duì)參數(shù)估計(jì)

　　中國(guó)城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計(jì)量分析

　　中國(guó)上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動(dòng)的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計(jì)量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費(fèi)分析

　　江蘇省居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費(fèi)模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費(fèi)函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費(fèi)函數(shù)模型分析

　　店鋪?zhàn)饨鸬拇_定

　　對(duì)江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察

　　對(duì)影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對(duì)外貿(mào)易與四川經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國(guó)家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對(duì)江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì)商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下儲(chǔ)蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國(guó)有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟(jì)分析

　　我國(guó)財(cái)政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國(guó)居民消費(fèi)與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)計(jì)量分析

　　我國(guó)居民消費(fèi)增長(zhǎng)模型

　　我國(guó)居民消費(fèi)的因素分析

　　我國(guó)國(guó)內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策分析

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

　　大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的`更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jī)占70%-80%，平時(shí)成績(jī)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績(jī)主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

　　上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過(guò)多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jī)主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

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