計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文
計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文
【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
在教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);問題與對策
一、引言
計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時代，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。
校園作為知識文化的搖籃更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。
這種理論的思想核心是將學(xué)生的主動性放在第一位，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，由學(xué)生主動建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識。
基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：
1、教學(xué)內(nèi)容的豐富性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學(xué)校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。
2、教學(xué)目標(biāo)的多樣性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到了這一點。
注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法來安排不同的教學(xué)目標(biāo)，毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更真實地反映了學(xué)生的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性
網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)�，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。
正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。
而這種獨特的教學(xué)模式會促進教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。
4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性
實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上各個終端的學(xué)生個體可以即時發(fā)問，而教師可以及時回答。
交互的方式不僅在學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。
也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學(xué)過程中，完成教師與學(xué)生之間的問答，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。
這種多雙向交流學(xué)習(xí)一反以往填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生更加樂于主動接受教學(xué)信息并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿興趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)及時認識到自己的不足，也能了解到自己的進步，并作出調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題及解決途徑
1、情感互動問題――傳統(tǒng)手段的必要補充
教學(xué)實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動學(xué)生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。
例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學(xué)感興趣的點展開討論等，都可以促進情感互動。
因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問。
2、循序漸進推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校要有一定數(shù)量的計算機，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
當(dāng)然，任何一項新事物的發(fā)展都有一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一夜之間就可以實現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。
然后隨著教學(xué)實踐的深入、隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件也將會得到改善。
即便由于某些原因，我們無法全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是只要我們在小規(guī)模的教學(xué)實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索取得的成果。
3、課堂容量問題――網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用
教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學(xué)生眼花繚亂，無以下手。
學(xué)生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的，無法控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)。
在分析問題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容量認識走進了誤區(qū)，因為我們知道學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的，課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴張的。
所以盲目增加單位時間內(nèi)教學(xué)容量而不考慮學(xué)生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。
4、自主學(xué)習(xí)問題――教師角色的重新定位
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以適當(dāng)減少自己的講課時間，多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間。
但是，又有一系列問題擺在我們面前。
教師該充當(dāng)一個怎樣的教師呢?這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎?當(dāng)學(xué)生隨意閱讀教師該不該干涉?經(jīng)過理論和實際的雙重研究論證得出，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。
教師所扮演的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、監(jiān)督者，形成教、學(xué)想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會削弱教師作用反而會增強。
四、結(jié)束語
如今我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。
面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，利用各種教學(xué)方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]何克抗.建構(gòu)主義――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的宏觀模式論之一.
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